小学数学人教一年级两位数加一位数和整十数(不进位).doc

黄石市老虎头小学“生本课堂”教学设计方案
课题名称
两位数加一位数和整十数
科目
数学
教学对象
一年级
授课教师
袁禛
课时
第一课时
课 型
数学

教
学
理
念
让学生运用获得的计算方法进行口算，充分体现了整个知识的形成过程，培养学生的抽象思维能力，练习中安排的题目，也是注意专项训练与综合训练相结合。

教
材
分
析
本节课完成教材两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的加法。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。本节课着重解决相同数位的数才能相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。情境题重视学生发现问题和解决问题能力的培养。做一做中安排口算题，采用有联系的两题上下对比的方式，突出教学重点。

学
情
分
析

学生在第四单元已经学习了整十数加一位数及相应的减法，但主要运用数的组成进行计算，缺乏对算理的理解。
课
时
教
学
目
标
知识与
能力
1．让学生经历两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，掌握计算的方法，并能正确进行计算。
过程与
方法
2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识.
情感态度
与价值观
3．经历算法多样化的过程，培养学生的创新能力。
教学重点
本节课的重点是学会两位数加一位数和整十数的计算方法。
教学难点
难点是理解相同数位才能相加。

教学方法
课件
教学
准备
教师
课件、小棒、计数器
学生
学具
教 学 过 程
教学步骤与时间分配
师 生 活 动
设计意图（含预期目标）
一、复习

（5）分钟
课件出示下列口算题目，指名回答
30+6 5+20 60+4 9+50
30+60 50+20 60+40 50+50
（2） 课件出示下列填空题，分小组齐答
65是由（ ）个十和（ ）个一组成的？
29是由（ ）个十和（ ）个一组成的？
根据刚才的回答填出下列式子。
65=（ ）+（ ） 29= ( ) + ( )

巩固之前所学知识，为新课做铺垫。
二、创设情境，呈现信息

（ 2）分钟
出示主题图：小林写了25个大字，还有2个没写，小红写了20个大字。
师：仔细观察，从图中你还了解到了哪些数学信息？
生1：小林写了25个大字，还有2个没写。
生2：小红写了20个大字。

创设学生熟悉的校园情境既可以引发学生学习的兴趣。
三、梳理信息，提出问题

（ 3）分钟
师：同学们了解到了这么多数学信息，你能根据这些信息，提出数学问题吗?（ 师选择有价值的问题板书。）
小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题
生1：小林一共要写多少个大字？
生2：小林和小红一共写了多少个大字？
这些问题你们能解决吗?

结合实际情境，让学生根据信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。
四、合作交流，探究算法

（27）分钟
1.解决第一个问题
（1）理解算式的意义
师：我们先来解决第一个问题好吗? 小林一共要写多少个大字，需要利用哪两个信息？
生：小林写了25个大字，还有2个没写。
师：怎样列式？
生：25+2
师：为什么要用加法？
生：小林写了25个大字，如果再写2个，他就写完了，25+2才是一共要写的，所以要用加法。
（2）独立探究算法
师：25+2等于多少呢？想不想自己来解决？
师：请同学们想办法算一算，看到底等于多少，同学们可以借助课前准备的学具摆一摆。
学生独立尝试解决。
（3）算法交流，提炼算法
师：同学们有想法了吗?把你的想法跟组内的小朋友一起交流交流。
师：老师这有一些小棒，谁愿意到前面边摆边说说你的想法？
学生边展示边交流：25根加2根，把5根和2根放在一起是7根，2捆和7根是27根。
师：你真了不起，借助小棒说出了自己的想法，那同学们看清楚他的算法了？谁能根据他摆的过程说说是怎样算的？
生：先算5+2=7，再算20+7=27.
师：同意吗？同学们真了不起，我们除了用摆小棒还可以用计数器来计算吗？
生2：可以。
师：请你上来说说你是怎样拨的？
学生演示，先拨25，再拨2。
师追问：这个2为什么要拨在个位上？
生：这里的2是二个1，所以要在个位上拨。
在学生展示各种方法之后，教师追问：这几种算法都是把哪部分先合起来？
结合学生的回答明确：都是先把几个一合起来，再与几个十合成两位数。
（4）随机巩固
55+3= 24+2=
62+7= 41+4=
5+71= 3+44=
2.解决第二个问题: 小林和小红一共写了多少个大字？
(1)学生独立列式解决。
（2）组内交流算法
让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。
（3）组间交流算法
师：25+20=？你是怎样算的？（学生上台演示）
生1：用小棒摆（教师与学生合作通过学具操作，展示算的过程），和起来就是4个十和5个一，所以是45.
生2：用计数器拨一拨，2个十和5个一，再拨上2个十，就是4个十，合起来就是45.
生3：把25分成20和5，20+20=40 40+5＝45……
师：同学们真了不起，想到了这么多算法，想想这几种算法都是把哪部分先合起来？
结合学生的回答共同概括算法：先算20+20＝40 ，再算40+5＝45。
（4）随机练习
71+20= 25+70= 60+28= 44+30= 20+69=
3、沟通联系，明确算法
师：同学们我们刚才解决了两个问题，想一想在计算25+2和25+20时有什么不同？学生讨论后全班交流。
生：计算25+2时，2和个位上的5相加，计算25+20时，这里的“2”和十位上的2相加。
师：那为什么这两道题中的“2”一个与个位上的数相加，一个与十位上的数相加？
生：因为第一个题中的“2”表示2个一，第二个题中的“2”表示2个十。
师：奥，老师明白了，两位数加一位数，计算时是先几加几，再几十加几。两位数加整十数，计算时是先几十加几十，再几十加几。也就是说只有相同数位上的数才能相加，大家都明白了吗？
4、综合练习：
（1）改错
20+40= 3+30=
16+3= 32+20=
（2） 青蛙过河
20+3= 25+3=
76+3= 2=30=
69+30= 20+30=
（3） 解决问题
我们班有20个女生，有23个男生，一共有多少个学生？

将计算与问题解决有机结合起来，促进了学生对加法意义的理解。同时放手让学生自主探索激发了学生探究的兴趣，也有助于提升学生自主探究能力的培养。关注了学生思维的过程，借助计数器和小棒有效的将想的过程与算法结合起来，形成了班内算法的多样化。同时借助学具操作渗透数形结合的思想，让学生进一步理解相同计数单位相加的道理，突出算理的教学。
五、课堂总结，反思提升

（3）分钟
师：同学们今天咱们一起探究了这么多知识，你能说说你的收获吗？
师：谁来谈谈自己本节课的收获？
生1：我学会了怎样计算两位数加一位数和两位数加整十数，我觉得学数学挺有意思的。
生2：……

在学生总结的过程中让学生从知识、方法、情感三个方面进行反思有助于学生积累基本的活动经验，培养学生自我反思提升的能力。

板 书
设 计
两位数加一位数和整十数
1、小林一共要写多少个大字？ 2、小林和小红一共写了多少个大字？
25 + 2 = 27 25 + 20 = 45
∕﹨ ↑ ∕﹨ ↑
20 5 —— 5 20 ——
（7） （40）

不同点：先加个位，再并十位； 先加十位，再并个位。
相同点：相同数位上的数才能相加。

课

后

反

思