基于“雨课堂”的汉语国际教育概论课程混合式教学模式探索.pdf

摇 摇基于“雨课堂冶的汉语国际教育概论课程混合式教学模式探索李摇 晴,陈文雅(珠海科技学院 文学院,广东 珠海 519041)摘摇 要:新时期教学改革及以 5G、“互联网+冶为代表的智慧教学手段逐渐出现在教育教学领域,一线授课教师陆续进行多种教学模式的改革及改良。其中,运用“线上+线下冶的混合教学模式逐渐被广大师生接受并普及。汉语国际教育概论是汉语国际教育专业的一门必修课程,在课堂教学中,既要体现汉语国际教育学科相关理论知识,又要创设接近真实的国际中文教学场景辅助学生理解。基于“雨课堂冶教学平台的互动特点,“雨课堂冶平台能够帮助本课程在课前、课中、课后实现课堂交际化,有利于学生发散思维、创新思维的培养,并适配新时期对于教学模式多维化的需要。关键词:汉语国际教育概论;“雨课堂冶;混合式教学模式作者简介:李晴(1988),女,黑龙江大庆人,讲师,博士研究生,从事国际中文教育研究;陈文雅(1986),女,广东河源人,讲师,从事跨文化教学研究。基金项目:珠海市金湾区20222023 年度哲学社会科学规划课题“珠海市民办高校国际中文教育人才培养模式研究冶(202241);珠海科技学院质量工程建设项目“基于粤港澳大湾区汉教人才需求的汉语国际教育概论爷课程教学模式探索与改革冶(ZLGC20210920)。DOI 编码:10郾 13356/j郾 cnki郾 jdnu郾 2095-0063郾 2023郾 04郾 013中图分类号:G125摇 文献标识码:A摇 文章编号:2095-0063(2023)04-0110-10摇 收稿日期:2023-01-07新时期教育教学的方法在适配智慧教学要求下,逐渐进行教学模式改革和升级,为保障课程目标顺利完成,一线授课教师陆续尝试多种教学模式。汉语国际教育概论是汉语国际教育(汉教)专业学生的必修课,该课程兼具理论性与实践性的特点,既要在课堂讲授中体现汉语国际教育学科相关理论知识,又要创设接近真实的国际中文教学场景辅助理解,课堂对于学生的积极性和互动性有很高的要求。基于“雨课堂冶 教学平台的开发特点及使用体验,能够帮助汉语国际教育概论课程在课前、课中、课后实现课堂交际化,有利于学生发散性、创新性思维的培养,使汉语国际教育相关课程的讲授符合“国标冶 对于汉教专业人才培养方案中的描述,即注重汉语教学能力的训练、具备一定的中外文化素养及文化传播能力。一、混合式教学模式与“雨课堂冶 教学平台(一)混合式教学模式混合式教学由何克抗教授提出,其理念源自 Blending Learning。淤所谓混合式教学,即教011第43 卷摇 第4 期摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇摇 摇 大庆师范学院学报摇 摇 摇摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Vol.43摇 No.4摇2023 年 07 月摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇摇 摇 JOURNAL OF DAQING NORMAL UNIVERSITY摇 摇摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Jul.,2023 摇淤参见何克抗:E-learning 与高校教学的深化改革(上),中国电化教育2022 年第 2 期,第 65 页。学由传统课堂教学与在线教学组成,形成一体化教学模式。在教学过程中,采用“课前+课上+课后冶 的教学模式,混合式教学突破了教学场地的限制,能够结合教学实际需求定制线上与线下教学的内容比重,根据学生的实际情况进行有效调节。