1、翻转课堂“走红”,引起国内外教育界的广泛关注。自主学习、个性化学习、探究式学习是翻转课堂产生的理论支撑,也是其有效实施的内在要求。翻转课堂“走红”的原因主要有两个方面:一是满足了现代学生多样化学习的需要;二是搭乘网络技术的东风。翻转课堂“走红”引起中学教师课堂教学的新思考,课堂教学首先要以学生为中心,其次是与现代网络技术深度融合,才能实现效益最大化。文章试图通过探寻翻转课堂产生的理论支撑,剖析翻转课堂“走红”的内在动力,进而引起中学教师课堂教学的新思考。【关键词】翻转课堂;课堂教学;自主学习;网络技术【中图分类号】G424.21【文献标志码】A【文章编号】10040463(2023)15008
2、704翻转课堂快速“走红”,在教育界掀起了一股翻转课堂理论研究和试验的热潮。翻转课堂作为一种新型教学模式的先进性是不言而喻的,但其是否具有普适性,是否在我国中学教师课堂教学中具有普遍推广的价值,这是目前学术界关注的重要课题。笔者认为,翻转课堂迅速“走红”必有其内部驱动力,这是解开翻转课堂“走红”之谜的关键钥匙,现总结如下。一、翻转课堂产生的理论支撑所谓翻转课堂,“就是教师创建视频,学生通过登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解,完成任务清单中的学习任务,课堂上师生面对面交流、答疑和完成作业的一种教学模式。”1翻转课堂是互联网技术和传统教学深度融合的结晶,是在保留传统课堂优势的基础上,汲取自主学
3、习、个性化学习、探究式学习的优势而创生的一种新型教学模式。1.自主学习是贯穿翻转课堂有效教学的一贯保证。“自主学习是指行为主体主动地、独立地、自 控 地 进 行 学 习,将 要 我 学 转 变 为 我 要学。”2自主学习是在学习者确定合理的学习目标、形成稳定的学习习惯、具备持久的意志力的前提下,才能顺利进行的一种学习活动,需要学习者具备较强的自律、自控和自评能力。自主学习的理念贯穿于翻转课堂教学活动的始终。翻转课堂教学模式由以学习者观看教学视频为主的“课前”、以师生、生生互动为主的“课中”和以学生自我反思与评价为主的“课后”三个教学环节构成。三个环节学习任务的完成,都对学习者的自主学习能力提出
4、了较高要求。翻转课堂教学课前、课中、课后任何一个环节的有效教学,都离不开学习者的自主学习,自主学谈翻转课堂及其对课堂教学的启示 杨伟伟天水市第三中学0872023/15理 论 前 沿习是翻转课堂成功进行的一贯保证。2.个性化学习是实现翻转课堂精准教学的主要途径。个性化学习的概念出现于20世纪初,是“根据学习者的个性特点和发展潜能,采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习。”3个性化学习的生命力在今天愈发强劲,一是因为网络技术的高速发展及在教育领域的广泛应用,为其提供了更加有利的物质条件和技术保障;二是个性化学习注重学习者的个人选择和个性发展,能兼顾不同学习者的学习需求。个性化学习的价值
5、是要在尊重学习者个性差异和个体需求的基础上实现精准教学。翻转课堂显著地体现着个性化学习的教学理念。学习者在课前观看教学视频,完成基础性学习,通过自我诊断发现学习中的问题,并带着问题进入下阶段的课堂学习。教师针对不同学习者的不同问题解惑答疑,针对学习者的个体学习状况对症下药,给予指导。教师可以根据学习者的学习能力差异和知识储备情况进行分层教学,根据学习者的不同学习兴趣和学习需求开展分类教学,组织学习者进行探究性学习、合作学习、互动学习,增强教学的社会性,促使学习者个性化发展、全面发展。传统课堂将同一种教学方法强加于不同的学习者,用同一种标准评价不同的学习者,忽略了学习者的个性差异和学习需要,而翻
6、转课堂弥补了传统课堂的不足,将实现尊重个体差异基础上的精准教学。3.探究性学习是翻转课堂生成教学的必然要求。李亦菲、杨宝山认为,“应该将探究学习定义为学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。”4探究性学习是基于建构主义学习理论而提出的一种学习方式,这种学习方式注重学习过程,要求学习者在此过程中生成知识、建构体系、提高能力、陶冶性情,要求学习者能够主动学习、合作学习,改变传统教学中学习者被动的、机械地接受现成知识的弊端。翻转课堂教学要求学习者在课前的视频学习中发现问题,将问题带到课堂上与教师、同学共同探讨,在互动中深化对知识的理解。
