教师如何做课例研究省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

美国通用电器企业首席执行官杰克美国通用电器企业首席执行官杰克韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。理人员在听完课后，感到有些失望。便问：便问：“您讲那些内容，我们也差不您讲那些内容，我们也差不多都知道，可为何我们之间差距会那多都知道，可为何我们之间差距会那么大呢？么大呢？”杰克杰克韦尔奇听后回答：韦尔奇听后回答：“那是因为那是因为你们仅仅是你们仅仅是知道知道，而我却，而我却做到做到了，这了，这就是我们之间差异。就是我们之间差异。”第1页正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。正是行动，使人与人之间产生了差距。第2页教师怎样做课例研究教师怎样做课例研究 改进教学行动研究改进教学行动研究张红洋张红洋陕西师范大学陕西师范大学第3页一、从一、从“案例案例”到到“课例课例”为何聚焦到课例为何聚焦到课例第4页教师需求教师需求什么是课例、课例研究？什么是课例、课例研究？第5页教师需求：关注务实教师需求：关注务实 3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革过程中，怎样专业指导对教师帮助最大？在课程教学改革过程中，怎样专业指导对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）A.A.未结合课例纯理论指导未结合课例纯理论指导B.B.与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C.C.课改教授与经验丰富教课改教授与经验丰富教 师共同指导课堂教学师共同指导课堂教学D.D.经验丰富同事在教材经验丰富同事在教材 法方面指导法方面指导E.E.同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流l 教师需要有课例专业引领教师需要有课例专业引领第6页“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）l 教师需要行为跟进全过程反思教师需要行为跟进全过程反思教授和优异教师听自己教授和优异教师听自己课并点评课并点评听优异教师课并听教授听优异教师课并听教授点评点评教授、优异教师和自己合教授、优异教师和自己合作备课，听课、评课，研作备课，听课、评课，研究改进究改进听优异教师课，并结合听优异教师课，并结合自己教学实际参加讨论自己教学实际参加讨论与自己水平相当教师相与自己水平相当教师相互听课讨论互听课讨论第7页什么是课例、课例研究？什么是课例、课例研究？“课例课例”是一个课堂教学改进实例，是一个课堂教学改进实例，是是对教学改进过程中问题和教学决议再现和描对教学改进过程中问题和教学决议再现和描述述(“(“讲教学研究故事讲教学研究故事”)”)。“课例研究课例研究”试图试图有主题、有目标、有有主题、有目标、有方法、有基点方法、有基点地研究一堂课怎样改进，而且地研究一堂课怎样改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动是传统教研活动精巧化精巧化研究。研究。第8页课例与教案（教学设计）有何差异？课例与教案（教学设计）有何差异？课例课例与与案例案例有何关系？有何关系？案例CASE（法学、医学都有）教育案例（如中国教育进入了拼爹时代）课 堂 教 学 案 例 LESSON STUDY（专称为课例）课例有何突出特点？课例有何突出特点？第9页二、怎样做课例研究二、怎样做课例研究第10页问题问题1 1：“任务布置多，深入研讨少任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中以应付考试为中心心”是常规教研活动中突出问题是常规教研活动中突出问题常规教研：问题与需求常规教研：问题与需求第11页问题问题2 2：“问题意识差，交流对话少问题意识差，交流对话少”，教研活动中，教研活动中教师缺乏真正合作学习，研讨风气有待深入开创教师缺乏真正合作学习，研讨风气有待深入开创第12页需求需求：教师欢迎集体研讨、有教授参加研讨：教师欢迎集体研讨、有教授参加研讨我们对教师所认为我们对教师所认为“有效教研活动有效教研活动”形式进行调查，问卷结果：形式进行调查，问卷结果：n 94.76%94.76%教师认为教师认为“集体研讨集体研讨”更有效；更有效；n 91.18%91.18%教师认为教师认为“有教授指导研讨有教授指导研讨”更有效。更有效。第13页课例研究有利于提升常规教研有效性课例研究有利于提升常规教研有效性教研活动怎样有明确方向？教研活动怎样有明确方向？教研活动怎样让不一样类型教师受益？教研活动怎样让不一样类型教师受益？教研活动怎样突破经验层面局限？教研活动怎样突破经验层面局限？教研活动怎样让研讨开展得深入？教研活动怎样让研讨开展得深入？第14页以研究姿态面对教学问题，并付诸于改进行动以研究姿态面对教学问题，并付诸于改进行动（心态与行动）（心态与行动）特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，（有目标，主题凝炼）主题凝炼）一起分析学科教学内容，取得学科教学知识（学科本质了解、一起分析学科教学内容，取得学科教学知识（学科本质了解、知识横纵向联络、教学展现和设计策略、学生了解主题知识横纵向联络、教学展现和设计策略、学生了解主题相关知相关知识识）广泛汲取主题相关资料，使用一些取得过程性资料方法广泛汲取主题相关资料，使用一些取得过程性资料方法（有方（有方法地改进）法地改进）自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼论、做提炼（理性提升）（理性提升）第15页问题：主题哪里来？