山羊兹拉特教学设计.doc

《山羊兹拉特》教学设计
荆州中学 林静
一、教学目标
1. 理解“情感”推动情节发展，感受人与动物之间的温情。
2.学习情感的处理方式：节制胜于放纵
二、教学重难点
1、感知讨论“咩”内涵，深入理解作者的叙事艺术；
2.、体味思想情感的变化。
三、教学过程
一．导语设计
同学们，请观察屏幕上的这几个字（養 美 祥 善 義），你能发现这些汉字有什么共同特点？ （都与羊有关）在中国传统文化中，“羊”有特定的内涵， 它代表美好善良、吉祥仁义。我再写一个字：咩。这个字念什么？今天我们就来认识一只名叫兹拉特的山羊，体会它的一声声“咩”中的丰富内涵。
二．整体感知
在兹拉特身上，究竟发生了怎样的故事？请同学们用简要语言来概述故事情节。
三．细读文本
1.分析处境
这是一场怎样的暴风雪？
这些句子写出雪怎样的特点？（猛烈、突然、恐怖）
阿隆和山羊兹拉特的处境如何？
2.如何战胜
那么阿隆和山羊兹拉特是怎样走出这一下就是三天三夜的暴风雪？他们靠什么战胜死亡威胁？
物质上：干草堆（解决寒冷与饥渴问题）
精神上：感情相互依赖
3.赏析对话
最能体现阿隆和山羊兹拉特情感交流的是文中的一场对话
① 学生演绎
② 阿隆当时是怎样的内心情感？（阿隆比较寂寞，需要找一个精神上的慰藉。）
绝境中求生，最基本的物质支持固然重要，精神的依托是本能的诉求。结合当时的处境，再次请同学演绎。
③小说的人物都能用语言表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用唯一的声音“咩”，课文中有没有出现直接揣摩山羊内心的话语描写？
你觉得兹拉特是一只怎样的山羊？它有怎样的性情？（温和、纯净、善良、信任主人）
④还原“咩——”的含义
讨论交流：
1、写出“咩”后的语言；
2 、分角色读还原后的对话；
3、理解山羊语言后，再分角色读原文。
⑤展示教师还原的对话，男女生分角色朗读
4.情感节制
既然是心与心的交流，作者为什么不像前文那样直接把山羊的心理活动写出来，而用“咩”来替代呢？
这种情感的处理方式称之为节制，什么是情感的节制？（小说在处理情感上，不宜饱满和激烈。适当的隐忍和节制，让小说情节和人物自己说话，会起到很好的效果。）
勒文一家在决定卖山羊兹拉特时有着怎样的感情？
在这场暴风雪中阿隆与山羊兹拉特相互依存，在遭遇暴风雪之前之后，山羊兹拉特与硝皮匠勒文一家情感是怎样？
读第31段，把迁两句的语序调换了一下，表达效果有何不同？
《儿童文学》结尾与课文相比有何不同？
读辛格的这篇小说，还引发了你哪些思考？
四．课堂总结
英国著名作家卡莱尔曾说过：任何一本书的影响莫过于使读者开始作内心的反省。今天我们用心的阅读，感悟到作者辛格通过有节制地表达来呼唤爱与情感，而正是因为他“反映了人类的普遍处境”，在1978年获诺贝尔文学奖。