财务会计教育专业“双师型”会计信息化人才培养现状、问题及改进策略.pdf

:./.财务会计教育专业“双师型”会计信息化人才培养现状、问题及改进策略高建立范晓军刘 帅(河北科技师范学院 财经学院河北 秦皇岛)摘 要:职业技术师范教育专业认证标准的推出对职业教育本科师范类院校办学的培养目标、课程设置和教育教学活动产生了深远的影响 介绍了财务会计教育专业“双师型”会计信息化人才的培养现状结合对毕业生和用人单位的反馈调研分析了学生会计信息化人才培养中存在的问题主要表现在会计信息化课程学分偏少师范素质能力培养不足过程性考核不到位师资力量亟需增强等方面 采取的改进策略有优化课程设置提高会计信息化学分占比补齐师范短板加强学生会计信息化教学能力培养注重问题导向完善教学活动过程性培养校内交流校企合作提升会计信息化师资水平参加专业比赛促进师生共同进步关键词:职教认证财务会计教育会计信息化双师型中图分类号:文献标识码:文章编号:()“”():.“”.:年 月教育部教师工作司印发了职业技术师范教育专业认证标准(以下简称职教认证)对普通高校培养中等职业学校教师的本科师范类专业办学进行规范引导职教认证涉及专业培养目标、毕业要求、课程与教学、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展等方面 河北科技师范学院财务会计教育专业成立于 年以培养中等职业学校教学师资和在企(事)业单位从事会计工作的应用型专门人才为培养目标在长期的职业教育办学过程中积累了丰富的办学经验取得了丰硕的教学成果 为了顺利通过教育部职教认证评估财务会计教育专业围绕职教认证的相关规定结合学校办学实际对培养目标、课程与教学建设等方面进行了调整与改革 基于职教认证背景下财务会计教育专业“双师型”会计信息化人才的培养现状分析在学生会计信息化人才培养过程中存在的问题提出改进措施以加强专业建设培养高质量会计信息化人才基金项目:年度河北科技师范学院教研项目“财务会计教育专业学生会计信息化能力的培养”()收稿日期:修回日期:作者简介:高建立()男河北省乐亭县人教授硕士硕士研究生导师主要从事农村公共管理、战略成本管理研究 一、财务会计教育专业“双师型”会计信息化人才培养现状 (一)培养目标职业技术师范教育的专业性和师范性决定了财务会计教育专业的毕业生能够在企(事)业单位从事财会岗位的专业工作和在中等职业学校从事财会类课程的教育教学工作在长期的办学实践中发现中等职业学校财会类专业的师资需求已经趋于饱和学生就业去向大部分是企(事)业单位的财会及相近专业岗位真正到中等职业学校等教育机构从事教育教学工作的占比较低 从 年财务会计教育专业毕业生就业去向统计中发现从事教育教学工作的占比分别为.、.、.大部分学生到企(事)业单位就业或自主创业 因此在开展职教认证之前财务会计教育专业学生培养目标的侧重点主要放在企(事)业单位会计人才的培养上即更侧重专业性而对于从师能力的培养(即师范性)则放在了较为次要的位置如把培养目标描述为“培养适应业财融合及大数据、人工智能、移动互联网、云计算等背景下企业转型对会计人才的需求具备人文素养、科学精神和诚信品质掌握会计、管理、经济、法律和计算机应用的知识具备会计处理、云财务智能处理与教育教学的实践能力和沟通技巧能够在企业、行政、事业单位和中等职业学校等单位胜任财务、教学及相关工作的应用型双师高级专门人才”在开展职教认证后财务会计教育专业的培养目标进行了较大的调整更加重视学生师范能力的培养将专业性和师范性放到了同等水平上将培养目标确定为“培养适合中等职业学校教育改革发展要求富有高尚师德和教育情怀掌握会计学科专业知识和实践技能具备较强的教学能力、育人能力、班级管理能力和教育研究能力具有自我发展及创新精神善于沟通合作能够在中等职业学校及其他教育机构从事教育教学工作的教师或在企(事)业单位从事会计工作的应用型专门人才”(二)课程设置为了更好地实现“双师型”会计信息化人才的培养目标财务会计教育专业对课程设置及学分进行了适度调整增加了教师教育类课程比重适度压缩了公共基础课及专业课方面的课程比重 职教认证前后财务会计教育专业培养方案中各类课程设置及学分占比见表 表 财务会计教育专业职教认证前后课程设置及学分占比课程类别职教认证前职教认证后学分学分占比/学分学分占比/通识课程通修.