教师建构科学的教学导向至关重要,学生则通过网络在线学习结合课下教师引导、启发、评价来实现预期的教学目标,混合式教学法能够保障以学生为中心的课堂主体地位,有利于开展因材施教,极大激发了学生主动性、积极性和创造性。混合式教学是两种教学维度的结合体,可以提供双线式反馈评价系统,激发网络信息的时效性和共享性,学生接收数据型交流平台的知识更加全面,教学体系和资源逻辑性能够得到保障,实现了相互督促的目标,促进了整体教学质量的提升。(二)“雨课堂冶 教学平台“雨课堂冶 是 21 世纪大数据时代背景下产生的新型教学工具,由清华大学与北京学堂在线科研人员共同研发推出的一项智慧课堂教学工具。淤借由互联网可以实现师生课前、课中、课后各个环节的有机结合,营造积极互动的学习环境,转变学生的学习方式。学生可以参与课堂教学的每个环节,最大限度地释放学生的主观能动性。例如,在课前阶段,学生通过“雨课堂冶 软件可以提前获取教师推送的各章节学习资源,利用手机进行知识的预习,知识脉络的把握;在课中阶段,通过“线上+线下冶 混合模式的同步学习,学生可以一边在线上阅读教师课件、线上习题作答、发送弹幕参与讨论与提问,一边在线下结合教师讲授,进行重难点梳理与笔记整合;在课后阶段,学生可以通过“雨课堂冶 上传课后作业,进行课后复习,教师可以通过后台大数据统计获知每一位学生的学习动态,包括视频学习时长、课程学习次数、留言及课件内容反馈等等,教师也可以得知每一位学生的学习效果,包括对于课件的理解程度、习题正确率、重难点知识的掌握情况等。二、基于 CiteSpace 的“雨课堂冶 混合式教学模式 CNKI 可视化分析为了把握“雨课堂冶 混合式教学模式相关研究现状、阶段性特点及发展趋势,运用CiteSpace 可视化分析软件,以 20132023 年中国知网(CNKI)数据库关于“雨课堂冶 混合式教学模式研究的期刊文章为样本,对该领域研究热点、趋势、前沿等问题进行知识图谱分析。同时为了保证研究数据的查准率和有效性,本文选择 CNKI 期刊库为数据源,主题词为“雨课堂冶“混合式教学模式冶,检索结果经过人工筛查,剔除与本研究不相关的会议通知、征稿启事、新闻公告等文献,并进行去重操作,最终选取符合研究要求的文献样本共 730 篇。(一)高频关键词分析关键词是文献内容的精炼与核心观点的标识,是对一篇文献精髓内容的总结概括,通过梳理分析研究领域高频关键词可以发现领域内的研究热点和知识结构。本文利用 CiteSpace 软件,时间跨度设定为 20132023 年,时间切片(Time Slicing)设置为 1 年,选择 Keyword 功能,对“雨课堂冶 混合式教学模式研究的相关文献进行关键词共现分析,形成高频关键词表,表中关键词频次代表研究者对该关键词的关注度,中心性是以图谱中经过某个节点的最短路径数目描述节点重要性的指标,能够体现图谱网络中节点关键词的“媒介作用冶 的大小,中心性与节点关键程度正相关。笔者根据 CiteSpace 运行结果,梳理出频次最高的 10 个关键词,如表 1、图 1 所示。111基于“雨课堂冶的汉语国际教育概论课程混合式教学模式探索淤参见王帅国:雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具,现代教育技术2017 年第 5 期,第26 页。表 1摇 高频关键词统计表序号频次高频关键词中心性1666雨课堂1.34262教学改革0.19343教学模式0.46436翻转课堂0.62526教学设计0.09622教学实践0.17721智慧教学0.41819混合教学0.16917慕课0.251014微课0.04图 1摇 关键词共现图谱从运行结果来看,围绕“雨课堂冶“混合式教学模式冶 进行的关键词共现分析中,共包含结点 298 个,连线 342 条,网络密度 0.0077。