李萍《长相思》教学设计.doc

《长相思》教学设计
李萍
教学目标
1.学生能字正腔圆，有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2学生通过想象，质疑，情境朗读，体会诗人身在征途，心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点
在想象，质疑和情境朗读中，体验诗人身在征途，心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味故园的文化意蕴。
教法
阅读法教学，通过反复诵读词，结合课文注释，理解词句的意思，体会诗人的情感。
学法
通过反复诵读词，结合课文注释，理解词句的意思。
教学资源
小黑板
教学过程
一.导入
1.教师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们就来一起学习他的一首词《长相思》。
2.教师板书课题《长相思》后让学生齐读课题。
3解题质疑。
（1）“相思”是什么意思？长相思又是什么意思呢?
（2）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的，你们了解纳兰性德吗？指名说，学生学完后教师简介作者。
（3）教师解说诗和词的不同地方。然后问学生：看到长相思这个课题你想提出什么样的问题呢？（学生可能会提到相思谁？为什么相思？怎样相思？）
二.初读词
1.让学少自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2.出示词语，指名读，教师对读的不准确的地方及时正音。
3.指名读词，要求学生注意停顿，读准字音，然后师生评议。
过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的意思，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。
三.读懂词
1.借助插图，文后注释，工具书默读词，理解词意，思考前面提到的问题。
2.指名说说词的意思。
3.解决质疑。
（1）相思谁？从哪里知道的？（指名回答）
（2）作者为什么思念故乡和亲人？他身在何方？从哪儿知道的？在军旅生活中遇到了哪些困难？从词中你知道了什么？（教师指名回答上面的问题，并根据学生的回答适当的进行评价.）
（3）作者怎样相思？想到了什么？（睡不着，心碎了）题目中的哪一个字体现了呢？学生回答后教师说明这就是相思前面要加一个“长”的原因了。
（4）指导学生朗读。要求学生读书作者那份矛盾痛苦煎熬的心情来。
（5）想象意境。
听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面；仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导学生看图想象情境）
（6）想象作者故园的情景。
教师：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？（学生思考一会回答老师的问题，教师根据学生的回答适当的点评。）
四.拓展
教师：作者身在征途，心系故园，那他为何不回家呢？谁能来替他回答呢？
其实，这个问题，作者也多次问自己，他在征途中，还写了一词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这两句是他问自己的，谁来读读。
出示：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
1.理解大意。
2.他是“轻离别”吗？他除了问自己，还有谁要问他？
3.学生扮演各种角色问纳兰性德。
4.学生齐读以上两句话。
五.总结。
是呀，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在《长相思》中了，最后请同学们有感情的齐读《长相思》。
六.作业。
收集思念家乡的其他古诗词。
板书设计 长相思    身在征途心系故园心系祖国