祖父的园子教学设计(公开课教案).doc

《祖父的园子》教学设计
董家湾小学 薛长青
教材分析
作者采用白描的写法，如数家珍似的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。
这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米……在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的……
——可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。
在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆……
本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。

教学目标
1、 通过默读梳理归纳，理清课文内容；
2、 通过重点品读第17自然段，体会作者自由、快乐的情感。
3、 由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其《呼兰河传》，引起孩子阅读《呼兰河传》的兴趣。

教学过程：
一：揭题导入
1、 出示：《祖父的园子》
2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么 ， 为什么叫祖父的园子

二：整体感知：自由快乐之园
默读课文：
1、 园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。
2、 交流明确：祖父的园子是一个（ ）。 为什么？

三：品读自由之园，快乐之源
1、 自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。
2、 交流，重点交流体会17段。
（读出自由、快乐的味道）
(1) 指导朗读
倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架
愿意爬上房就爬上房
黄瓜愿意开一朵花
就开一朵花
愿意结一个瓜
就结一个瓜
若都不愿意
就是一个瓜也不结
一朵花也不开
也没有人问它
……
① 指名读：谁能读出这份自由？②齐读；③师生配合读；④配乐朗读
3、 小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

四：迁移练笔
1、创设情境练笔：
这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。

小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀……

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

3、 交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

五、回归园子，体会快乐
1、 引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。怪啊！
2、 朗读：
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；
祖父摘花，我就摘花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰”
3、明确：（ ）拔草 （ ）种菜 （ ）铲地 （ ）浇水
（感受 我的淘气、顽皮 祖父的慈爱、宽容、爱笑）
4、出示作者原作中的句子：
“……祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”

板块四：生命的园子
1、 有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生应该是怎么样的？
2、 出示：
萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了《呼兰河传》的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，《呼兰河传》是萧红的绝世之作。
3、有什么问题？ 相信你能在《呼兰河传》中找到答案。
3、 出示齐读：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，
也许还是年年地种着，也许现在根本就没有了。
我所写的没有什么幽美的故事，
只因他们充满了我幼年的记忆，
忘却不了，难以忘却……

板书： 祖 父 的 园子
自 由
快 乐