7、教师在课堂上巧妙设置情景、布置任务,引导学习者在情景体验中获取知识,通过合作探究完成学习任务。翻转课堂应用探究性学习方式,充分尊重学生的主体地位,教师转变为课堂的组织者和引导者,将教学的主要任务交给学生,释放了学习者的学习需求,增强了学习者的参与感,使教育真正成为促进人的全面发展的教育。翻转课堂教学模式自觉或不自觉地占有自主学习、个性化学习、探究性学习等教育理论的因子,是一种先进的、能满足学生多样化学习需要的教学模式。二、翻转课堂“走红”的归因分析翻转课堂迅速“走红”,绝非偶然,在当前存在翻转课堂“走红”的必然条件,对其准确归因,将揭开翻转课堂“走红”背后的秘密。1.翻转课堂满足了现代学生多样
8、化学习的需要。现代学生个性强,善于独立思考、理性抉择,能够在排除外界干扰的情况下规划未来,他们愿意通过自己的努力改变命运、实现理想,同时也形成了较为顽强的意志力和专注力。翻转课堂教学模式充分彰显了自由、平等、独立等教育理念,它将基础知识的学习“翻转”到课前,这使学生能够根据自己的学习情况有针对性地规划时间和学习重点,满足了学生个性化学习的需要。知识内化由课后翻转到课中,要通过学生自主探究、合作交流来完成,这就需要有自由轻松的课堂氛围,要求师生之间平等对话、共同探讨,这也是学生所期待的学习方式。翻转课堂“走红”,也是理所应当、意料之中。翻转课堂有效实施所需要的探究性学习、问题式学习、小组学习、互
9、动学习,必须是在尊重学习者个性差异、个体需求的基础上进行的。翻转课堂教学模式与现代学生的学习需要、个性特征高度吻合,因此,才会在短时间内被大多数学生所接受。0882023/15理 论 前 沿2.翻转课堂搭乘了网络技术的便车。翻转课堂迅速“走红”的另一个原因,是互联网技术的迅速发展和普及为其提供了技术支持。全球互联网的发展异常迅猛,“到2015 年,全球互联网用户已达 32 亿,占全球人口的 43.4%。其中,发展中国家的互联网用户数量在过去 5 年中近乎翻番,目前 2/3 的网民居住在发展中国家,全球约 46%的家庭可在家中上网。”5网络技术的兴起开启了一个全新的时代,网络已经在社会生产生活各
10、个领域为自己确立了稳固的地位,网络在带给人们便捷的同时,也使得人们越来越依赖网络。一种产品如果依托于网络技术,不管它能不能给人们的生活带来实实在在的效益,它都会不胫而走,在短时间内引起国内外的广泛关注,同时,人们也往往将是否利用了网络技术作为衡量一种产品先进与否的标准。翻转课堂教学模式充分利用了网络平台提供的教学资源。学习者在课前观看的教学视频可以是教师亲自录制,也可以从网上的资源库中选取。学习者在观看教学视频之余,还可以学习网络上的其他资源,来巩固知识基础,拓展知识广度。在课堂中,也需要通过网络搜集相关材料以丰富教学活动。总之,网络技术的迅速发展、教学资源的不断优化更新,为翻转课堂的实施提供
11、了技术支持和资源保障,也为高效教学提供了可能。综上可知,翻转课堂“走红”的原因有两个方面:一是它的出现满足了现代学生的学习需要;二是与网络技术紧密结合,赢得了学生的信赖甚至崇拜。在整个教学过程中,学生是学习的主体,教师是主导。在翻转课堂“走红”的背景下,教师如何主导课堂,满足学生的学习需要,将是需要探究的重点课题。三、翻转课堂“走红”对中学课堂教学的启示1.课堂教学要以学生为中心。翻转课堂的迅速“走红”,从侧面也显示了现代学生追求什么样的学习方式,教师应具备什么样的教学理念。学生对一种新教学模式的追捧,往往不是浮于该模式表面,他们在接受一种教学模式之前,首先会考虑该模式是否是他们所需要的,这将
