大学公共英语生态化教学分析和探究.docx

大学公共英语生态化教学分析和探究 徐承生摘 要：生态化教学主要指将教学环境、教师和学生整合为一个完善的生态系统，促使学生可以将知识灵活应用于生活实践中，通过教师与学生的交互挖掘学生的学习潜能。本文主要针对大学公共英语生态化教学进行分析和探究，希望能够为相关人员提供借鉴。关键词：高等教育;公共英语;生态化教学一、引言新时期，随着我国改革开放政策的持续深入，我国与世界其他国家在经济、贸易、文化以及政治等领域的交流日益频繁，市场对人才的英语能力提出了更高的要求。但是在应试思维的影响下，大学在开展公共英语教学的过程中，存在严重的低效问题，在素质教育背景下，大学要积极探索公共英语改革的新理念、新方法和新途径，积极引入生态化教学模式，加强学生与教师的互动交流，引导学生构建英语知识体系，为学生未来的职业发展夯实基础。二、生态化教学的内涵“生态”一词最早出现在古希腊，由美国博物学家、文学家梭罗在1850年提出，“生態化教学”作为一种全新的理念和概念，其逐渐受到世界教育领域的高度关注，主要分为以下3个层次：第一，以生态理论为核心的教学理论;第二，以生态问题为主要内容的教学行为;第三，以生态理论为核心的教学形态。在我国教育体制不断深化改革的大背景下，生态化教学理论成为教育专业和行业学者研究的重要方向，其将教学评价、学习内容、学习环境和学生教师作为构建教学生态的要素，并且将其视为和谐、整体以及可持续发展的教学模式，其不仅可以为教学提供理论支撑，同时还可以作为一种重要的实施策略，对优化教学质量、提升教学效率具有积极的意义和重要价值。三、生态化教学理论支撑（一）自组织理论自组织理论指出人是自然的一部分，并且具有较强的组织能力，是人类开展创造性活动的基础和前提。在自组织理论中，教学活动中的各个元素视为独立系统，彼此之间存在密切的互动和关联，在生态化教学下，各个子系统并不是完全分割的，通过对各个子系统进行整合与协调，进而提升教学生态的合理性以及科学性，进而实现预期的教学目标。（二）人本理论人本理论注重以人为本，强调人的价值和尊重，在教育中引入人本理论，强调突出学生的课堂主体地位，并且注重为学生创设理解、关爱、融洽以及和谐的氛围，挖掘学生的学习潜能，调动学生参与课堂教学的热情和积极性。（三）生态学理论生态学理论以系统论和整体论为基础，通过对教学中相关因素进行系统而全面的思考，发现教学中存在的微观以及宏观失误，进而采取有效的措施进行解决，以生态平衡的视觉评价教学的功能和结构，强调教学的外部和内部平衡，进而提升课堂效率和质量。四、导致大学果农英语教学生态失衡的主要原因（一）教学目标功利化当前，大学在开展公共英语教学中，以学生通过四六级考试作为教学目标，教师为考级进行针对性教学，学生为了考级进行针对性学习，英语教学成为了题海苦战和词汇记忆，虽然学生积累了大量的英语单词，但是却缺乏应用能力。这种固化且具有鲜明功利色彩的教学模式，与新课改精神背道而驰，不利于调动学生参与英语学习的热情和积极性，对发挥公共英语学科的育人价值带来阻碍和影响。（二）教学环境陈旧首先，在公共英语教学中，教师习惯了以自我为中心，采用灌输式以及填鸭式模式开展教学，学生始终处于被动接受地位，教师和学生缺乏有效的交流和活动，不利于培养学生的语言技能。其次，受到教学理念和教学资源等因素的影响，公共英语主要采用大班形式授课，学生缺少口语练习和会话交流的机会，教学手段陈旧落后，很多学校没有建设多媒体教室或者语言实验室，教师依然以“黑板+教材”作为主要教学工具，难以为学生开展情境交流提供良好的条件，无法满足当代学生的学习需求。最后，教师没有结合社会需要对学生进行口语锻炼和针对性教学，而“一刀切”的教学模式容易导致英语基础差的学生出现厌学情绪，不利于提升学生的英语能力。（三）教学方法落后一些教师在开展公共英语教学中，依然抱着传统的固化思维，没有积极引进先进的教学方法和教学理念，难以突出公共英语的学科育人价值，知识传授与技能培养相脱节，导致学生在毕业后难以满足社会对人才英语能力的需求。同时，教师缺乏教学科研意识，没有结合时代发展趋势和当代大学生的需求创新教学方法，长此以往容易导致学生出现出现抵触情绪。（四）教学评价片面目前，大学在开展公共英语教学评价中，主要通过试卷的方式对学生进行考核，但是这种单一且固化的模式存在严重的片面性，难以对学生的英语能力和综合素质进行公正而客观的考核。