提高初中生英语听力的有效方法.doc

提高初中生英语听力的有效方法

    “听”是英语学习“四会”技能之一。学习语言应首先从听人手，然后学会说，读与写是在听说的基础上逐步发展起来的。最近教育部颁布的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》对学生的听力培养提出了明确而又具体的目标。新修改的junior西 for china(jefc)自始至终贯穿了“听说领先，读写跟上”的教学思想。然而，从目前的情况来看，初中生的英语听力仍普遍较差，“聋哑症”的现象亦较为普遍，既难以达到新《课程标准》的要求，也难以适应现行教学的需要，这不得不引起我们的足够重视。为此，笔者结合jefc第一册的教学实践，对培养初中生的英语听力作了某些方法上的尝试。现将部分方法选录于此，供同行教学时参考。
　　一、听写
　　“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种教学手段。就初中生而言，听写训练应该从字母、音标人手。如我们在教完第一册的第1、2单元后，可有比较有区别地听写26个英文字母，让学生从其读音特征上来掌握和区分这些字母。在听写过程中，可按元音和辅音字母的差异或大、小写形式的不同来进行听写，也可按元音字母的读音对辅音字母分类的方式来进行听写。如按元音字母ee的读法，把bb、cc、dd、gg、pp、1rt、vv7个辅音字母归纳在一起让学生听写。而后，随着学生知识面的不断扩大，听写训练逐步转向单词、词组、句子直至短文。听写训练可采用教师读、学生写的方式，也可采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。无论采用何种方式，听写时读的次数通常应为3遍：第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查对照。经常坚持听写训练，不仅能提高学生的英语听力，同时对培养学生写的能力也很有裨益。
　　二、听说
　　“听说”是一种耳一脑一嘴共同协作的语言训练活动。按照神经语言学的观点，听是一种输入(input)，说是一种输出(output)，没有输入就谈不上输出。因此，我们在对学生进行听说训练时，首先要千方百计让学生听懂，然后再让他们在理解的基础上说出。如我们在教jb1 unit 4 l15的第一部分listen and刚中的几个数词ll、12、13、14、15时，首先让学生听老师或录音机读出这些数词，并采用直观教具通过数数的办法让学生明白每个数词表示多少，然后再让学生练习说。这样做就能达到学生对这5个数词既听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练，不仅能培养学生的听力，同时还能锻炼学生说的胆量和信心，发展说的能力。
　　三、听做
　　“听做”这种训练方式主要用于祈使句的教学中。它要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上，作出动作反应(response)。这种教学方法既生动有趣，又形象具体，容易吸引学生的注意力。教学效果往往也较好，它最适合于低年级学生的教学。我们可结合教学jb1 unit 20的一些祈使句如“do it like this．／throw it like this．／don’t throw itlike that．／don’t worry. ”，再安排一些常见的祈使句如“come in，please．／come this way．／come here，please．／come to the blackboard． ／go back toyour seat．／go out，please．／listen to me．／read afterme．／stop talking． ／do n’t read in bed or in thesun . ”，让学生经常进行听做练习，要求他们边听边表演动作，以培养学生的听做习惯，最终达到培养其听力的目的。
　　四、听画
　　“听画”是一种把听音与绘画结合起来的综合性教学方法。画来源于听的信息，听作用于画的技巧。就初中生而言，他们从小学起就开设了美术课，一般能应付简单的绘画，尤其是简笔画(stick figure)。因此，我们在英语教学中，可充分利用学生的绘画技能，发挥他们的一技之长，对他们进行经常性的听画练习。如我们在教完jb1unit 21 l 81以后，让学生把书合起来听画本课第一部分read and刚中的某些句子：there is a boatinthe river．thereis ghouse／learthe river ．behindthehotl$e，there is a tree．in the tree，there is g bird．听画活动的主要目的是训练学生的听力，至于绘画的技能一般能过关就行了。凡是能够用一幅图画来表达的教学内容，我们都可采用听画训练方法让学生进行练习。这样做，既有助于提高学生的英语听力，提高学习兴趣，又有助于发展绘画技能，有一举数得之功效。
