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基于预设 重视生成
谈翻转课堂教学设计的预设性和生成性的兼顾
黄石市马家嘴小学 赵晶
摘要：基于翻转课堂的教学设计需要兼顾预设性和生成性，这是翻转课堂教学设计的内需。翻转课堂教学设计的基本原则和翻转课堂生成性基本特征决定了其兼顾预设性和生成性。预设性教学思维和生成性教学思维就教学设计的目标、内容、过程和评价的不同侧重点决定了基于翻转课堂的教学设计需要二者的兼顾。
关键词：翻转课堂，教学设计，预设性教学思维，生成性教学思维

一、翻转课堂及基于翻转课堂的教学生成教学的基本特征
1、何为翻转课堂
“反转课堂”（FlippedClassroom）又被称作“翻转教学”（FlippedInstruction），简单来讲，翻转教学模式就是在信息化环境中，将以往课内由老师讲解的学习内容以视频、课件等形式上传至互联网上，借助网络媒介及多种智能终端，让学生以自学的方式在课前完成知识学习，课堂的大部分时间是师生之间、生生之间进行答疑、讨论、探究和解决问题的一种教学过程。传统教学过程中知识传授主要是通过课堂教学来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业练习或者实践来完成，在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课堂外完成，知识内化则在课堂内经老师和同学的协助完成，从而形成了翻转课堂。
2、“翻转课堂”的教学设计原则
（1）明确化原则。制作教学视屏时去除所有可能干扰学生学习，分散学生注意力的物品陈设，甚至教师的形象也不出现在视频画面中。学生观看到的就是流畅的书写或幻灯片呈现，确保知识信息传递的明确化。
（2）主题化原则。教学内容主题集中，10分钟左右的教学视频针对相关的教学主题简洁、高效地传授知识，避免涉及过多的枝节和头绪，影响学生学习效果。
（3）个性化。教师遵循教学规律，制作的教学视频直击教学重点难点，学生根据自身特点和实际情况，开展个性化观课学习，在课堂上通过和教师、同学的交流互动，个性化解决学习中遇到的问题。
（4）自主化原则。学生自主把握学习的时问、节奏和环境，发现和解决学习问题，以最放松、最适切的方式自主完成学习。
（5）生动化原则。教学形式从课中讲授一课后作业变成课前自学一课中探究，充分调动学生学习兴趣，教学形式活泼生动。
（6）丰富化原则。课堂内容由知识讲授转为问题探究，学生的多种能力得以充分锻炼，学习的内容和成果更加丰富。[1]
3、基于翻转课堂的生成性教学的基本特征
（1）复杂性：在翻转课堂的教学中，老师除了精心设计微课、自主学习任务单这些课前资源外，教学的课前预设反而简单，这也就更加增加了教师在课中组织学生进行知识内化的复杂性。
（2）动态性：生成教学是在翻转式学习的师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整教学活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展的动态过程。
（3）情境性：学习是在特定的文化背景中建构的，环境和儿童之间是一个相互影响和相互作用的关系。翻转式学习为学生的自主学习就提供了良好的学习氛围和学习环境。封闭式的教学，离开了课堂教学中的开放环境，若只是个体的、单方面的、没有思维碰撞的事件，就没有课堂教学的生成性。
（4）突发性：翻转式学习能预设的资源（微课、自主学习任务单、课中练案等）不是生成性资源，而是为生成性资源服务的预设性资源，是学生生产生成性资源的基础和相关的条件。（5）隐藏性：在翻转式学习的过程中，会发生很多的意外事件，这些事件都没有标上标签，也没有什么信号，具有一定的隐蔽性，需要老师用自己的智慧去发现、去扑捉、去加工处理。（6）价值性：在翻转课堂生成性资源中，大部分都是对本课的教学目标有用的，对学生的发展有效的，是可以用来进行深挖和延伸的，是可以深化本课的主题的，也就是一句话，是有价值的。但这些都需要教师去甄别，才会使课堂教学更有效、更高效。
二、基于翻转课堂的教学设计的预设和生成的兼顾
1、从教学目标看预设性和生成性的兼顾
预设性思维认为教学设计的教学目标注重教学目标的导向和恒定。预设性教学思维事先确定教学活动的目标，而后依照教学目标设计教学过程及程序来展开教学活动。教学目标一旦确定,往往贯穿教学活动的始终。[2]生成性思维认为教学设计的教学目标关注教学表现性目标和学生个性差异及教学情境变化。“所谓表现性目标是指每个学生在与具体教育情境的种种际遇中产生的个性化表现。”[3]因此，教学目标理应是多元化的、情境化的。同时，随着教学情境的变化和种种际遇的特殊性，教学目标也是不断调整变化的，并不存在统一的、恒定的教学目标。
基于翻转课堂的教学设计需要兼顾预设性和生成性，就教学目标而言，翻转课堂在课前学习中需要制定《自主学习任务单》和录制教学微视频，而这两者的制定是以既定的教学目标为基准的，就这一点而言，它是考虑到了教学的预设性。而在教学的实施过程中，学生根据自身特点和实际情况，开展个性化观课学习，在课堂上通过和教师、同学的交流互动，个性化解决学习中遇到的问题。学习的个性化势必生成教学目标的适度偏移，这就决定其教学目标需要兼顾生成，形成了教学目标的多元化和情景化。故基于翻转课堂的教学设计的教学目标的确定需要兼顾预设性和生成性。
2、从教学内容看预设性和生成性的兼顾
