素养为本的高中物理情境教学的路径和行动研究_蔡意.pdf

物理是高中学科体系的重要组成部分，其中包括理论教学与实验教学两个部分。教师在以往的教学过程中，主要以理论讲解为主，或者借助实验演示推导物理原理，学生在这一过程中参与度不足，缺少独立思考、自主探究的机会。为切实改变这一现状，教师需要通过认真做好导入工作、增强师生互动、引导自主学习、开展多媒体教学等方式将物理学科核心素养的培育目标落实落细。本文深入研究素养为本下的高中物理情境教学法的实践应用策略，其目的在于加强高中物理素养为本培养物理学科素养和情境创设的运作效率。关键词：高中物理；情境教学；素养为本中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-7551(2023)01-0146-030引言高中物理教学具有一定逻辑性，在教学中主要培养学生的物理逻辑能力和动手实验能力，而传统物理教师一味灌输式教学，无法激发学生对物理学习的积极性和主动性，与素养为本的教育观念不相符。所以，教师在物理教学时要以素养为本注重培养学生学科素养发展，根据物理知识为学生创设教学情境，将物理教学知识和现实生活结合在一起，帮助学生突破思维定势，使学生能够充分掌握物理教学价值，提升物理学习质量，逐步实现素质与能力的全面发展。1素养为本下高中物理情境教学中存在的问题分析1.1学生学习自主性薄弱受到以往传统教育观念的直接影响，大多数学生并未形成良好、正确的学习习惯，在知识学习中表现得非常被动，需要授课教师为他们明确指出学习方向、学习范围，才可进行相关知识的学习，一旦离开了教师的指导，学生便不知要如何进行知识学习，此种情况的存在，则对学生长期发展极为不利。而高中时期是学生学习生涯的关键阶段，在此阶段多数教师通常会对学生进行引导教学，这则对学生的自主学习能力提出了较高要求。但就目前高中物理教学情况来看，学生的学习思维、学习态度均难以快速适应课堂教学，因此物理教师需结合这一问题，运用有效教学对策对其进行妥善解决，以进一步提高学生自主学习能力，推动学生的全方面健康发展。1.2教师创新意识薄弱多年以来，传统教学观念在我国教学领域中得到了大范围运用，使得教师、家长乃至学生皆存在学习是为了应付考试这一错误观念，在此教学观念的直接影响下，对师生的物理教学带来巨大影响。而随着如今素养为本的深入落实，越来越多的物理教师已明确认识到以往物理教学中存在的弊端，开始逐渐创新自身的教育教学观念与手段来对学生进行知识讲解，虽然这让物理教师的课堂教学效率取得一定提升，但是因为部分教师的创新意识较为薄弱，使得教学手段优化仍有一定发展空间。在此情况下，则需物理教师不断对物理课收稿日期：2022-12-17通讯作者：第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023147程及教学形式展开深层研究，积极改进与优化自身滞后的教学手段，以进一步提高高中物理教学的整体质量。2素养为本的高中物理情境教学的路径研究策略2.1做好引导工作，以素养为本培养学生物理核心素养物理核心素养指的是学生学习时，能够以物理角度为出发点，对物理知识中电力、热量、运动之间进行相互学习和掌握，并在心中对物理知识进行系统有效的提升，以此加深对物理知识内容的理解和分析。例如，在学习 曲线运动 时，教师为学生设计相关实验，使得学生在实验中完成匀速直线运动、匀变速运动，在实验中感受两个实验中的不同点。运用打点器、纸条、小车、定滑轮、钩码、细绳等，将细绳拴在小车上，细绳通过定滑轮，细绳下方放置钩码，打点器固定在平板上，一切工作准备就绪后，倾斜平板接通电源。学生通过记录和纸条分析记录了校车运动轨迹，通过自身实验感受曲线运动知识内容。进而引导学生在实际生活中寻找曲线运动例子，可以进行模拟实验，通过实验和分析推导出曲线运动公式，然后运动曲线运动知识解释秋天下落树叶、运动员抛掷铅球现象。通过学生亲自实验感受物理知识内容，从实际生活感受物理知识，在这样的物理教学中体现学生核心素养发展。2.2创设导入情境高中阶段的学生已经具备更高的分析能力与理解能力，这对于物理教学活动的推进提供了便利条件。教师在创设情境阶段，需要从课程导入环节开始，避免让课程教学显得突兀，同时也能帮助学生对本节课的知识重难点建立初步了解，最大程度调动学生的物理学习积极性，切实优化物理教学效果。对此，要求教师认真思量课程导入的方式，可以尝试将学生划分为若干个小组，并为各组学生发放实验器材，根据教材逐步指导学生进行实验操作，让学生通过观察实验与分析实验现象的过程，增进学生之间的交流互动。或者让学生合理猜测实验现象的产生原因，引导学生学会多维度思考问题，让思维活跃起来。上述方式均可以大幅度提升学生物理课堂的参与程度，对于学生核心素养的培养具有积极作用。需要强调的一点是，课程导入情境要紧紧围绕知识内容，避免偏离实际、忽视主次，确保在帮助学生树立科学观的基础上，切实提升学生的物理学习效率。2.3创设问题情境在物理学习中对知识的感受是很有意义的，所以，教师在对物理知识进行有效创设问题情境时，要侧重于问题的趣味性，让学生能够在物理教学中感受知识的快乐，避免学生对物理知识产生厌烦心理。