选修.学科专业课程专业基础课程.专业核心课程.专业选修课程.专业实践课程.教师教育课程教师教育必修课程.教师教育选修课程 .教师教育实践课程.素质拓展课程.合计.职教认证背景下的课程设置增加了 学分的教师教育类课程减少了.学分的通识课程减少了.学分的学科专业课程 课程及学分的调整对加强学生的师范能力的培养起到了促进作用但相应地会弱化学生专业知识和能力的培养增加的教师教育类课程及学分见表 由表 可以看出职教认证背景下教师教育类课程的开课数量有了较大的增加从 门课增加到 门课选修课的大量开出丰富了学生选课范围有利于学生更好地进行职业生规划促进学生个性化发展学分的增加对学生从师能力的培养起到了保障作用 第 期 高建立等 财务会计教育专业“双师型”会计信息化人才培养现状、问题及改进策略表 财务会计教育专业职教认证前后教师教育类课程设置及学分课程类别职教认证前职教认证后课程学分课程学分教师教育必修课程心理学.心理学.教育学.教育学.教育技术教育技术教室口语财会专业课程教学法三笔字训练 教师教育选修课程教师书写技能职业教育政策与法规专题中职生心理辅导教师口语教育研究方法教师专业发展教师教育实践课程教育学课程实习教育学课程实习教育实习教育研习教育实习合计合计 (三)教学实施在职教认证背景下财务会计教育专业的课程设置中通识课程学分占比.学科专业课程学分占比.教师教育类课程学分占比.在这种课程结构中学科专业课程总学分为 个学分占总学分比例为.相比于财务会计非师范专业明显体现出在专业培养方面存在薄弱之处较少的学分导致只能开设一些主干专业课程一些非主干专业课程无法开设开设的一些主干专业课程由于教学课时的限制导致讲授深度不够这种情况弱化了学生专业能力的培养 教师教育类课程总学分为 个学分占总学分比例为.和普通师范教育相比在一定程度上也存在师范能力培养不足的问题 在四年总学分(.学分)不能突破的情况下要克服上述两方面专业性和师范性培养不足的问题必须进一步优化课程设置精心组织教学内容丰富教学方法提高教学效果 二、财务会计教育专业“双师型”会计信息化人才培养存在的问题 (一)会计信息化课程学分偏少会计工作的特点是实操性强严谨性高要求会计人员工作认真、细致严谨 长期以来财务会计教育专业把掌握扎实的会计专业知识能够熟练地手工处理会计业务胜任企(事)业单位会计工作岗位需求作为培养目标在课程设置上重视手工方面的专业课程 职教认证背景下对课程体系进行了较大调整增加了较多学分的教师教育课程但在专业课程设置方面手工环境下的会计及相关专业课程方面的学分占比较大会计信息化方面的专业课程学分占比较低 在专业核心课程中手工环境下的会计及相关专业课与会计信息化课程学分占比.在专业选修课程中可供选择的会计信息化方面(或与会计信息化相近)的课程仅有 门课共 个学分(可供选择的选修课共 门 个学分)导致学生选课范围小知识面不易拓展专业实践课程方面手工与信息化学分占比为 在总共 学分的通识课程中信息化方面仅仅 学分据对 年财务会计教育专业毕业生的跟踪调查得知分别有.、.、的毕业生认为学校应该加强计算机操作能力方面的培养 对 年用人单位进行的调查中在“您认为我校学生在哪方面素质、技能比较突出”问题中认为计算机水平比较突出的仅占.、.、.在“您认为我校在人才培养方面哪些需要进一步加强”问题中认为计算机技能需要加强的则占到了.