《静夜思》优秀教案三篇.docx

1、知识目标：会读本课10个生字。理解重点词：“疑”、“思故乡”、“举头”的意思；并能用自己的话说说诗意。2、情感目标：体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗。3、能力目标：初步学习运用理解词义串连句意的方法学习古诗。理解诗句的意思，体会意境。录音机，思乡曲音乐磁带，多媒体课件，书中插图。【教具】1、生听音乐思乡曲，体会乐曲中描述的意境：那个人在干什么？或者想什么？(乐曲中描述的人在思 念自己的家乡)学生初步感知诗的意境美。(乐曲停，学生表达自己的想法。)2、简介思乡曲，引入课题：这首曲子，就是著名作曲家马思聪先生的思乡曲，思乡的情感可以用音乐来表现，也可以用语言来表达。引入课题，齐读课题。简介李白。1、初读课文：读通、读顺全诗。检查勾生字情况。指导生读生字，读全诗。重点读好“静”、“床”、“霜”、“思”等字。解题：“静夜”是怎样的夜晚？(多媒体创设情境)请你用“思”扩词，从所扩词中选出词义。串词义。用自己的话说说题目的意思。小结学习题目的方法：说(词义句意)2、读中理解，体悟诗意美：学生运用以上方法学习古诗，读诗、说词义、句意，并 用“。”勾出不懂的词。生提出不懂的词，师用“。”点出。(此处词主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“举头”、“思故乡)3、学习第一行：读整行诗。读。“明月光”是指怎样的月光？说第一行诗意：多媒体创设情景：(明亮的月光照在诗人床前)4、学习第二行：读整行诗。根据学生提出的问题理解“疑”的意思(怀疑、好像)：“霜”(老师哈气在眼镜片上，并解释这是雾水，如果是冰 粒，便是霜。霜在秋冬季节形成在地面附近：如房顶、草叶、地 面等，堆起来是白色。)说说这两行诗的意思。用上“什么好像是什么”的句式。(明亮的月光照在诗人的床前，好象是铺在地上的白白的霜)朗读，引导：诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉？(冷清)师描述：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的 霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到 冷清了。师用冷清的语气范读。生试着用冷清的语气读。5、学习第三行：读整行诗。看多媒体理解“举头”(做动作)想想诗人在干什么？(诗人抬头望着天上的明亮的月亮)朗读、引导：师激情：古时候和我们不一样，没有电话、电影可以看，在 晚上，特别是有明亮月光的晚上，朋友们、亲人们会一起坐在月 光下，说说话，聊聊天，还会在月光下看风景，游玩。你看，他 们玩得多开心哪！可是，今夜，诗人已远离家乡，回家的路是那 么长，更没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才 能和亲人们团圆。是啊，月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情 已经不是那种心情了。问：诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？(会想到家乡，想到亲人)反复诵读。6、学习第四行：读整行诗。说说诗句的意思。1.会认“静”“夜”等 10 个生字，会写“目”“耳”等 4 2.朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。个生字。唱诗，师生和唱诗两遍。2、以思乡曲为主旋律，以静夜思为词，师先示范 1、听思乡曲主旋律一遍，进一步感受诗的意境美。4、有感情地齐读，背诵。3、指名有感情地朗读。2、生在音乐中自己吟诵，划节奏。1、以 思乡曲 为背景，体会全诗诗意，并朗诵全诗一遍。7、生用自己的话说说全诗的意思。指导朗读，重点指导学生读“思故乡”。将三、四行连起来说说诗意。床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。教学中，从初读 理解诵读唱读，使古诗教学充满韵味。1.师：会背这首诗的请举手!背给老师听听。(生背)知道这 首诗是谁写的?播放李白的图像，认识唐代诗人李白。师：李白 可是唐代有名的大诗人哦。还会背哪些唐诗?2 课时 静夜思 2.指三四名背。(评价语：你背得真好听!你背诗的样子很可 爱!等)过渡：咱班孩子的肚子里装着很多诗哦，称你们小诗人一点儿也不 过分。今天咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的静夜思。坐正，咱们要认真地学!请齐读这首诗。过渡：这首诗里有 10 个字，我们一起来读。1.幻灯：10 个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读 好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。2.你是怎样记住这些生字的?(幻灯效果：学生记住了哪个 字，那个字即在屏幕中消失，同时配有鼓掌声，以此激励孩子。)3.幻灯：再出现 10 个不带拼音的生字，多种方式认读。4.只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们 能不能读准，请读课题。1.小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时 间?(夜)(师手指课题。)哪个字交代了李白当时的心情?(思)2.诗句中哪些地方写“夜”呢?(明月)从这个词怎么看出是 写“夜”?3.诗句中哪些地方写“思”?(思故乡)评价：对，这是作者 直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念故乡的感情，应该把“望”和“思”读真切一点。(师同时在黑板上标上着重号，并示范。)再读一遍 试试，这次加上动作。4.老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低 头。“举”和“抬”有什么区别?你们做“举”的动作给我看。(师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。)5.李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们 说李白的头怎么就这么重?“举头”这个词怎么读?6.齐读后两句。7.我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能 明白的是，李白为什么要强调静夜、静思?在诗句中的哪些地方 隐含着“静”呢?同座讨论一下。老师引导：天上只有一轮什么?(明 月)地上只有一个谁?(李白)是啊，天地这样广阔，却只有“明月 与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗 呢?学生感情朗读全诗。过渡：其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样 的好听。你们听 1.师范读。(师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上 一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶有趣味。)2.生自由读。3.指一名学生汇报读。(师打拍子指导读：你看着老师的拍 子读。)4.集体汇报读。(师：全体起立，跟着老师的拍子读。)这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清楚地表达自己 的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱 1.师(放静夜思音乐)：来，我们一起唱。2.师：喜欢唱吗?先诵后唱，我们再唱一遍。