问题：主题哪里来？讲课内容怎样确定？讲课内容怎样确定？1、问题驱动学习（有主题）、问题驱动学习（有主题）选取研究主题和讲课内容选取研究主题和讲课内容视频案例：自感现象视频案例：自感现象 第16页源于引发教研组老师普遍关注现象；源于引发教研组老师普遍关注现象；来自学生调查；来自学生调查；教师本身经验。教师本身经验。问题：主题哪里来？问题：主题哪里来？讲课内容怎样确定？讲课内容怎样确定？第17页课例研究中值得注意问题：课例研究中值得注意问题：（1）不要把课例研究看得太复杂）不要把课例研究看得太复杂（2）不要让课例研究选题绊住了手脚）不要让课例研究选题绊住了手脚（3）课例研究是先）课例研究是先“选题选题”还是先还是先“选课选课”第18页问题：谁该对此次课例研究负责？问题：谁该对此次课例研究负责？参加老师分担怎样角色？参加老师分担怎样角色？2、差异推进进取（有目标）、差异推进进取（有目标）制订教研组或备课组活动计划制订教研组或备课组活动计划第19页问题：怎样使用观察技术统计课堂信息？问题：怎样使用观察技术统计课堂信息？怎样利用学科内容分析工具？怎样利用学科内容分析工具？怎样获取学习效果怎样获取学习效果“以学论教以学论教”？3、技术突破经验（有方法）、技术突破经验（有方法）应用课堂观察技术和研究方法应用课堂观察技术和研究方法第20页 第21页 第22页 第23页 Observing the Study Lesson第24页Observing the Study Lesson第25页问题：每一轮讲课后讨论怎样展开？问题：每一轮讲课后讨论怎样展开？每一轮讲课改进在哪里？每一轮讲课改进在哪里？有什么相关研究能够利用？有什么相关研究能够利用？最终到达了什么共同认识？最终到达了什么共同认识？4、共识导向深入（有基点）、共识导向深入（有基点）梳理教研活动中讨论梳理教研活动中讨论第26页第一阶段：压力差。第一阶段：压力差。第二阶段：排开液体重力。第二阶段：排开液体重力。取得概念性了解两种方式：建构性了解与解释取得概念性了解两种方式：建构性了解与解释性了解性了解q在得出公式阶段在得出公式阶段建构性了解（用轻易了解模型）建构性了解（用轻易了解模型）q得出公式后得出公式后解释性了解（用较难了解模型）解释性了解（用较难了解模型）第27页结论：结论：“怎样让学生取得概念性了解怎样让学生取得概念性了解”n很多很多看似看似“粗心粗心”错误错误，是没有取得概念性了解所致，是没有取得概念性了解所致n概念性了解在教学上能够分阶段而取得概念性了解在教学上能够分阶段而取得，与教师分阶，与教师分阶段展现方式或处理策略相关段展现方式或处理策略相关n在概念性了解教学中，要在概念性了解教学中，要把握哪些是学生轻易了解、把握哪些是学生轻易了解、哪些是轻易误解哪些是轻易误解n学生学生概念性了解在知识前后连贯中轻易取得概念性了解在知识前后连贯中轻易取得n用用学科中思想方法学科中思想方法帮助学生取得前后连贯概念性了解帮助学生取得前后连贯概念性了解第28页三、从经验论文到课例研究汇报三、从经验论文到课例研究汇报课例有何特点课例有何特点第29页课例由哪些要素组成？课例由哪些要素组成？课例有哪几个类型？课例有哪几个类型？好课例主要特征？好课例主要特征？怎样写出一个课例？怎样写出一个课例？第30页1.课例由哪些要素组成？课例由哪些要素组成？背景与主题背景与主题情境描述情境描述问题讨论问题讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、关键理念常见问题、困扰难点、关键理念围绕主题、淘汰情节、引人入胜围绕主题、淘汰情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验第31页n背景与主题背景与主题n情境描述情境描述n问题讨论问题讨论n诠释与研究诠释与研究主题明确线索清楚含有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思课例四要素课例四要素好课例五特征好课例五特征第32页2.2.课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第33页2.2.课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第34页2.2.课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第35页2.2.课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第36页2.2.课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第37页3.一个好课例有何特征？一个好课例有何特征？主题明确线索清楚含有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思第38页一个好课例有何特征？一个好课例有何特征？主题明确线索清楚含有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思 优异教学经验凝炼优异教学经验凝炼 教学实践难点或突出问题教学实践难点或突出问题 先进教学理念中挂钩点先进教学理念中挂钩点 新奇理论视角新奇理论视角1第39页一个好课例有何特征？一个好课例有何特征？