结合表 1 和图 1 可以看出,首先,按照使用频次和中心度对高频关键词进行排序,其中,频次超过 30 的关键词有 4 个,分别为“雨课堂冶“教学改革冶“教学模式冶“翻转课堂冶。在中心性排序中,“雨课堂冶“翻转课堂冶“教学模式冶“智慧教学冶 4 个关键词的中心性大于 0郾 4,是该领域的重要研究节点。在与关键词“教学改革冶 相关的节点中,发现关联性较高的词有“模式冶“教育技术冶“学情调查冶 等,在与关键词“教学模式冶 相关的节点中,发现关联性较高的词有“传统教学冶“对分课堂冶“学习模式冶 等,在与关键词“翻转课堂冶 相关的节点中,发现关联性较高的词有“互联网+冶“知识内化冶“实践探索冶 等。以上关键词及节点能够反映出“雨课堂冶 混合式教学模式研究领域的重点问题。211大庆师范学院学报 2023 年第 4 期Journal of Daqing Normal University No.4,2023(二)关键词聚类分析为了掌握“雨课堂冶 混合式教学模式研究领域的热点,利用 CiteSpace 软件关键词聚类功能设置相关参数,运用 LLR 算法得到该领域的关键词聚类图谱,如图 2 所示。一般情况下,Mean Silhouette 值用来衡量整个网络同质性的指标,得分越接近 1,网络同质性越高,Q0郾 3意味着该网络聚类结构显著。根据图谱参数显示 Q=0.8175,S=0.9759,由此可见,本文对“雨课堂冶 混合式教学模式研究领域关键词聚类的结构是显著的,结果是合理的。图 2摇 关键词聚类分析图谱通过聚类分析,汇总各聚类编号及其对应的关键词,得到表 2。由表 2 看出,“雨课堂冶混合式教学模式研究热点主要围绕以下三个方面:教学改革研究(#0、#1)、教学模式研究(#2、#3、#4、#5)、教学实践及效果研究(#6、#7、#8、#9)。表 2摇 关键词聚类统计表编号聚类名称聚类大小轮廓值聚类关键词#0教学改革1001教学改革、混合式教学、雨课堂#1教学250.961教学、混合式教学、改革#2教学模式240.999教学模式、混合式教学、对分课堂#3混合教学240.976混合教学、慕课、互联网+#4智慧教学220.952智慧教学、课程思政、评价体系#5模式210.955教学改革、模式#6教学实践150.864教学实践、微课、导学互动的加式教育#7应用140.946应用、案例教学#8教学效果130.971教学效果、线上教学#9教育120.976教育、医学教育摇 摇(1)教学改革研究当前多数基于“雨课堂冶 的混合式教学模式研究都是围绕教学改革的需要进行探讨,混合311基于“雨课堂冶的汉语国际教育概论课程混合式教学模式探索式教学模式能突破时间、空间限制,传统的课堂教学需要学生全部到达教室,教师才能进行授课,“雨课堂冶 平台可以实现教学过程碎片化,将教学场景不仅仅局限在教室。其次,“雨课堂冶 教学使教师的教学手段、教学软硬件辅助多样化,传统的课堂教学,教师基本通过多媒体设备达成教学 PPT 的投放,同时辅以黑板/白板进行教学板书撰写,从教学形式上来看,存在单一化的现象。通过“雨课堂冶 平台,教师可以同步实现板书、分组、弹幕、随机提问、学生讨论等功能,大大丰富了教学形式和学生体验。再次,基于“雨课堂冶 平台的教学活动可以实现师生关系的转换,根据关键词聚类分析可以发现,“对分课堂冶“翻转课堂冶 等成为教学改革领域研究的重点。所谓“对分课堂冶,是由中国著名学者张学新于 2014 年首次提出,淤强调将课堂教学时长分为两个部分,二分之一时间留给教师进行课程讲授,二分之一时间留给学生进行课堂互动讨论,教学环节一般包括教师精讲、学生内化思考、师生讨论三个环节。教师可以根据教学需要实现课程的当堂对分,或者隔堂对分。“对分课堂冶 适用于多专业、多学科,既能够实现课堂时长和内容的对分,也能实现学生与教师权利义务的对分。