“2022版课标”指导下初中语文预习作业的有效设计与实践.pdf

2023.4 校园zawen yuekan作为当前教学的重要内容之一，初中语文课程的内容对学生的个体素养和认知有相关性。在当前课程改革的背景下，语文教师也需要在原有的教学基础上予以教学改革。预习作业是提升学生核心素养，增强课堂教学效果的重要方式。“双减”背景下，通过合理、科学设计预习作业可提升语文教学的效果，让学生可以更好地掌握知识点，提升学生的语文知识运用能力。本文针对初中语文预习作业的有效设计进行研究，希望能够为帮助学生掌握课程知识点，提升学生的语文知识运用能力有所参考借鉴。当前教学提倡知识化、数字化和综合化教学，加强预习作业有效设计可提升课堂教学效率、培养学生的自学能力。但从现有的教学现状来看，很多教师没有掌握相关的教学方式，对学生的教学指导工作不到位，最终导致很多学生的作业形式流于表面，学生无法从实际的预习作业活动中获得真正有效的学习成果，教学模式也因此受到影响。“双减”政策实施的背景下，对作业量有了基本的要求，故此建议在“2022 版新课标”的指导下做好教学研究，加强语文预习作业有效化设计，确保教学效果，提升学生的核心素养。语文教学是多项学科的基础，加强语文教学是增强学生的文化素养，认知能力，思维逻辑能力的关键。培养学生养成良好的自主学习的意识和习惯，让学生在自主、合作、探究的学习环境中不断提升自我综合能力，确保教学效果。从现有的教学情况来看，传统的预习作业教学模式较为简单，大多教师都仅仅是在口头上让学生抄写字词，自主阅读等，缺少具体的指导，缺乏自主学习的主动性。长此以往学生的预习作业活动也流于形式，学生学习能力没有得到提高。从现有的初中语文预习作业活动来看，很多教师都是让学生抄抄写写，这种作业活动较为单一且学生的学习积极性不高。实际上，语文是一个结合了听说读写的综合课程，简单的抄写并不能够涵盖预习内容。而预习作业本身就是语文课堂教学的“预热”，是为课堂教学而服务的。简单的抄写不能够让学生理解知识点，可能还会让学生感受到枯燥乏味，逐渐扼杀学生的创新能力。很多教师对预习作业行为感到不适应，依旧按照以往的教学思路进行课堂教学。面对预习作业，教师也仅仅是口头上说一句“提前阅读课文”，但是没有让学生进行阅读思考，学生可能就仅仅是看了一遍文章。第二天上课时候教师依旧按照教学计划上课，学生对文本内容不了解，导致课堂教学效果不理想。教师在开展语文预习活动时教学责任心和积极性不高，多轻描淡写让学生完成一些阅读、抄写活动，在与预习作业相衔接的课堂教学中，教 师还是坚持 以“讲”为主的模式，学生学习缺乏主动质疑精神，整体教学效果不佳。整体来看，传统的预习作业活动开展方式杂乱，没有根据。教师没有按照一定的科学教学原理进行认真设“2022 版课标”指导下初中语文预习作业的有效设计与实践郝毅王一焜庠序传声72-2023.4 校园zawen yuekan庠序传声计。因此预习活动缺乏针对性和具体性，教学效果不理想。学生自然也没有形成良好的预习习惯。义务教育课程方案和课程标准（2022 版）是 2011年的进一步深化和延伸。新修订的课程方案和课标强调核心素养的养成，强调核心素养贯穿于课程编制、课程实践全过程。为了改变传统的语文预习作业模式，2022版新课标强调核心素养教学，强调学习回归实际，增强学生素养为主。建议基于学习小组建设模式下对初中语文预习作业模式进行设计进而确保教学效果。为了有效区分预习作业形式，建议将教学分为常规性预习作业和课程形式预习作业模式。常规性预习作业即为基础初中课程的预习，模式包括了生字读写、文学常识了解、文章主旨和内容、课后习题思考等，在“识字写字”与“阅读与鉴赏”方面做了具体要求。具体如下：（1）生字词学习，即教师让学生预习，找到文章中的不认识的字词，可查阅字典标注语音和含义；（2）读文章，对于一些诗词，建议学生第一遍默读，一边读一边标注小节，同时找到自己的感兴趣的语句；第二遍可以大声朗读，可达到流畅、不添字漏字阅读文章，遇到不顺畅的地方可以反复阅读；第三遍是一气呵成，可将文章通读，理解含义；（3）了解文章背景。预习期间查阅资料可以了解到文章的内容含义，同时了解到文章的写作背景，作者文学作品的风格和人生经历，可以更好地理解文章，归纳中心思想。（4）做好课后习题分析，了解到文章的大意和作者的写作意图后学生可在小组合作下尝试完成文章后面的习题，进而延展思路。在常规性的预习作业基础上，教师可以按照不同的课型进而布置一些具体的预习作业要求。现代文的说明文、议论文、记叙文预习时候，教师要现对学生进行课程指导，让学生了解不同文章体裁的特点，进而学生会带着问题来思考文章。例如说明文的说明对象是什么，作者用了那些说明方法、说明的顺序有什么、说明语言的特点是体现生动性还是准确性、严谨性。针对文学作品，在记叙文中应当要明确时间、地点、人物；发生事件的起因、经过、结果；抒情散文中也要了解写到哪些景物、表达哪些感情，作者的当时的人生经历等。对于文言文的预习，建议学生要尝试阅读文言文文章，可以用书中注释、查字典等方式来解释词语的意识。若遇到不会的词语可以圈起来课堂上问老师，后面将每一个词语的意思进行梳理连词成句写出译文。