小学数学人教一年级两位数加一位数(不进位加)、整十数.docx

“两位数加一位数、整十数”教学设计
广州市海珠区南武小学 卢绮雯
教材分析
本节课的内容是一年级数学下册《两位数加一位数、整十数》。这本节课是学生学习了“整十数加、减整十数”之后的一节口算新授课，又要为“两位数加一位数（进位加）”的口算教学做好铺垫。这是一节具有承上启下作用的课，因此，这节课的教学内容学习得好坏，将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。运用情景教学，不仅使学生在实际应用中进一步领会加法的含义，积累解决问题的经验和策略；还能以直观的操作帮助学生思考并得出结果，既便于教师清晰地了解学生的思维过程，又加深了学生对算理的理解。在操作的基础上，教材又在算式下面标注口算过程图，这实际上就是组织序数进行表象操作的过程，在学生的头脑在重现分一分、摆一摆的过程，并用数学语言表征出来。这是学生从具体形象思维想抽象思维过渡的桥梁。在充分理解算理的基础上，学生进行抽象符号操作，直接说出计算结果。在教学时运用知识迁移的手法，让学生知道治时间并不会孤立存在的，是有内在联系， 体现知识结构的严谨性。
学情分析
本节课的教学内容是根据学生的认知规律开展的教学活动。学生在此之前已经有20以内的加减法和整十数加减整十数的计算。而且本节课的目的是通过口算教学，使学生是一节口算新授课，是一节运算能力培养的课时，而学生在此节课之前已经有一些运算的能力。根据教学的目的可以使学生进一步理解数的意义和组成，探索数字系统的结构，寻求多种可能的口算方法，学会用数学的方法进行交流，发展形象思维和抽象思维，培养学生的数学推理能力和知识迁移能力。通过实际情景让学生发现问题中运用已有的经验进行分析问题和解决问题，进一步提升学生学习生活中的数学，解决生活的数学问题，增强学生学习数学的兴趣。对丰富学生的知识经验有重要意义。
教学内容
义务教育课程标准实验教科书人教版一年级数学下册64页例1和对应的练习。
教学目标
1、运用直观手段，理解和掌握两位数加一位数（不进位加）、两位数加整十数的口算方法。
2、体验不同算理，实现算法多样化，培养灵活的思维能力。
3、创设情境，创立自主探索、合作交流的学习空间。
4、能运用知识解决生活中的数学问题，体验数学与日常生活的密切联系。
教学重难点
重点：掌握掌握两位数加一位数（不进位加）、两位数加整十数的口算方法。
难点：相同数位相加的问题。
突破方法
通过摆小棒、计数器等实物教具演示，初步建立抽象的算理观念。
教法与学法
教法：实验操作法和小组合作探究法相结合，帮助学生理解和掌握两位数加一位数（不进位加）、两位数加整十数的口算方法。
学法：采用合作探究法，学生在小组内合作探讨两位数加一位数（不进位加）、两位数加整十数的口算方法。
教具准备
多媒体课件、小棒、计数器、……
教学过程
一、复习铺垫，温故知新。
1、口算：
5+2 20+7 30+50
问：你能说说你是怎样算的？
2、热身：
25是几位数？它是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
二、自主探索，合作交流。
（一）导入：同学们，上周我们进行了写字比赛，大家还记得吗？如果今天老师提出问题，你们能帮我解决吗？（预设：好！）
（二）学习例1。
1、出示主题图（书本64页，例1）
2、引导学生认真观察情境图，提出不同的加法问题。
根据学生提出的问题板书：
（1）小林一共要写多少个字？ 25+2
（2）小林和小红已经写了多少个字？ 25+20
（以上情景，学生可能会提出各种不同的问题，只要符合题意，教师均予以肯定）
3、探究“两位数加一位数（不进位加）、整十数”的计算。
（1）过渡：刚才，同学们提出了那么多数学问题并能用算式表示，真棒！请大家观察这两道算式，这些算式是属于“两位数加一位数（不进位加）、整十数”的计算（揭示课题并板书）
（2）提问：“25+2和都5+20”它的计算方法是怎样呢？结果又是多少呢？大家可以怎样算？我们运用写什么工具来帮助探究计算方法。（小棒！）
（3）学生同桌合作交流，探索计算教师巡视
（4）汇报结果和想法。（指名汇报）
①25+2=
学生独立操作，根据摆小棒的过程，说说你是怎样计算的？（汇报：把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27，所以25+2=27）
2 5 + 2 = 27
20 5 7
预设：①25+2=我是这样想的，
先算个位，5+2=7，在个位上写7；
再算十位，2+0=2，在十位上写2。
所以25+2=27。
教师评价：刚才大家都学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算方法，直接算个位上的数就可以了。那么现在我们运用知识迁移的方法，来自学两位数加整十数的计算好吗？你们能独立完成吗？（可以！）