　　五、听算
　　“听算”这种训练方式主要用于数词教学中，它要求学生在听懂某些数学算式或数学智能题之后，经过思考能在规定的时间内说出其答案或作出正确的数学判断。如我们在教完jb1 unltl5中100以内的基数词后，可配上一些简单的加、减、乘、除四则运算或设计一些浅易的数学智能测试题让学生进行听算练习，以帮助他们巩固所学的数词，培养和发展他们的思维能力。如：① howmuch is ten and ten?② how much is ten plus ten?③how much is six minus six7．④ what is five times five? what is sixty-three divided by nine?⑥ wang lin istwelve．his mother is twenty·four years older than he．how old is his mother?⑦ i have fifteen books．mybrother has seven less than 1．how many books has mybrother?. 听算训练不仅能检测学生的英语听力，同时还可培养学生的口算与心算能力。
　　六、听猜
　　随着学生知识面的扩大和语言能力的不断提高，根据教学需要，我们可选用一些简单的英语谜语(riddle)让学生进行“听猜”练习。这不仅能激发学生学习英语的兴趣，培养他们的听力，同时还有助于开发学生的智力，训练他们的头脑快速反应能力。jbl l63的listen and say第二段对话实际上就是一则训练学生听猜能力的范例。教完这段对话后，我们还可配上一些简单的英语谜语让学生进行听猜练习。如：① what’s white when it’s di】 ?(a blackboard)⑦ what letter is an “eye”?(i)③wilat letter is the word“bee”?(b)④ i have a roundface．onmy face，i have three hands．one is short，theother two are long．they．can turn round and round．ihave no feet or legs．but i can go all day and all night．i have no mouth．but i can talk．every morning i canwake you up and tell you：“it’s time to get叩．”whatami?(a clock). 有时在课外活动中，我们也可选用一些谜语让学生进行听猜练习，亦可达到同样的教学效果。
　　七、听复
　　“听复”是指学生听了某篇短文后，再用自己的话将短文大意用英语复述出来，或者将短文内容背诵出来。它是培养学生“听得懂，记得住，说得出”的一种综合性训练方法。这种形式的训练应该从学生学习英语课文时开始。在训练的过程中，可由教师朗读短文并提出问题，让学生进行听复或回答问题，也可让学生听了录音后，以口述形式改写短文。无论采用何种方式，均要求学生复述的内容与原文内容相符，同时要做到简明扼要，并尽可能用英语说出，切忌英汉混说。否则．一旦养成习惯就难以修正。对于那些善于用自己学过的语言进行听复的学生，教师要给予肯定和表扬。这样做，不仅能提高学生的英语听力，同时还能培养学生的语言概括能力。
　　八、听译
　　这里所说的“听译”指要求学生听了英语后，口头或笔头把所听到的语言信息译成汉语。听译的内容既可以是单词、词组，也可以是句子或短文。听译是培养学生口笔头翻译能力的重要途径。因此，从学生开始学习单词起，教师就应对他们进行听译练习。先从听译单词、词组人手，随后逐步转向听译句子直至短文。在听译的过程中，如发现学生的汉语表达有问题，教师要及时指出并加以纠正。必要时，还可向学生介绍英译汉的两种基本方法，即直译法和意译法。直译法一般学生容易掌握，而对于某些难译或需要意译的地方，教师必须向学生解释或提示。例如jb1 unit20l78中有这样一个句子：do you want a go?如果教师在教学中不重点强调“want g go”的意思，那么学生尽管学了，也难以掌握或记住。又如谚语“everydoshas his day．凡人皆有得意时”，很多学生由于从未见过，尽管每个单词都认识，但他们还是将之译为“每条狗都有他的天”，这是我们在听译过程中必须注意的问题。