小学数学人教一年级两位数加一位数和整十数(不进位).doc

黄石市老虎头小学“生本课堂”教学设计方案课题名称两位数加一位数和整十数科目数学教学对象一年级授课教师袁禛课时第一课时课 型数学教学理念让学生运用获得的计算方法进行口算，充分体现了整个知识的形成过程，培养学生的抽象思维能力，练习中安排的题目，也是注意专项训练与综合训练相结合。教材分析本节课完成教材两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的加法。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。本节课着重解决相同数位的数才能相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。情境题重视学生发现问题和解决问题能力的培养。做一做中安排口算题，采用有联系的两题上下对比的方式，突出教学重点。 学情分析学生在第四单元已经学习了整十数加一位数及相应的减法，但主要运用数的组成进行计算，缺乏对算理的理解。课时教学目标知识与能力1让学生经历两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，掌握计算的方法，并能正确进行计算。过程与方法2结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识. 情感态度与价值观 3经历算法多样化的过程，培养学生的创新能力。教学重点本节课的重点是学会两位数加一位数和整十数的计算方法。教学难点难点是理解相同数位才能相加。教学方法课件教学准备教师课件、小棒、计数器学生学具教 学 过 程教学步骤与时间分配师 生 活 动 设计意图（含预期目标）一、复习（5）分钟课件出示下列口算题目，指名回答30+6 5+20 60+4 9+5030+60 50+20 60+40 50+50（2） 课件出示下列填空题，分小组齐答 65是由（ ）个十和（ ）个一组成的？29是由（ ）个十和（ ）个一组成的？根据刚才的回答填出下列式子。65=（ ）+（ ） 29= ( ) + ( )巩固之前所学知识，为新课做铺垫。二、创设情境，呈现信息（ 2）分钟出示主题图：小林写了25个大字，还有2个没写，小红写了20个大字。师：仔细观察，从图中你还了解到了哪些数学信息？生1：小林写了25个大字，还有2个没写。生2：小红写了20个大字。创设学生熟悉的校园情境既可以引发学生学习的兴趣。 三、梳理信息，提出问题（ 3）分钟师：同学们了解到了这么多数学信息，你能根据这些信息，提出数学问题吗?（ 师选择有价值的问题板书。）小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题生1：小林一共要写多少个大字？生2：小林和小红一共写了多少个大字？这些问题你们能解决吗?结合实际情境，让学生根据信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。四、合作交流，探究算法（27）分钟1.解决第一个问题（1）理解算式的意义师：我们先来解决第一个问题好吗? 小林一共要写多少个大字，需要利用哪两个信息？生：小林写了25个大字，还有2个没写。师：怎样列式？生：25+2师：为什么要用加法？生：小林写了25个大字，如果再写2个，他就写完了，25+2才是一共要写的，所以要用加法。 （2）独立探究算法师：25+2等于多少呢？想不想自己来解决？师：请同学们想办法算一算，看到底等于多少，同学们可以借助课前准备的学具摆一摆。学生独立尝试解决。（3）算法交流，提炼算法师：同学们有想法了吗?把你的想法跟组内的小朋友一起交流交流。师：老师这有一些小棒，谁愿意到前面边摆边说说你的想法？学生边展示边交流：25根加2根，把5根和2根放在一起是7根，2捆和7根是27根。师：你真了不起，借助小棒说出了自己的想法，那同学们看清楚他的算法了？谁能根据他摆的过程说说是怎样算的？生：先算5+2=7，再算20+7=27.师：同意吗？同学们真了不起，我们除了用摆小棒还可以用计数器来计算吗？生2：可以。师：请你上来说说你是怎样拨的？学生演示，先拨25，再拨2。师追问：这个2为什么要拨在个位上？生：这里的2是二个1，所以要在个位上拨。在学生展示各种方法之后，教师追问：这几种算法都是把哪部分先合起来？结合学生的回答明确：都是先把几个一合起来，再与几个十合成两位数。 （4）随机巩固55+3= 24+2=62+7= 41+4=5+71= 3+44=2.解决第二个问题: 小林和小红一共写了多少个大字？ (1)学生独立列式解决。（2）组内交流算法 让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。（3）组间交流算法师：25+20=？你是怎样算的？（学生上台演示）生1：用小棒摆（教师与学生合作通过学具操作，展示算的过程），和起来就是4个十和5个一，所以是45.生2：用计数器拨一拨，2个十和5个一，再拨上2个十，就是4个十，合起来就是45. 生3：把25分成20和5，20+20=40 40+545 师：同学们真了不起，想到了这么多算法，想想这几种算法都是把哪部分先合起来？结合学生的回答共同概括算法：先算20+2040 ，再算40+545。（4）随机练习71+20= 25+70= 60+28= 44+30= 20+69=3、沟通联系，明确算法师：同学们我们刚才解决了两个问题，想一想在计算25+2和25+20时有什么不同？学生讨论后全班交流。生：计算25+2时，2和个位上的5相加，计算25+20时，这里的“2”和十位上的2相加。师：那为什么这两道题中的“2”一个与个位上的数相加，一个与十位上的数相加？生：因为第一个题中的“2”表示2个一，第二个题中的“2”表示2个十。师：奥，老师明白了，两位数加一位数，计算时是先几加几，再几十加几。两位数加整十数，计算时是先几十加几十，再几十加几。也就是说只有相同数位上的数才能相加，大家都明白了吗？4、综合练习：（1）改错20+40= 3+30=16+3= 32+20=（2） 青蛙过河20+3= 25+3=76+3= 2=30=69+30= 20+30=（3） 解决问题我们班有20个女生，有23个男生，一共有多少个学生？将计算与问题解决有机结合起来，促进了学生对加法意义的理解。同时放手让学生自主探索激发了学生探究的兴趣，也有助于提升学生自主探究能力的培养。关注了学生思维的过程，借助计数器和小棒有效的将想的过程与算法结合起来，形成了班内算法的多样化。同时借助学具操作渗透数形结合的思想，让学生进一步理解相同计数单位相加的道理，突出算理的教学。五、课堂总结，反思提升（3）分钟师：同学们今天咱们一起探究了这么多知识，你能说说你的收获吗？师：谁来谈谈自己本节课的收获？生1：我学会了怎样计算两位数加一位数和两位数加整十数，我觉得学数学挺有意思的。生2：在学生总结的过程中让学生从知识、方法、情感三个方面进行反思有助于学生积累基本的活动经验，培养学生自我反思提升的能力。板 书设 计两位数加一位数和整十数1、小林一共要写多少个大字？ 2、小林和小红一共写了多少个大字？25 + 2 = 27 25 + 20 = 45 20 5 5 20 （7） （40）不同点：先加个位，再并十位； 先加十位，再并个位。 相同点：相同数位上的数才能相加。课后反思