②25+20=
学生独立操作，根据摆小棒的过程，说说你是怎样计算的？（汇报：把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45，所以25+,0=45）
2 5 + 20 = 45
20 5
40
师：真棒！还有想说的吗？
②25+20=
先算个位，5+0=5，在个位上写5；
再算十位，2+2=4，在十位上写4。
所以25+20=45。
教师评价：孩子们，你们的想法都正确，只要计算十位上的数和十位上的数。接着，大家一起来说一说口算的过程好吗？（好！）
3、比较“25+2和25+20”的不同。（徐野生讨论，教师小结）
不通点：“25+2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数，而“25+20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数。
相同点：先把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。
师：这节课同学们都学得很认真，下面老师要考考你们，你们有信心吗？
三、分层练习，巩固提高。
1、基本练习。
（1）课本第64页“做一做”，第1题。
A、是 “两位数加一位数（不进位加）和两位数加整十数”。
B、让学生讨论，口述计算的过程：先算什么，再算什么？
C、把得数写在书本上。
D、比较每一组题目之间的关系。（第一小题是第二小题的计算过程，都是先算个位上几加几）
E、集体订正。

（2）如出现错误，产生质疑，要及时纠正并加深理解。
如：35+3=65，错误原因：没有个位上的数加个位上的数。
35+30=38，错误原因：没有十位上的数加十位上的数。
（3）课本第64页“做一做”，第2题。
用本节课学习的计算方法进行快速计算，并总结经验。
集体订正。
2、开小火车，快速计算。
书本第66页练习十五，练习题1、2.
3、判断题（对的打√，错的打×）
（1）66+2=86 （ ）
（2）42+30=45 （ ）
（3）50+23=83 （ ）
（4）93+4=97 （ ）
（5）70+21 （ ）
4、解决问题。（书本66页，第3题）
“我们班有20个女生，有23个男生，一共有多少个学生？”
运用三个步骤解决问题。
（1）知道了什么？（信息、问题）
（2）怎样解答？（根据题意列出算式）
（3）解答正确吗？（通过检查验证题目是否解答正确）
集体订正（20+23=43（个））
5、拓展练习。
上一次家长会的时候老师摆了45张椅子，请问，够吗？
预设：因为45＞43，所以够。
四、总结收获，自我评价。（学生自由发言）
1、这节课我们学习了什么？你有什么收获？
预设：我学习了 “两位数加一位数（不进位加）、整十数”的计算。知道了怎样可以快速计算和准确计算。
2、这节课你对自己的表现感觉怎么样？自我评价一下。
五、布置作业，提升认识。
1、回顾书本的例题。
2、完成相关的联系。

板书设计
两位数加一位数（不进位加）、整十数
小棒图
小棒图

（1） 2 5 + 2 = 27 （2） 2 5 + 2 0 = 4 5

20 5 7 20 5
40

先算“个位上的数” 先算“十位上的数”

教学反思：
这是一节基础计算教学课。是“两位数加一位数（不进位加）、整十数”计算教学，学生是在“整十数加一位数和整十数”的基础上进行的学习。于是在教学一开始就设计了两组口算题的复习，通过让学生比较它们在计算的不同之处从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加的认识，为新知识的学习做好准备。
传统的计算教学比较枯燥，为了改变这种状况，充分利用学生身边的生活资源，创设教学情境并导出数学新问题，让学生感受生活和数学的关系，让学生通过学习树立数学来源于生活有不同于省时的意识。在探究算法时，注意引导学生将新知识转化成已学过的知识，培养学生自主探索、迁移、学以致用的能力。首先，放手让学生提出有关加法计算的数学问题，然后让学生在探讨算法是运用学过的知识进行迁移，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学的是交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生的思维的活动量，给学生提供了创新的机会。然后通过比较，说说哪一种算法比较适合自己，让学生获取更适合自己的学习方式和计算方法大大减轻了学困生的学习难度，有效地提高学生的学习自觉性和主动参与的积极性。最后老师再次点拨“两位数加一位数（不进位加）和整十数”的计算关键是“相同数位相加”。
在练习中采取分层循序渐进的方式，先是进行对应的专项练习，巩固本节课学习的计算基础，然后进行有激励性的比赛练习，让学生在活动中提升计算的能力的同时激发学生的学习兴趣。最后进行综合练习，提升学生的综合能力更培养了学生的发散思维能力。
但是在教学中要运用到摆小棒帮助理解算理，要求学生同桌合作交流，所以孩子们就有了活动的时间，在纪律方面要把控得十分到位还有一点难度。希望能在日后的教学过程中注意引导学生既玩得开心也要遵守课堂纪律，做到“学与玩两不误”就更好了。

7