随着数字技术的迅速发展,多个数字化教学平台都能够实现“对分课堂冶 的需要,“雨课堂冶 基于其操作技巧简单、多端口适用且符合教学实际需求等特点,能够适配教学改革的需要。类似于“对分课堂冶的教学模式还有“翻转课堂冶 等,基本理念都是通过对师生角色进行转换,增加学生学习主观性与积极性,适配智慧教学时代对于学生素质教育的需求。(2)教学模式研究混合式教学模式是基于“建构主义冶 教学理论与互联网技术发展形成的,既能保留传统教学模式精华,又能加入网络教学优势。于混合式教学模式有别于传统教学,在教学过程中提供了智慧化、数据化的支持与服务,能够提升教师与学生教与学的体验,能够将多种互动形式穿插于教学环节的每个节点,丰富学生的学习体验,并且能够针对学生的个体差异性,着力于提升个性化的教学,解决传统教学中教师对每一位学生学情掌握不足的问题。对于课堂互动的形式,可以表现为多个方面:一是师生的口头互动模式,“雨课堂冶 的随机提问功能可以实现教师与学生一对一的问答互动形式,问题根据学生的实际学习情况量身打造,一方面检查学生对教学内容的理解和掌握程度,另一方面可以管控学生纪律,帮助学生提高课堂注意力;话轮式的互动模式可以依靠“雨课堂冶 的随机分组来实现,学生每一次每组从传统课堂与周围学生互动变成随机与班级任意学生互动,能够促进不同学生之间的交流,增强教学的真实性和趣味性;报告式互动既可以在线下实现,也可以通过线上实现,教师根据教学内容安排学生以报告的形式将知识进行汇报与展示,在线下教学时间紧张的情况下,可以将学生的汇报视频、音频传送至“雨课堂冶 端,师生在课后以线上的形式对报告内容进行点评与讨论。二是任务互动模式,学生可以通过“雨课堂冶 平台对教师预先设置的课堂思考题进行操练,“雨课堂冶 会在练习后给出标准答案,从而达成高效率的人机互动。三是文字互动模式,教师在线下需要对于每一位学生的发言时间进行把控,这就导致了不是所有的学生都能够得到口头互动机会,学生可以通过“雨课堂冶 进行线下发帖提问,也可以线上实时向教师发送弹幕,实现高效、顺畅的师生互动模式。(3)教学效果研究根据表 2 的关键词聚类统计,当前围绕“雨课堂冶 混合式教学模式研究引发了不同专业教411大庆师范学院学报 2023 年第 4 期Journal of Daqing Normal University No.4,2023淤于参加薛建平:“对分课堂冶教学模式研究综述,教育理论与实践2021 年第 2 期,第 19 页。参见巴丹:“汉语国际教育线上教学模式与方法冶大家谈,语言教学与研究2021 年第 2 期,第 2 页。学实践应用和多种研究方法下的教学效果验证,如以“雨课堂冶 平台为基础的混合式案例教学及“导学互动的加式教育冶淤理念为基础的教学设计等。教学效果的检验多采用实验班与对照班进行课程成绩评价,学生问卷调查等的检验,使用“雨课堂冶 平台进行混合式教学的班级表现出显著的教学效果提升,得到了一线师生的肯定。三、汉语国际教育概论混合式教学模式整体思路汉语国际教育专业经历了由“对外汉语冶 向“汉语国际教育冶 向当前“国际中文教育冶更名的转型阶段,学科隶属也由一级学科“语言学冶 下的“应用语言学冶 向“教育学冶 学科下的“国际中文教育冶 过渡。学科的更名意味着汉语国际教育专业培养将体现更多的实践性与创新性,所以,汉语国际教育专业的相关课程,应该呼应学科更名、学科转型的需求,积极打造服务最新人才培养方案的要求,突出接轨实践与创业的专业课程建设。汉语国际教育概论课程作为汉语国际教育专业的必修课、基础课,应该首先完成课程教学的改革与创新,为其他专业课做出良好示范。基于“雨课堂冶 平台,可以将汉语国际教育概论课程的教学流程分为三个板块,分别是课前、课中和课后。课前板块的主要任务是通过“雨课堂冶 微信端发布本次课程的教学目标、经提炼后的知识点及课前思考题。