、.、.从目前会计工作岗位的实际情况看随着大数据、信息化的快速发展以及智能化技术的普及大量的会计核算工作已经被计算机、智能机河北科技师范学院学报(社会科学版)第 卷器人所取代会计人员传统的记账、算账、报账等核算能力已经弱化掌握会计信息化技术熟练操作会计软件已经成为会计人员必备技能 提升会计信息化方面的学分占比加大会计信息化方面的能力培养势在必行(二)师范素质能力培养不足教学过程中财务会计教育专业学生会计信息化能力的培养主要围绕专业性应用展开 在课程设置、学时安排以及师资配置方面都更加倾向专业知识能力的培养(即“会计师”的培养)以全面胜任会计岗位需求为出发点和考核标准 教学活动中对学生师范素质能力的培养(即“教师”的培养)不足主要表现在以下方面.对学生会计信息化教学能力的培养不足在会计信息化教学活动中侧重对学生业务能力的培养以熟练掌握会计信息化方面的专业知识和实践技能为重点对师范生要求更高的教学能力则有所忽视 例如如何针对教学对象设计会计信息化相关课程的培养目标和教学理念如何设计课程标准、教学内容和各部分内容的学时安排如何选择教学方法和考核方法、考核标准等重视不足 对于教师而言针对不同教育对象设置一门课程的教学内容、教学方法、课程考核等是必备能力这方面能力的缺陷会很大程度上影响学生“双师型”人才目标的达成 在目前财务会计教育专业教师教育类必修和选修课程中只有财会专业课程教学法一门课程是从财会专业的角度讲授专业教学其他教师教育课程都是从普通师范的角度讲授教育教学内容这就凸显了在专业课程教学中融入师范教育的必要性.对学生会计信息化育人能力的培养不足每一个学生都是独立的个体他们的人生观、世界观还处在不断地成长和改变过程中需要教师在日常的教学和生活中对学生进行潜移默化的影响 但是在实际教学活动中任课教师对学生育人能力的培养还有短板比如强调学生要诚实守信、不做假账要针对业务处理过程养成精益求精的工匠精神等等 而对于学生的课堂学习状态、课下作业完成等方面则投入精力不足、关注度不够未能站在培养师范生的角度对每一个学生的实际情况进行深入交流未能结合专业教学活动培养和引导学生养成关心关爱他人的良好品质.对学生班级管理能力的培养不足在专业教学活动中有比较固化的条块分割意识 会计信息化方面的师资更侧重于自身专业知识能力的提升侧重于如何提升学生会计专业方面的知识和能力认为学生班级管理能力的培养是教育学、心理学等教师的任务是在教育实习、教育研习等教师教育类实践教学活动中进行的 这种片面性的认识导致在教学实践中忽视了如何围绕专业课程教学活动进行班级管理如对学生学习目的学习动机的深入研究而进行的班风学风建设、通过对学生学习小组的组建(涉及如何按性别、学习积极性、学习能力等组建小组和指定组长等)而起到的互相促进先进带后进作用、对努力学习奋发进取的学风进行的弘扬激励等在对 年连续三年用人单位进行的调查中在“您认为我校在人才培养方面哪些需要进一步加强”中认为管理能力需要加强的占到了.、.、.(三)过程性考核不到位在会计信息化相关课程的教学活动中教师重视结果性考核例如是否掌握了某些专业知识、是否具备了某些专业技能等 虽然考核形式有学期末考核和平时的过程性考核但平时过程性考核侧重的仍然是结果性内容即学生会还是不会、能还是不能看的还是结果 其实从过程性考核的内涵来看过程性考核除了应具有本门课程教学过程中的结果性考核含义之外还更应该有学生知识目标和能力目标达成过程的考核如学生是怎么做的、做的过程是什么样的这样做是否科学合理等等 要实现真正的过程性考核必须改变传统的教学模式和教学方法增加师生互动让学生更多、更主动地参与到教育教学活动中通过学生的做与说来检查学生的学习情况(四)师资力量亟需增强“双师型”会计信息化人才的培养贯穿在学生四年的学习生活之中从涉及的课程来看既有会计信息信息系统财务软件等专业核心课程和财务软件课程实习 