例如，在学习 时间和位移 时，教师要提出一些能够吸引学生注意力的问题，激发学生学习物理的主观能动性，比如：时间和时刻有区别吗？位移是指什么运动呢？时间能够人为控制吗？通过一系列问题引起学生学习欲望，让学生带着问题进行学习，会提高物理教学质量。此外，教师也可以采取联系新旧知识的方式进行问题情境的创设，这样不仅有利于夯实学生的知识基础，而且能够帮助学生逐步建立起属于自己的物理知识体系。以“牛顿第三定律”教学为例，为让学生扎实掌握知识点，教师可将牛顿第一定、第二定律，同牛顿第三定律协同起来，进行整合式教学，以此来达到新知学习与旧知复习的双重作用。具体到实践中，教师采取画图的形式，为学生呈现牛顿第三定律，然后引导学生基于牛顿第一定律与第二定律的基本特征，以小组为单位分析牛顿第三定律与二者之间存在的异同点，并借助实验操作验证自己的观点。这一过程让学生的学习情绪顿时高涨，课堂气氛也活跃起来，为后续更具难度的知识点教学奠定了基础。2.4创设实验情境实验是物理学科重要的组成部分之一，物理实验也是探究物理理论的主要途径。对切实培养高中生的物理核心素养，教师也可围绕物理教学内容创设对应的实验情境，因为物理实验操作是一个完整的过程，所以也可以作为具体的教学情境，进而促使学生在实验操作中充分锻炼动手能力，在动手的同时自主思考，打造动态化的物理教学模式，让学生的思维能力得到进一步提升，同时也可以更好地调动学生实验操作的积极性，促使物理实验教学的实效性得到提升。在实验情境创设阶段教师要深刻注意到，实验的结论要具有可视性，实验的过程要具备可参与性，如此才能发挥出实验的效能。例如，在教学 作用力与反作用力 时，如果仅是第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023148用语言来阐述知识点必然会限制学生的理解，为直观呈现出作用力与反作用力之间的关系，教师可为学生创设实验情境。首先安排学生 A 与学生 B 进行拔河比赛，在一名学生获得胜利后，要求全体学生分析其胜利的原因。这时多数学生会认为获胜学生力气更大，接下来教师继续让两名学生拔河，并在绳子中间位置放置一个力计，结果却显示两名同学的力气是相等的，这时教师带领学生结合教材内容分析产生这一现象的具体原因，由此学生也能透过对实验现象的观察了解到作用力与反作用力同时、反向、等大的基本特点。通过上述实验，不仅让学生获得良好的学习体验，在参与实验的过程中使得学生的科学思维能力与科学探究能力得到进一步强化。2.5构建递进式问题情境与初中阶段的物理学科相比较，高中物理知识内容更为复杂，蕴含更多物理原理，因此使学生的学习难度得以大幅度提升。在此情况下，物理教师若是想要进一步提高学生学习能力，可在实际教学开展阶段构建递进式问题情境，引导学生找到正确的切入点，来对物理知识或者是原理展开递进式学习，以发展学生们的逻辑思维能力，提高学生们的物理知识水平，使学生在其内心深处真正认可与喜爱物理知识的学习。例如，学生在学习“机械能及其守恒定律”这部分知识内容时，其中涉及多个逻辑关系及物理知识点，这部分知识点可借助某种逻辑关系结合在一起，构成一个完整的知识结构。因此，物理教师可结合教材内容来制定思维导图，为学生直接呈现出本单元的重要知识点，并依照相应逻辑顺序来引导学生对各个知识点展开罗列与串联。比如，物理教师可将“机械能”作为核心来指导学生进行思维导图的绘制，在机械能框架下依照从属关系来增添势能与动能框架，并逐一对势能及动能展开分析与了解，这样可使学生充分理解和机械能有关的物理概念、原理以及内涵。如此一来，可进一步提高学生的自主学习能力及逻辑思维能力，从而促使我国高中物理教学的高效、高质开展。3总结总而言之，教师要根据素养为本的目标展开物理教育，在教育中提升学生物理素养，增强学生物理动手实验操作能力，促进学生自主积极学习能力，促进学生物理思维能力发展和综合能力提升。在物理教学中要为学生创设教学情境，根据物理教学内容为学生创设问题情境，通过问题吸引学生注意力，提高物理教学效率。教师还要注意在教学中将知识和实际生活结合在一起，保证情境的合理性，促进学生对物理知识的理解和掌握，提升学生物理知识运用能力，在素养为本之下促进学生能有更好的发展。参考文献1 杨帆凡,许怡然,李春密.普通高中物理学科核心素养研究现状及趋势研究基于 物理教学 期刊论文(20152020 年)的内容分析 J.物理教学,2021,43(12):5-7+4.2 郑小青.单元视角下高中物理教学中问题情境创设的实践以“力和力的平衡”单元教学为例 J.湖南中学物理,2021,36(08):50-53.3 江佶泽,刘茂军.高中物理新教材习题情境化的分析与启示以 2019 年人教版高中物理必修系列为例 J.物理教师.2021,42(05):75-79.4 肖敏.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索 J.中学课程辅导(教师教育),2020,36(14):65-66.