教学目标的发布能帮助学生提前了解本次课程的主要学习内容,增强学生的课程代入感,重点知识点凝练可以帮助学生有针对性地进行知识统筹与梳理,达到有的放矢。思考题的布置具有启发性,可以让学生带着问题与思考走进课堂,锻炼学生的发散性思维。课中板块,将实施“线上+线下冶 两种教学模式的混合联动。首先,教师的 PPT 课件将通过“雨课堂冶 端同时在教室投影屏幕与学生手机端(学生可以通过手机浏览任意页次的课件)同时呈现,解决部分学生因座次远,投影屏幕呈现不清晰,以及解决教师课件翻页速度与学生阅读速度不太匹配的问题。在授课的同时,学生可以通过发送弹幕来参与课堂互动。传统的课堂教学多以学生举手的形式来回答课程问题,但不适用于班额大、学生密度高的教学班,且学生的共性问题容易造成提问重复,浪费授课时间。通过弹幕,学生可以对课程重难点的吸收程度进行及时反馈,有利于教师及时掌握学生的课程学习进度。另外,弹幕会同时呈现不同学生个体的提问差异性,教师可以对学生的提问进行梳理、编整,确定问题回答的主次顺序,更好地把握课堂进度。课堂题目推送可以呈现在讲解某知识点之前,用来检测全体学生当下的预习情况及理论基础,同时可以反映出前修课时的知识点掌握情况以及个人的思考反馈,有利于教师掌握学生学情的一手信息,从而对接下来的教学内容及流程进行合理优化。题目推送功能,则用于课程结束之际,将本次课程的重难点,以思考题的形式推送给学生,有助于教师发现教学中的不足,及时查缺补漏。题目推送有别于传统教学环节,将课堂主动权让给学生,起到活跃课堂气氛、增加学生主动性与积极性的作用。在传统课堂教学活动结束后,学生在课后温习巩固课上教学内容时,多通过结合课上笔记、教材、回忆等形式帮助记忆和理解,如果需要参考教师的课件则要通过自己拍照或向任课老师索要,对于知识复习和学习资料的积累多有不便。在“雨课堂冶 教师端,教师可以设置PPT 课件的可视权限,全班同学都可以通过学生端“雨课堂冶 浏览过往课程教师投放的所有课511基于“雨课堂冶的汉语国际教育概论课程混合式教学模式探索淤参见刘晶、赵胜华:基于雨课堂与 BOPPPS 模型的分层混合教学模式建构与实践 以“工程制图冶课程为例,教育观察2022 年第 11 期,第 34 页。件。此外,教师可以通过“雨课堂冶 实现课后作业推送,通过“雨课堂冶 教师端上传试卷、文档,也可以给学生布置语音作业,有助于学生利用碎片时间浏览、思考及进行课后作业的作答。最后,“雨课堂冶 可以在教师端生成本次课程的课堂汇报,教师可以掌握进入课堂人数、观看回放人数(如开启课程直播)、学生完成课上习题的情况、学生对于课件的反馈(点击“不懂冶 的页数)以及学生发送弹幕参与课堂的情况。师生端的使用流程及整体思路如图 3所示。图 3摇 基于“雨课堂冶 的混合式教学模式整体思路图四、汉语国际教育概论混合式教学模式课程设计国际中文教育学科理论体系的重塑与服务国家战略和世界各国中文教育需求息息相关。作为汉语国际教育专业的核心课程,汉语国际教育概论课程的讲授应积极服务于学科转型升级,在教学内容上既包括传统的国际中文教育的学科理论、基础理论、教学理论、教学研究理论,也包括新时期国际中文传播理论、跨文化交际理论、国别化与本土化理论等等。在教学形式上,基于“雨课堂冶 平台,以学科理论、基础理论、教学理论及跨文化交际理论四个重要课程模块为例,结合“雨课堂冶 平台的特色功能,对汉语国际教育概论课程进行混合式教学模式设计。(一)学科理论认知与弹幕讨论参与汉语国际教育学科理论包括对于学科性质和特点的阐释、学科任务和内容的介绍、学科体系和结构的展示、学科发展历史的梳理等内容。汉语国际教育经历了学科名称由“对外汉语冶“汉语国际教育冶 向“国际中文教育冶 更名的过渡,对于本专业的学生来说,深刻了解学科历史经纬,探究学科研究热点和趋势是解读专业学习中“从哪来冶“到哪去冶“怎么去冶 三个问题的关键。