财务综合实训等专业实践课程专业技能训练业财一体综合实训跨专业岗位综合实训等课程中也会涉及很多内容因此全面提升学生的会计信息化能力仅仅靠讲授会计信息化课程的教师力量是不够的还需要会计专业师资的整体合力在学生四年的学习生活中不间断全方位培养才能实现目标在目前的会计专业的师资力量中高级职称占比虽高(近)但知识结构不合理大部分 第 期 高建立等 财务会计教育专业“双师型”会计信息化人才培养现状、问题及改进策略教师仍然以传统手工会计知识为主对财务大数据、智能财务等会计前沿知识储备较少从年龄结构来看 岁以上的教师人数占比近 岁以下的教师占比 老教师存在知识更新慢对计算机、信息化、物联网等方面知识接受能力不足的问题讲授会计信息化的任课教师中也存在知识陈旧亟需更新的情况对财务大数据、物联网会计、财务共享服务等内容不熟悉、不系统不利于学生会计信息化能力的全面提升 三、财务会计教育专业“双师型”会计信息化人才培养的改进策略 (一)优化课程设置提高会计信息化学分占比二十大报告指出:“我们必须坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实一切从实际出发着眼解决新时代改革开放和社会主义现代化建设的实际问题不断回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问作出符合中国实际和时代要求的正确回答得出符合客观规律的正确认识、形成与时俱进的理论成果更好指导中国实践”在当前大数据、智能化、移动办公、物联网、云会计等飞速发展的社会背景下“双师型”会计信息化人才的提升应充分围绕这些方面展开 在财务会计教育专业培养方案总学分不能突破的前提下可以采取两个途径加以改善:一是要增设前述大数据、智能化等相关领域的课程适当减少一些传统的专业基础课学分把这些传统基础课的教学方式由全部线下讲授改为线下讲授和自学相结合充分调动和培养学生的自学能力二是适当改变课程的开设方式把单纯的线下教学改为线下线上相结合的方法 现在教育领域的“互联网 ”功能应用的非常广泛一些教育培训机构和互联网公司开发了大量的教学软件利用这些教学软件既可以实现专业知识的教学也有利于学生在潜移默化的学习中提升信息化方面的技能同时更有利于实时掌握学生学习状态真正实现过程性考核财务会计教育专业的培养目标是“能够在中等职业学校及其他教育机构从事教育教学工作的教师或在企(事)业单位从事会计工作的应用型专门人才”“双师型”教师和在企(事)业单位从事会计工作的专门人才对会计信息化能力的需求是有区别的对于二者的共性需求可以开设必修课程对于二者不同的需求可以开设大量选修课程让学生结合自己的就业方向选择课程(二)补齐师范短板加强学生会计信息化教学能力培养针对会计信息化教学过程中重视培养业务能力轻视培养师范能力对学生会计信息化教学能力、育人能力、班级管理能力培养不足的问题应通过“硬”“软”两方面来解决 所谓“硬”指的是修改会计信息化相关课程的课程标准、教学大纲在课程标准、教学大纲里面硬性规定对学生教学能力、育人能力和班级管理能力等方面的培养标准和考核内容在日常教学活动中督导检查相关内容和标准的落实情况所谓“软”指的是提升任课教师的教学能力、育人能力和班级管理能力方面的内在素质提升自身专业素养和师范素养的结合并把这种结合落实到日常教学活动中在制定课程标准、教学大纲等“硬”指标时要走出去多了解社会需求:其一要了解中职学校、其他教育机构和企(事)业单位对财务会计教育专业学生教学能力、育人能力和班级管理能力方面的需求进而发现财务会计教育专业学生培养中存在的不足之处找到差距其二要到一些高校调研收集资料了解同类院校在课程标准、教学大纲方面是如何切入师范能力培养的吸收借鉴好的做法在提升任课教师师范素质能力的“软”实力时可以采取观摩教学和组织研讨等方法措施 