同时，教学评价以四六级考试作为指挥棒，虽然可以帮助学生顺利通过考试，但是对其未来的职业发展十分不利。五、大学公共英语生态化教学的发展策略（一）明确生态化教学目标在生态化理念下，英语教师需要树立科学的教学理念，认识到英语学科的功用性以及交际性特点，以巩固学生英语基础为核心，实现其应用能力的全面发展，明确生态化教学目标。首先，和谐而平衡的生态化教学体系，不仅要重视知识传授，同时还要重视学生素质与能力的全面发展，缓解学生的学习压力，创设自由而和谐的学习环境，进而体现和彰显教育的生命价值。其次，教师要关注学生在教学中的生命意义，实现学生的价值发展与生成，将人文教育和学科教育充分结合，将教学目标设定在学生的成长和生命涌动中，进而凸显公共英语学科的育人功能。最后，教师要打破以往应试教育的目标束缚，以学生综合素质的全面发展作为教学目标，关注学生的学习态度、内心情感以及学习兴趣，以教学目标作为学生开展自主学习的动力和源泉，促使学生的英语能力得到持续、健康、自由的发展。（二）创设生态化教学环境首先，优化物理环境。学习英语需要学生集中精力，营造和谐而安静的课堂环境是提升教学质量的前提和基础，因此，大学需要为学生创设安静的物理环境，减少教室外的噪音污染，并且对教室进行美化，增添更多的现代化学习设备，满足学生多元化的学习需求。其次，优化教室座位。在构建生态化教学环境中，教师需要对教室座位进行调整，可以根据教学活动进行座位编排，例如在新知识传授中，可以采用行列式，在讨论交流中采用马蹄形、椭圆形或者圆形排列，便于学生和师生的互动交流。最后，开展分级教学。由于每个学生的英语学习兴趣、英语基础、专业特点以及学习能力存在差异，学校要对学生进行分级教学，将班级人数控制在40人左右，便于创设优质的课堂生态环境，同时，在开展分级教学中，教师还要结合不同层级学生的特点与能力，灵活选择教学内容和教学方法，提升课堂教学的针对性和实效性。（三）构建生态化教学模式生态化教学模式具有较强的交互性，其不仅重视传授基础知识，更要关注学生在英语学习中所体现的交际能力和应用能力，因此，高校需要以生态化教学理论为基础，构建生态化教学模式。首先，摒弃以往的固化教学模式，通过举办各种课堂交互活动，实现学生与学生、教师与学生之间的交流互动，通过師生互动实现教学反馈和能力培养。其次，利用信息技术构建线上交互性教学模式，通过网络与学生进行情境交互，提升学生的英语知识应用能力。最后，教师在课堂教学中要灵活应用各种教学手段，对学生的英语听说能力进行训练，例如利用社会焦点的话题，组织学生用英语进行讨论分析，或者选择网络英语教学资源，提升课堂教学的趣味性，促使学生以自由愉悦的心态接受新知识。（四）实行生态化考核评价科学的考核评价需要具有民主化、系统化以及科学化的特点，因此，高校要对公共英语考核评价进行改革与创新，通过发展性和多元化的考核方式，强调对学生英语应用能力进行测试。首先，将水平考核与学科测试充分结合，关注学生平时的课堂表现，在考核学生英语素质的同时，还能够端正学生的学习态度。其次，采用多级别英语检测考核方式，在课堂教学完成后，通过客观而自主的考题对学生的英语能力进行测试，通过这种考核方式，可以对学生的英语实际水平进行动态测试，为分级教学奠定基础。最后，实施多方位、多功能的测试方式，将学生的英语竞赛、单元测试、作业资料以及英语成绩进行详细备案，在学期末对学生的英语水平进行评估和总结。这种方式的考核评价可以对学生的英语能力进行公正评价，有利于个体参与和宏观管理，突出体现了公共英语教学的个性化以及自主性。六、结语随着素质教育与新课改的全面实行，要求公共英语教学也要进行适当改革与创新，教师要迎合时代发展趋势，积极引入和应用生态化教学理念，实现学生综合素质、英语能力和应用能力的全面发展，为我国输送更多现代化、高素质的英语人才。参考文献：1江友君，刘子璇.“互联网+”时代高职公共英语生态课堂重构与创新的应用研究J.读与写（教育教学刊），2018，15（2）.2江友君，李淑媛.“互联网+”时代高职公共英语生态课堂的重构策略研究J.中外企业家，2017（13）.3陈晓兰.资源配置视域下高职公共英语课堂生态环境研究J.广东技术师范学院学报，2017，38（1）. -全文完-