因此,除了需要教师对相关理论内容进行讲解,还需要学生积极主动查阅相关资611大庆师范学院学报 2023 年第 4 期Journal of Daqing Normal University No.4,2023料,在教学活动中的各个环节配合教师进行教学活动。在课前阶段,教师通过“雨课堂冶 平台线下向学生推送历届本专业毕业生的采访视频,采访内容包括:(1)汉语国际教育专业学习的体验和收获;(2)从事汉语国际教育领域工作的心得和感悟;(3)对刚踏入汉语国际教育专业学生的建议。通过观看视频,学生能够从往届毕业生、实际从业者的角度去理解学科性质、任务及内容。在观看后,学生即可着手准备教师预留的课前思考题:(1)对于采访视频的观后感;(2)个人对于汉语国际教育学科的理解。教师通过“雨课堂冶 平台能监测到学生的观看时长及进度,进行情况记录及差别关注。课中阶段,教师采用课堂提问的方式请学生回答课前思考题,其他学生再根据课前观看的视频内容和被提问同学的回答进行思考,通过“雨课堂冶 学生端发送课堂弹幕。教师鼓励所有学生参与到弹幕的讨论当中,择取典型性问题进行统一回答,比如,如何从学科更名现象看待未来学科的发展?有人认为只要会说中文,就可以从事汉语国际教育工作,你是否认同这个观点?发送弹幕参与讨论的形式可以兼顾大班额学生的课堂参与,学生通过阅读他人发送的弹幕及教师对于弹幕的解读可以加深自己对于关键问题的理解。课后阶段,教师通过“雨课堂冶 端采集当日的教学信息,在后台阅读学生在课中阶段发送的所有弹幕,对于课堂上未能及时回答的问题,或尚未建立起的讨论,或学生个体性问题进行查缺补漏,并以课后作业的形式发送到“雨课堂冶 平台。学生通过“雨课堂冶 平台进行课后作业思考及回答。(二)基础理论夯实与在线习题作答汉语国际教育的基础理论包括第一语言与第二语言教学、教育学及语言学基础、第二语言教学法流派等重要内容,在课程考核中占有重要比重,因此基于基础理论的课程模块,混合式教学设计以反复巩固理论知识、设计习题作答强化记忆为主。课前阶段,教师通过“雨课堂冶 平台线下推送本次课程的重难点,如,第一语言与第二语言的名词解释、母语与目的语的区别、第二语言教学的特点等等。向学生端推送 MOOC 课程资源北京语言大学 汉语国际教育概论 相关章节的链接,帮助学生提前消化理论知识。课中阶段,教师将复杂的概念问题进行拆解记忆,以 PPT 闪现、复现的形式刺激学生视觉感官,对成段概念内容进行挖空,推送至“雨课堂冶 学生端,学生通过在线习题作答参与概念理解与背诵,根据第二语言教学法“听说法冶 流派的优点进行的习题设计如图 4、图 5 所示。图 4摇 基于“雨课堂冶 的 PPT 复现习题设计(教师端)教师可以根据习题体量、难易程度设置学生作答时间,如果习题难度低于预期,学生提前完成,教师也可以点击“收卷冶 选项,提前回收答案。教师在创设习题时,可以根据课堂进度选择在“雨课堂冶 端推送错题解析或由教师亲自解答,“雨课堂冶 同时提供了习题作答情况统711基于“雨课堂冶的汉语国际教育概论课程混合式教学模式探索计,学生习题作答参与人数、答对人数、每道习题作答正确率、全部学生的习题作答正确率会推送至教师端,方便教师掌握学生学习效果。图 5摇 基于“雨课堂冶 的 PPT 复现习题设计(学生端)“雨课堂冶 平台提供了多种题型供教师进行习题设计,包括单项选择题、多项选择题、填空题、主观题等等。对于汉语国际教育概论课程中的一些易混淆的概念,教师可以设置多项选择题,如:以下对于目的语的描述哪一项是正确的?A.目的语一定是第二语言;B.目的语可以是母语;C.目的语都是外语;D.目的语可以是本国语。