观摩教育学、教育技术、心理学等任课教师和一些专业课程教学名师教学集百家之长提升自身能力组织教学团队交流研讨献计献策提出解决办法(三)注重问题导向完善教学活动过程性培养采取多样化的教学组织方式注重过程性培养重点培养学生分析问题和解决问题的能力培养学生不仅会做而且还要会说能够分析问题的来龙去脉学会与人沟通增强教育教研能力 注重会计职业工匠精神的培养教学过程中养成爱岗敬业、精益求精忠于职守、不做假账的职业精神解决问题要程序合理方法科学提交的作业要内容严谨规范工整体现师范生为人师表的表率作用 在会计信息化课程的教学过程中可以采取如下方法措施完善教学过程培养.组建学习小组学习小组有利于同学之间的交流研讨培养学生的团队合作意识帮助同学们处理信息不清晰、结果不确定、条件不充分、知识跨专业的复杂性学习任务在成员之间的交流写作过程中也河北科技师范学院学报(社会科学版)第 卷能够培养学生的班级管理能力 可以采取学生自主组合和教师协调组合等多种方式组建学习小组教师强调组建学习小组的目的、意义提出学习小组的活动方式要多加强与学习小组的沟通互动了解小组开展情况.布置开放性作业教师结合不同教学内容给学习小组布置开放性作业作业的内容要注重学生分析问题解决问题能力的培养学生提交的作业要反映解决问题的思路和过程而不是仅仅提交作业答案 教师通过对学生作业“思路和过程”的分析实时掌握学生学习情况解决学习过程中存在的问题在学习过程中培养学生的合作意识和创新精神培养学生精益求精的工匠精神、爱岗敬业的职业操守培养学生的“双师”能力.丰富教学方法会计信息化课程教学内容丰富既涉及到比较抽象的数据流程分析、业务流程分析也有实操性较强软件操作教师应针对不同教学内容丰富教学方法如采取以教师讲授、演示为主的讲授法、演示法以学生为主的实验法、翻转课堂等等不管采用哪些方法核心宗旨是注重过程性培养增加师生互动让学生主动地参与到教学中而不是被动地接受考核、接受结果.改革学习效果评价方式对于学生学习效果的评价除了传统的教师命题学生答题这种问答式考核还可以借鉴企业绩效考核的方式让学生进行“述职”即汇报自己学习情况如日常是怎么学习的、有哪些收获、存在哪些问题、对专业知识的学习期望等等让教师更清晰的熟悉了解学生学习状况 述职打分可以采用自评加他评相结合的方式.注重课程间的互动衔接诚然学生并非能够百分百的掌握每门课程的学习内容 通过平时的过程性考核任课教师能够解决日常教学中发现的大部分问题但对于通过期末考核发现的一些问题如知识点的理解和掌握、一些能力和技能方面的短板由于课程已经结课很难再通过任课教师进行解决 对应的解决办法是期末组织教学团队业务交流、经验研讨任课教师把学生在本门课程学习中存在的问题指出来后续课教师要接力先行课教师教学中注意补学生学习短板实现教学内容的有序衔接 综上通过课前、课中、课后三个环节(过程)的培养能够最大限度的提升学生的会计信息化能力(四)交流合作提升会计信息化师资水平.团队内部的交流学习 年成立了会计信息化教学团队团队成员术业有专攻学业有特长要充分利用团队的力量通过业务研讨、教学交流、专题讲座等多种方式提升团队成员对大数据、智能财务、云会计、物联网会计等会计前沿内容的学习通过内部挖潜全面提升团队的会计信息化师资水平.