12、会决定他们对该模式采取何种态度。翻转课堂充分渗透着自主学习、个性化学习、探究性学习等“生本主义”教学理念,是一种顾全学习者学习需求、兴趣,尊重学习者个性、能力差异的新型教学模式。在我国传统的教育思想中,也有一些教育理念和经验保有鲜活的当代意义。如,“有教无类”坚持教育不应该仅仅是某些社会群体的特权,一切人都有受教育的权利和被教育的可能。“因材施教”要求教师依据学习者的兴趣、能力、个性等方面的差异实施教学,不能用同一标准衡量不同的学生。无论个性化学习、自主学习,还是“有教无类”“因材施教”,都指向一个共同的最高的宗旨,即关注学习者个体的全面发展,这也是未来教育不可逆转的趋势。教师在课堂教学中要坚
13、持以学生为中心。在日常备课中,要充分关照学生的学习基础、学习兴趣,尽可能用学生喜闻乐见的教学方式、教学素材组织课堂教学。也要充分尊重学生的差异性,不能一种方法用到底,而是要根据学生的特点,灵活采用多样化的教学方式,分层分类教学,保证每一个学生都学有所获,学有所乐。2.课堂教学要与网络技术深度融合。网络技术在我国取得了快速发展,“截至 2017 年 12 月,我国网民规模达7.72亿,普及率达到55.8%,超过全球平均水平(51.7%)4.1 个百分点,超过亚洲平均水平(46.7%)9.1个百分点。我国网民规模继续保持平稳增长,互联网模式不断创新、线上线下服务融合加速以及公共服务线上化步伐加快,
14、成为网民规模增长推动力。”6现如今,互联网已经成为人们获取信息的主渠道,这种新技术不仅提高了人们的工作学习效率,拓宽了人们的交往范围,还丰富了人们的精神世界。它正以其更快的速度、更高的效率、更少的时间改变着人们的生活方式和社会面貌。一种产品只要利用了网络0892023/15技术,就会在短时间内占据大量的市场份额,网络技术带给人们的便捷不言自明。但我国互联网发展还存在一些问题,由于我国城乡长期处于二元对立,基础设施建设很不均衡,城乡网络覆盖率自然存在较大差异,但我国互联网的发展速度惊人,完全可以弥补发展中出现的这些问题。虽然我国互联网的发展起步较晚,但具有发展快的天然优势,互联网在生产生活各领域
15、的广泛应用已是大势所趋,网络技术正在按照它的方式塑造着一个全新的时代。因此,将互联网技术融入教学,是教育界正在思考的重大课题。翻转课堂就是因借力于网络技术而“走红”,在翻转课堂实施过程中,学习者基础知识的学习主要依靠网络平台来完成,在课堂阶段的深化学习也离不开网络技术的支持。在我国教育部出台的 教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)中明确提出,“探索现代信息技术与教育的全面深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新,充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”,我国政府和教育界已经意识到网络技术对于教育的重要性。但在我国教育信息化、技术化的过程中,各地区、各学段还不同程
16、度地存在如技术捆绑教学或教学排斥技术等不利于技术与教学深度融合的极端现象,为此,要进一步提高教师的技术驾驭能力和应用先进技术进行教学的意识,让网络技术更好地服务于课堂教学。总之,对于翻转课堂教学模式,不应过分热捧,亦不应过分冷落。翻转课堂是由于满足了现代学生的学习需要,与网络技术深度融合才迅速“走红”。翻转课堂的普适性值得深思,但翻转课堂的“走红”给中学教师课堂教学以重要启示:一是课堂教学要始终以学生为中心;二是必须要与现代网络技术深度融合,才能取得较大的教学效果,促进学生全面而有个性的发展。参考文献1蔡宝来,张诗雅,杨伊.慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略J.教育研究,2015(11):82-90.2郭文良,和学新.翻转课堂:背景、理念与特征J.教育理论与实践,2015(11):03-06.3郑云翔.信息技术环境下大学生个性化学习的研究J.中国电化教育,2014(07):126-132.4李亦菲,杨宝山.如何认识探究学习与研究性学习的关系J.学科教育,2002(12):34-37.5郭建鹏.翻转课堂教学模式:变式统一再变式J.中国大学教学,2021(06):77-86.6胡姣,祝智庭.技术赋能的教学微创新:教师教育智慧的实践场J.中国电化教育,2021(08):99-109.编辑:郭裕嘉理 论 前 沿090