过渡：看着你们唱诗的样子，我要悄悄地告诉你们，你们不是小诗 人，而是小诗仙了!小诗仙们，下课!1.背诵古诗，唱读古诗。2.认识 10 个二类字。3.用二类字扩词，比比谁组的多。1.观察范字，指导书写。“耳”上横短，下横长;“头”的第五笔是“长点”。形成写字口诀：拼“耳”字：r r 写“耳”字：横 竖 竖 横 横 横 数“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生边数边书空。2.描红、临写，提醒正确的的写字姿势。3.评价学生作业。晚上观察天空，烁烁自己看到了什么，鼓励用图画来展示。坐在井床上看天上明月洒在地上的月光，宛如层层的白霜。仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，愈加想念自己 的故乡。静夜思”是诗人离开家人后，写出的诗句。全诗仅短短四句，每句五个字，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的 游子对故乡那深深的怀念之情。题目“静夜思”点出了这首诗特定的写作背景：寂静的深 夜，作者躺在床上，迟迟不能入睡。洁白的月光透过窗洒满床前,那洁白的颜色让人觉得又像是地上铺满了片片银霜。这一比喻十 分贴切而巧妙。诗人抬起头来看到那一轮挂在空中的明月，不禁 勾起了心中想家的情思：明月照在游子(离家的孩子)的窗前，也 一样地照在故乡的土地上。故乡的亲人啊，他们是否平安幸福?诗人无法回到故乡，与亲人团圆，只好借这一轮共有的明月寄去 自己对他们的思念之情。想到这里，诗人已经不知不觉地低下头 来，陷入深深的沉思之中 美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著 教育心理学 一书的 扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学还 原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是 学生已经知道了什么。”这就是说，教师在面对一个班级进行教 学时，必须先了解学生究竟“知道了什么”。只有了解学生的实 情，才能确定这节课的教学目标和教学重点，也才能找到适合这 节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备 来，陷入深深的沉思之中 题目“静夜思”点出了这首诗特定的写作背景：寂静的深 夜，作者躺在床上，迟迟不能入睡。洁白的月光透过窗洒满床前,那洁白的颜色让人觉得又像是地上铺满了片片银霜。这一比喻十 分贴切而巧妙。诗人抬起头来看到那一轮挂在空中的明月，不禁 勾起了心中想家的情思：明月照在游子(离家的孩子)的窗前，也 一样地照在故乡的土地上。故乡的亲人啊，他们是否平安幸福?诗人无法回到故乡，与亲人团圆，只好借这一轮共有的明月寄去 自己对他们的思念之情。想到这里，诗人已经不知不觉地低下头 乡的游子对故乡那深深的怀念之情。“静夜思”是诗人离开家人后，写出的诗句。全诗仅短短四 句，每句五个字，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他 课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一册 静夜思为例谈谈自己的初步设想。由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于 静夜思 这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。如果课堂 上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取 生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生 有所得，生生有创新。根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定静夜思 一文的教学目标如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四 个生字“目、耳、头、米”，会认“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”十个二类字。3、积累收集有关思念家乡的诗 句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积累语言。学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文 学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发 学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解 学情：小朋友们，听过这首古诗吗？(大部分学生听过)对这首 古诗你有哪些了解呢？(学生有的知道作者、有的会读、有的已 经会背)正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学 法。二、循情，因材施教。为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要 求：(1)已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得 准，背得好。(2)不会的同学找值得信赖的学习伙伴(包括老师)一起 借助拼音合作学习。其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评 议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同 的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头 脑中的一种精神积淀。另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师 的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情 感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在 静夜思 这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切 实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中 再次诵读这首古诗。三、指导书写，巩固识字。课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应 指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学 过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样 记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写 在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规 则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹 性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求(至少写 2 个)。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习伙 伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。四、巩 固练习，强化积累。