小组合作完成，确保将任务落到实处，落实“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”教学目标。2022 新课标改革的重大亮点就是强调了实际生活和语文知识相结合的能力，研制了学业质量标准，增强了指导性，注重实践教学评一致性，让学生明白学什么、怎么学。首先做好作业布置研究，建议教师可以和小组长一起布置好作业后了解学生的学习情况并按照不同的课型布置相关的预习作业。落实语言文字的积累与梳理，开展多方面的语文实践活动，例如春 雨的四季 秋天的怀念等优美的散文可以布置学生提前进行诵读，利用互联网进行展示，学生录制诵读作品，可发布在喜马拉雅 app 或者教师或学校的微信公众号上。此种预习作业解决了之前的抄写生字词拼音的枯燥问题，引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好的语感，感受语言文字的魅力。落实实用性阅读与交流，例如学习 首届诺贝尔奖颁发 一课，预习作业可以布置搜集有关中国科学家屠呦呦和中国文学家莫言获诺贝尔奖的相关新闻，比较不同新闻内容和媒介的表达效果。如学习 中国石拱桥 一课，预习作业课布置收集中国改革开放以来的桥梁建筑成就，港珠澳大桥的介绍，欣赏伟大祖国的科学创造，关注祖国的科技创新和社会主义建设成就，交流自己的发现与体会，激发学生的创造精神。落实文学阅读与创意表73-2023.4 校园zawen yuekan达，例如在学习 故乡 百草园到三味书屋等文章的第二课时前，可让学生在预习的基础上多思考鲁迅的小说、散文的写作特点。预习故乡 时，教师可以让学生在预习时候思考：（1）这一篇文章讲了什么故事，文章的主要内容是什么。（2）结合文章的内容让学生讲一讲“杨二嫂”、“闰土”是怎样的人，他们的性格特点是什么，是什么原因让他们发生了性格或者是外观形象的变化。引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读观察，获取、整合有价值的信息，可以采用复述故事，情景对话等形式增强学生语言表达的准确性、规范性。可创意性设计画出文章结构、思想内涵的思维导图。落实思辨性阅读与表达，以 济南的冬天 为例，除了上述内容的初步处理外，可引导学生提前预习拓展文学常识，查找作者生平；亦可拓展天气常识，横向对比全国各地冬天差异。立足于课本，而不仅限于课本，有效提升学生的自主学习水平，提高语文素养。如 散步 一课，除去字词积累，教师可要求学生预习了解文章主旨，通过班级比赛的方式让学生接力完成文章的中心思想总结，善于利用差异化考核机制做到字词和文章内容的量化考核，通过集体化学习帮助学生增强主观能动性，提高学习效率和自信心。落实整本书阅读，例如阅读 朝花夕拾，引导学生在语文实践中，根据阅读目的制定阅读计划，运用多种阅读方法，表达阅读心得，积累阅读经验。第一次 朝花夕拾阅读课堂展示课的预习作业如下：阅读语文课本第 56-57 页，尝试用一段话概括全书内容。阅读小引，回答“朝花夕拾”是什么意思？作者为什么要写 朝花夕拾 这本书？请用自己的话列举原因。第二次 朝花夕拾阅读课堂展示课的预习作业如下：读完全文，请你说说鲁迅对“狗”“猫”“鼠”（隐鼠）分别是什么态度。作者仇猫的原因是什么？请用简洁的语言尽可能全面地列举出来。关于阿长的主要事件概括：（1.不少于五个；2.按照“何时何地何人做何事”的格式概括。）“我”对阿长的人物评述：（1.内容包括：人物故事+联系实际+自己评价；2.不少于 300 字。）其次是做好课程展示。为了让学生了解到学习目标，正视教学内容，在开展教学课程时候学生要展示自己的预 习 成 果 确 保 教 学 效 果。建议教师针对学生预习作业的完成情况让学生列出学习中存在的问题，如 桃花源记学习过程中对文章中的词语含义理解不清楚。例如文章中关于“妻子”的含义和当前“妻子”的含义有所不同，教师要鼓励学生展示并予以区分。再次是做好课程疑问分析。带着问题学习可以了解到新的知识，同时激发自己的创新思维。建议学生在学习时候要带着问题去听课和学习，例如在 北冥有鱼 课程学习时候，在开始预习作业前让小组长带着组员去分析文章写大鹏、野马、尘埃的意图。后面在课堂上教师带着学生去梳理知识点，确保教学效果。预习作业可以提升初中生学习语文知识的积极性，也对学生的综合素养有所提升。在新一轮的课程的改革下，教师应当结合语文预习作 业 的 特 点 进 行 自 我 创新。可以采用小组探究、问题导 向 等 自 主 预 习 方 式，提 升 学 生 的 学 习 积极性。与此同时，建议在开展预习作业活动时注重以下几点：一是趣味性，作业题要让学生喜欢做；二要更加具有指导性和操作性，学生能按作业所指导的步骤完成，学生有目的不茫然；三是具有选择性，学生可以根据自己的兴趣选做一些题目。最终让学生学得开心、学有所成。本文系陕西省教育科学“十四五”规划课题“五育并举下的初中语文预习作业设计 实 践 研 究”（编 号：SGH21Y0630）阶段性成果之一作者单位：郝毅陕西省西安爱知中学王一焜西安市经开第一中学庠序传声74-