欲速则不达教学设计.docx

《欲速则不达》教学设计
（第二课）
北京市海淀区田村中心小学 李薇
一、教学目标
1.通过学习课文，理解“欲速则不达”所蕴含的深刻含义，遇事要冷静，否则会事倍功半。
2.通过联系上下文，结合生活实际，抓住描写人物的语言、动作等重点词语，体会齐景公着急的心情。
3.通过译文与原文的朗读，初步感受文言文的特点。
二、教学重点
理解《欲速则不达》的含义，遇事要冷静处理，否则易出现事倍功半的效果。
三、教学难点
通过品读文字，课外资料等，体会文本中齐景公心急的原因。
四、教学策略
以小组合作学习的方式，结合课外资料品读、感悟重点词句。
五、教学过程
（一）整体回顾，概括全文
1.浏览全文，请同学们回顾课文的主要内容是什么？
（课文讲述的是丞相晏婴危在旦夕，齐景公急忙赶回，急于想见景公的最后一面。）
2.再细读全文，体会齐景公的心情如何并用书上的词语概括。
【设计意图】
从整体入手，回顾全文的主要内容，帮助学生理清文本脉络。抓住文眼“急”，直插教学重点。
（二）合作学习，品读“急”情
引导学生再次阅读课文，品读“从哪些地方能够体会到景公的急？”
出示学习要求：
1.默读课文，画出能够表现景公“急”的词语或句子。
2.小组交流要求：
每位小组成员朗读自己画出的词句，并说明理由。
整理小组成员的观点，列出提纲，准备在班里交流。
选出重点发言人。
3.班级交流要求：
重点发言人按照课文顺序展示本组观点。
重点发言人发言结束后，小组其他成员可以补充发言。
其他同学记录同学发言的关键词。
预设出示重点句子：
1.景公听了，急得霍地站起来。（动作、除了用霍地，你还可以用其它的词吗？一下子、蹭地、）真是急啊，你能再读一读这句话吗？
2.景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”
3.驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
4.他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
【设计意图】
在学生自读的基础上，引导学生围绕主要问题对文本的重点句子、词语进行批画；在交流的过程中，注意引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解重点词语，体会其表达的效果；教师可以借助范读、指名朗读等策略帮助学生深入体会景公的“急”。
（三）深入探究，“情深生急”
引导学生进一步探究“为什么景公如此着急？ ”
出示学习要求：
默读课文， 结合资料想一想景公还因为什么急？
1．学生自学，小组内进行交流。
2．进行小组交流汇报。
3．师生朗读：
师引读：当景公听到晏婴危在旦夕时，他是多么想再一次向晏婴请教治国之道呀，于是——他高声喊道：
（学生读）“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
师引读：此时，他是多么想再听一听这位老臣对自己的教诲呀，于是驺子驾车跑了大约几百步，他
（学生读）心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
师引读：他是多么想再看一眼这位忠心耿耿，辅佐自己四十八的老臣呀，于是他驾车驭马行了几百步，
（学生读）又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
【设计意图】
通过资料的补充学习，深入了解景公与晏婴之间深厚的君臣之情，在学生充分汇报交流的基础上，引导学生读中悟、读中品，帮助学习理解景公急的原因。
（四）古今译文，比照读“急”
1.引导学生学习文言文：
据史书记载，景公从东海之滨赶回时，四次上车四次下车，他一会儿坐车，一会儿徒步跑开了，边跑边哭，出示文言文：
“婴疾甚且死，恐公后之。”
行数百步，以驺为不疾jí，夺辔pèi代之。
2.体会文言文中用字的精妙：
在这篇文言文中有一个“疾”字在这里有两个，意思一样吗？
3.师生再次对读文言文与译文。
【设计意图】
巧妙地与课后的文言文进行对比学习，再次体会景公的急，以及文言言中用词的精妙，初步感知古代文化丰富的内涵。
（五）品悟内涵，“急中失智”
1.请同学推测故事的结果，并说明理由？
2.学习这篇课文你懂得了什么？
学生讨论交流。
下面哪种说法更符合课文《欲速则不达》的原意：
1．单凭主观愿望，违反客观事物运动的规律，是不会把事情办好的。
2．人们在情急时容易失去理智，所以事情越紧急，就越不能性急图快。
3．光有好的愿望还不够，如果方法不当，还是不能达到目的。

出示思考：
3．小结：我们遇事一定要冷静，凡事不能急，急中出乱，反而达不到欲想的效果了，那就是——欲速则不达了。这则故事节选自《 韩非子·外储说左上》，题目也是后人摘自《论语》中“欲速，则不达；见小利，则大事不成也。” 后加上去的。
【设计意图】
让学生依据作品的情节发展，推测故事的结局，深刻地理解“欲速则不达”含义；在判断讨论的过程中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
（六）布置作业，拓展阅读
1.推荐阅读：《晏子春秋》中的小故事。（每个小组拿到一组材料，每个人材料同容不同，以便小组进行交流）
2.阅读后自己试着填一填、做一做：
（1）这则小故事讲述的是（ ）。
（2）从这则故事中，我又了解到了晏婴是一个怎样的人？（ ）
（3）在小组内，给大家讲一讲你读的这个小故事。
【设计意图】
通过拓展阅读，激发学生阅读的兴趣。在阅读中，学生可以进一步了解晏婴其人其事；在思考问题时，可以帮助学生梳理阅读的主要内容，训练概括能力；在阅读交流时，让学生敢于表达自己的阅读感受。