校企合作的示范引领从当前会计信息化的发展和应用来看财务会计教育专业不论是教学内容还是师资力量都比较落后于时代的发展进行校企合作是奋起直追的捷径是短时间内快速提升会计信息化教学水平最有效的办法 校企合作要采取引进来和走出去相结合的方式 引进来指的是引进师资、引进教学资源 引进师资是指聘请企业行业专家给财务会计教育师生授课主要讲授热点和前沿的会计信息化内容让师生了解社会需求、认识社会需求引进教学资源是指购买或租赁会计方面的专业教学资源(如交互式教学软件)师生在使用专业教学资源的过程中潜移默化地强化信息化方面的动手能力起到润物无声润心无痕的效果走出去指的是安排教师到签约企业进行培训和实践锻炼学习企业会计信息化的实际开展和应用情况在实际工作中全面充实提升业务水平走出去的教师是“火种”回校后辐射带动其他教师提升会计信息化水平 站在专业办学的角度依托头部企业组建产业学院实现产教融合发展是现代职业教育的发展趋势财务会计教育专业可以和行业企业、中职院校等加大合作力度充分利用优质资源提升办学能力此处不再赘述(五)参加专业比赛促进师生共同进步积极组织和引导师生参加各种形式的会计信息化比赛通过比赛实现以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改 组织学生参加一项省级专业比赛需要完成的事项有指导教师的选拔确定、学生选手的校级初选、复选省级选手的培训、复选、再培训 指导教师在备选和指导过程中其投入的时间和精力不亚于开出一门新课会很大程度地提升指导教师的业务水平校级初选环节学生参与人数很多通过备选能够让绝大多数学生进一步复习巩固专业知识提升对专业前沿内容的认识、理解和掌握这些专业前沿内容往往是日常 第 期 高建立等 财务会计教育专业“双师型”会计信息化人才培养现状、问题及改进策略教学活动中较少涉及或涉及不到的在后续校级选手复选、省级选手的培训、复选、再培训等环节会更进一步加深学生对会计信息化前沿内容的学习 通过比赛能更好地了解会计信息化发展趋势了解社会需求及时调整教学内容加强专业建设 好的比赛成绩又能够更好地激发学生学习热情实现以赛促学的良性循环当今社会信息技术飞速发展社会对会计信息化人才质量的要求也越来越高财务会计教育专业在办学过程中必须紧跟时代发展不断探究教育教学活动完善人才培养方案为社会培养高质量“双师型”会计信息化人才参考文献:石道元朱天好伍鸿旭.我国会计信息化研究:合作、热点及演进 基于科学知识图谱的研究.会计之友():.蒲文灝张琦岳晨等.过程性考核在太阳能工程原理课程中的实践探索.高等工程教育研究():.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告/./.董晓松.问题导向学习小组的协作规制研究.教学与管理():.苏海雁杨世勇.翻转课堂教学模式在会计信息化课程教学中的应用.教育理论与实践():.范柏乃闫伟.公共部门绩效评估方法的缺陷与修正:认同度评估法.南京社会科学():.鞠红霞.把握校企合作需求规律 提高高职教育适应性.中国高等教育():.龚凌云陈泽宇.高职技能大赛教学能力比赛的普适性研究.黑龙江高教研究():.(责任编辑:吴 芳)(上接第 页).():.姜添辉.资本主义社会中的社会流动与学校体系批判社会学的分析.台北:高等教育出版社.保罗弗莱雷.被压迫者教育学.顾建新赵友华何曙荣译.上海:华东师范大学出版社.哈利斯.教师与阶级:马克思主义分析.唐宗清译.台北:台湾桂冠图书股份有限公司出版.马永全.西方马克思主义视域下教师的阶级身份:识别与升迁路径 基于哈利斯教师与阶级:马克思主义分析.比较教育研究():.牛海彬.批判与重构教育场域的教师话语研究.长春:东北师范大学.赵虹元.基础教育教师课程权力研究.重庆:西南大学.约瑟夫劳斯.知识与权力.盛晓明邱慧孟强译.北京:北京大学出版社.李学书.教师课程权力的本质、特征及其来源.全球教育展望():.张姝.论教师的文化觉醒及其教学实现.重庆:西南大学.佐藤学.课程与教师.钟启泉译.北京:教育科学出版社.米欢欢.由“压迫型”向“对话型”师生关系的转换.新课程():.张丹丹.从被压迫者教育学看师生关系视角下的教育公平.苏州市职业大学学报():.琼温克.批判教育学 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