小学数学人教一年级两位数加一位数和整十数不进位.doc

两位数加一位数和整十数（不进位）教学设计教学目标1、使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。2、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。教学重点难点掌握口算的方法。整十数不进位教学过程设计一、复习准备1. 35是由（）个十和（）个一组成的。2. 42是由（）个一和（）个十组成的。 3. 个位上是1，十位上是2，这个数是（）。4.十位上是6，个位上是9，这个数是（）。二、学习新课1出示主题图小林: 我已经写了25个字，还要写2个字。2.你能提出什么数学问题？3. 小林一共要写多少个字？怎样列式?出示算式：252=让学生说怎样计算？又是怎样想的？4.用三种方法理解算理。（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。（先摆25根小棒，再摆2根,一共有25根小棒）（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出25，再在个位上拨2个珠子，表示2个一（3）用分成图理解口算的方法。（把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27）观察分成图算式，掌握口算方法。师：为什么要先算个位上的5加2呢？(因为个位上的5表示5个一，2表示2个一，5个一和2个一相加得7个一)师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算20加7得27。5出示小红说：“我才写20个字。”怎样列式?出示算式：2520=让学生说怎样计算？又是怎样想的？6.用三种方法理解算理。（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。让学生摆小棒，左边摆2捆零5根，右边摆2捆边摆边口述计算过程）结合摆的过程，概括出口算的方法师：2520应该怎样相加，先算什么？再算什么？（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出25，再在十位上拨2个珠子，表示4个十）（3）用分成图理解口算的方法。（把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45）7.比较算式的相同点和不同点252=27 2520=45观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答。8.板书课题：板书：两位数加一位数和整十数（不进位）9.观察算式252=272520=45引导学生对 353=38 和3530=65 的计算方法进行比较。讨论：252和2520的计算方法有什么不同？ (两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)三、做一做1.想一想，填一填，你发现了什么？35+4=42+4= 5+2335+40=42+30= 50+232.对比练习35+ 4 =42+ 3 =5+ 21 =35+40=42+30=50+21=3.啄木鸟治病 24+40 = 5+30= 16+3= 32+20=4.啄木鸟找家5.青蛙过河6知识运用7.摘苹果(苹果上面有算示 ).谁算对了苹果就掉下来了.四、小结计算方法五、板书设计略一年级下数学两位数加一位数和整十数（不进位）教学反思在本节课的教学中我注重了情境的创设。这节课我为学生创设了关于发新书的学习情境，学生兴趣比较浓厚。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学习“25+2”中，注重摆出25根小棒后，我问“再加上2根小棒，应该和2捆小棒放在一起，还是和5根小棒放在一起计算方便些？在学生用小棒帮助计算“25+20=”，学生摆出25根小棒时我问：“再加上的20根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的2捆小棒放在一起。”这两个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。不足之处：1、对学生算理的口头表达训练不够。2、练习部分习题的层次性不够。特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。3、教学过程中语言还不够锤炼和准确。