根据第二语言教学的相关概念,目的语是正在学习并希望掌握的语言,目的语的学习是基于掌握母语的基础,所以目的语是第二语言,既可以是外语,也可以是本国语,所以答案应为 ACD。对于一些需要学生进行主观性、创新性答案的问题,教师可以向学生发送主观题,学生使用“雨课堂冶 学生端进行打字输入回答问题。在汉语国际教育概论课程中,一些学科热点问题、前沿问题需要学生们群策群力各抒己见。比如,关于汉语国际教育学科名称由对外汉语向汉语国际教育再向国际中文教育过渡说明了哪些问题?学生可以从不同的角度进行回答,如国家发展角度、语言教学发展角度等等。教师可以在“雨课堂冶 端选择是否将学生答案进行公示,将有代表性的解题思路进行投放,组织学生集体讨论。课后阶段,教师通过对课堂习题作答情况的分析,使用“雨课堂冶 的试卷制作功能将课程考核重难点、易错题统一编列,以电子试卷的形式向学生端推送课后作业。集中、强化式的习题训练可以帮助学生攻克概念性理论记忆难度大的问题,成段的概念表达通过教师对于重难点的合理分割,有助于学生分段式理解与记忆,同时,通过“雨课堂冶 对 PPT 的投送和保留,学生可以随时随地借由手机端查看课程课件,避免了学生在上课过程中由于笔记记录不及时、拍照投影屏幕不清晰等原因导致的课程知识吸收不全面问题。(三)教学理论实践与随机分组互动“雨课堂冶 的互动功能弥补了传统课堂教学时教师在布置课堂活动时效率不高、学生覆盖率不足的问题。传统课堂教学的互动活动多借由班级分组来实现,为了节省时间,教师多使用“临近座位学生分组冶“同行政班学生分组冶 等方式,一学期下来,学生会发现本门课程的课上互动多与熟悉的同学进行,这样的方法不利于学生之间“信息差冶 的交流,而惯性分组也会引发学生课堂积极性差、参与度低等问题。“雨课堂冶 的随机分组功能可以将全部扫码加入课程的学生进行随机分组,教师可以在“雨课堂冶 教师端选择系统随机分组或学生自由分组,分组时可以设定组数或设定人数,分组811大庆师范学院学报 2023 年第 4 期Journal of Daqing Normal University No.4,2023后,教师可以查看每组的人数,也可以编辑学生的分组情况,如修改各小组组名,转移个别学生去其他小组等,具体操作界面如图 6 所示。图 6摇 基于“雨课堂冶 的课上系统随机分组汉语国际教育概论课程有很强的实践性,以课程内容第二语言教学法主要流派一章为例,教师在介绍第二语言教学法的主要流派后,需要检查学生对于各大教学法流派的掌握情况。此时,可以使用“雨课堂冶 的系统随机分组功能进行教学法流派的学生分组教学设计。首先,教师向全班同学提供留学生汉语教学真实教材课例;其次,根据第二语言教学法流派演变的时间脉络,分成语法翻译法、自然法、听说法、交际法、任务型教学法五个小组;再次,使用“雨课堂冶 系统随机分组功能将全班学生进行分组;最后,各小组学生通力合作,在充分理解各教学法流派特点、功能的基础上进行对外汉语教学设计。在教学设计的过程中,“雨课堂冶 的系统随机分组功能帮助教师实现了理论知识向实践知识的转化,在这个过程中,软件的快捷分组节省了教师与学生大量的时间,教师与学生不需要再去记录小组人数、成员。同时,学生在进行小组汇报时,教师可以使用“雨课堂冶 教师端,便利地给每一位学生进行评价与打分,并将评价结果通过“雨课堂冶 平台推送至学生端,课堂活动的高效率运行有利于集中学生的注意力,减少课堂冗余时间,促成高效教学。以学生为中心,保证学生在教学活动中的主体性理念在教学改革中始终被奉为圭臬,传统的授课模式以教师讲授为主,将大量的课堂时间应用在理论知识的教学当中,学生的参与度低,课堂活跃度不够理想,混合式教学模式将教师的传统课堂教学与线上教学有机融合,形成了基于互联网技术的一体化教学,较好地解决了当前教学的痛点。责任编辑:李照月911基于“雨课堂冶的汉语国际教育概论课程混合式教学模式探索