预设性思维认为教学设计的教学内容注重教学知内容的科学性和确定性。教学过程中教师所传授的教学内容就是教师事先精心挑选、安排的间接经验。生成性思维认为教学设计的教学内容注重人文主义情怀和教学内容本身具有生成性。认为教学活动就是随着教育教学情境的发展变化不断生成适应当下教学实际的教学内容的过程。
基于翻转课堂的教学设计需要兼顾预设性和生成性，就教学内容而言，翻转课堂在课堂上是一种以学生为主体的合作探究式学习，教师在设计教学内容时，完成《自主学习任务单》和录制教学微视频时，以及预设课堂合作学习时，需要围绕教学目标精心挑选教学内容。这就决定了教学内容设计的预设性。但在教学内容实施的过程中，翻转课堂倡导以生成为本的教学理念促成了以“学生的学为本位”的教学观，确立了“为学习而设计”的学程设计观。翻转课堂教学设计遵循学生的需要与可能，体现学生的主体地位。这就决定了翻转课堂教学设计的教学内容（特别是课堂教学内容）并非一经确定就永恒不变的，而是随着教育教学的种种际遇不断变化的，原有的教学内容会被生成为新的教学内容，教学情境中的各种教学现象、教学事件都有可能被生成为活生生的教学内容。“教学活动就是随着教育教学情境的发展变化不断生成适应当下教学实际的教学内容。”[2]叶平教授编译的《从翻转课堂到翻转学习》中指出：翻转学习的特征（四大支柱）是灵活环境、学习文化、精选内容和专业教师。而在精选内容环节强调“优先考虑为学生提供自主学习的内容”[5]。这就确定其教学内容在遵行预设性的前提下兼顾生成性。
3、从教学过程看预设性和生成性的兼顾
预设性思维认为教学设计的教学过程注重规律和过程的预定性。认为教学活动是客观的、必然的存在,教学活动只是确定秩序下的演绎,只有遵循它,才能取得良好的教学效果。教学过程是教师精心预设指导下,严格执行教案的程序活动。而生成性思维认为教学设计的教学过程注重教学过程性和注重学生的具体存在以及学生主体性的超越性生成。认为学生是教学过程中最活跃的因素,教师应该充分注意这一点,让学生主动、积极、充分地参与课堂教学,使其主体性充分彰显,进而实现超越性的生命生成与人格发展。
基于翻转课堂的教学设计需要兼顾预设性和生成性，就教学过程而言，翻转课堂的教学过程可以分为课前和课中两大部分，在课中学习部分翻转课堂倡导合作探究、相互质疑。教师在设计活动过程时，需要宏观预设，什么时间段该质疑，什么时间段该合作探究等等，这是客观必然的存在，是一个执行教学设计的过程，这就需要合理的预设。而同时翻转课堂需要充分考虑教学中的生成性，尊重学生的主体地位。苏州市电教馆馆长金陵提出翻转课堂的课中教学环节：在学生在家按照自己的步骤学习的基础上，把课堂教学活动规划为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑等四个环环相扣的环节。[4]在协作交流和展示质疑环节强调教师要关注课堂的生成。这就决定了翻转课堂教学设计的教学过程需要兼顾预设性和生成性。
4、从教学评价看预设性和生成性的兼顾
预设性思维认为教学设计的教学评价注重教学结果和评价标准封闭单一。认为教学结果成为教学评价的首要标准,在现实教学中,教学结果直接被量化为学生的考试成绩。而生成性性思维认为教学设计的教学评价注重教学评价的过程性和质与量的结合。认为不仅要关注教学结果的量化评价,更应该关注学生个体在具体教学情境中的情感、态度以及价值观等质性因素的生成。
基于翻转课堂的教学设计需要兼顾预设性和生成性，就教学评价而言，翻转课堂的教学评价不但要兼顾预设性教学思维的教学结果的量化性考试成绩，更重要的是关注学生的终生发展，关注学习能力和创新能力的培养，其评价具有开放性和灵活性。这就决定了翻转课堂教学设计的评价需要兼顾预设性和生成性。
三、基于翻转课堂的教学设计的预设性和生成性的和谐统一
不可否认预设性教学思维在揭示教学的本质与规律，推动教学论学科体系建设与科学化发展方面做出了历史性的重要贡献，我们的传统教学在这方面取得了较高成就。但是，随着教学论学科的不断发展，预设性教学思维越来越暴露出自身的局限性。其课堂教学追寻教学结果与教学目标的高度一致性，教学活动必须严格按照预设的教学程序进行，追求的是预设教学目标的实现。
“生成性”是当前课程改革所倡导的新理念之一，也是翻转课堂所倡导的理念之一。相对于预成式教学的被动接受，生成性教学更强调学习的自主建构；相对于预成式教学的静态预设，生成性教学更强调教学的动态生成。“生成性”是对“接受性”的一种超越，是对“预设性”的修正。“生成性教学”的提法为现代教学设计提供了新的视角。
但是生成性教学离不开预设性教学思维。“从实践层面上看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上，这个时候预设与生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设。”[6]所以，预设性教学思维与生成性教学思维是相互依存、互补、和谐共生的，构成了两种最基本的教学思维方式，只有二者有机结合才可能完整地揭示现实教学的本来面目，为新课改提供建设性的指导作用，为践行翻转课堂提供保障。

参考文献：
1、俞雪飞．“翻转课堂”的个性化设计与实施．《新课程．2014.08》
2、李森，石健壮．预设性与生成性:教学思维的二重基本属性
3、王鉴，张晓洁.论教学的二重性.高等教育研究2007(1):67一72
4、金陵．翻转课堂教学方式创新的四步法
5、叶平编译：从翻转课堂到翻转学习：翻转学习及其评价指标
6、赵小雅.课堂:如何让“预设”与“生成”共精彩?教育报，2005-05-17.