主题明确线索清楚含有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有迷惑、有冲突，看似无法处理事件有迷惑、有冲突，看似无法处理事件 有研究思绪概括有研究思绪概括 划分不一样阶段，使用划分不一样阶段，使用用小标题用小标题2.12.2第40页一个好课例有何特征？一个好课例有何特征？主题明确线索清楚含有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思 有矛盾焦点有矛盾焦点 突出问题细节描述突出问题细节描述 引人入胜情节引人入胜情节3第41页一个好课例有何特征？一个好课例有何特征？主题明确线索清楚含有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思有有教教学学决决定定、教教学学决决定定以以后后教教学学现现象象、由由此此现现象引发新教学决定、产生新现象等资料象引发新教学决定、产生新现象等资料有有大大量量细细致致观观察察研研究究为为基基础础叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资资料料用用来来讲讲解解、证证实实研研究究者者诠释诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4第42页一个好课例有何特征？一个好课例有何特征？主题明确线索清楚含有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学效果教学效果由此引出需深入研究问题由此引出需深入研究问题 5第43页4.怎样写出一个课例？怎样写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义第44页怎样写出一个课例？怎样写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义 选选择择一一个个或或几几个个经经典典课课例例，对对其其内内容容、结结构构进进行行分分析析：重重点点领领会会课课例例作作者者怎怎样样陈陈说说事事件件发发生生发发展展过过程程？怎怎样样突突出出主主要要问问题题？怎怎样样处处理理各各组组成成部部分分之之间间关关系系？提提炼炼问问题题怎怎样样与课例内容相关联？与课例内容相关联？第45页怎样写出一个课例？怎样写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义制订课例研究计划（研究主题、授课内容）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己心理感受、碰到问题，自己怎样处理；参加者“移情”，从任课老师位置来寻求各种解决议略）再改进授课（直到基本达到预期效果）第46页怎样写出一个课例？怎样写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择关键性事件（印象最深事件）选择关键性事件（印象最深事件）对事件背景进行描述对事件背景进行描述确定事件中演员确定事件中演员重写主要事件以及你反应重写主要事件以及你反应检验你行动结果检验你行动结果假设你再次遭遇该事件假设你再次遭遇该事件第47页怎样写出一个课例？怎样写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义用课例几个要素来衡量用课例几个要素来衡量请没有参加课例研究人阅读请没有参加课例研究人阅读反思、斟酌，甚至重写反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写听取意见，反思、斟酌，重写第48页怎样写出一个课例？怎样写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义考虑所写课例类型考虑所写课例类型修改标题、突出课例价值和意义修改标题、突出课例价值和意义第49页“认真认真”难，认真中保持难，认真中保持“清醒清醒”更难！更难！为了保持清醒，时时责问：为了保持清醒，时时责问：1、这个课例想处理什么问题？、这个课例想处理什么问题？2、课例中引用了哪些过程性资料，怎样围绕研究问、课例中引用了哪些过程性资料，怎样围绕研究问题？课例研究中使用了哪些方法观察或分析课堂题？课例研究中使用了哪些方法观察或分析课堂教学？教学？3、课例中哪个部分给我印象最深？怎样描述？、课例中哪个部分给我印象最深？怎样描述？4、课例研究得到了什么结果？提炼和概括超越经验、课例研究得到了什么结果？提炼和概括超越经验水平了吗？水平了吗？第50页回顾：今天处理什么问题一、从案例到课例 （聚焦到学科教学）二、从常规教研到课例研究 （改进常规教研）三、从经验论文到课例研究汇报 （提升教学经验）第51页 教研组是一个实践共同体教研组是一个实践共同体,教学水平提教学水平提升靠是行动中学习：升靠是行动中学习：u细于留心：细于留心：发觉眼睛发觉眼睛u勤于反思：勤于反思：思索习惯思索习惯u勇于探究：勇于探究：自觉行动自觉行动u善于积累：善于积累：经常疏理经常疏理u乐于交流：乐于交流：主动对话主动对话第52页一点感受 课例无须完美，甚至能够有不少问题，这些课例无须完美，甚至能够有不少问题，这些不太主要。最主要是，在亲身不太主要。最主要是，在亲身“做做”课例过程中，课例过程中，形成了针对课例行动及行动中思索、研讨、深刻形成了针对课例行动及行动中思索、研讨、深刻反省反省，正是这一过程使教师取得了快速成长。，正是这一过程使教师取得了快速成长。第53页谢谢！第54页1、视频课例缘起、视频课例缘起技术支撑下课堂教学研究路径技术支撑下课堂教学研究路径课堂教学研究课堂教学研究基本路径基本路径现场观察现场观察录像带分析录像带分析课例研究课例研究第55页视频、超媒体与多媒体关系视频、超媒体与多媒体关系 非线性非线性线性线性视频视频超媒体超媒体多媒体多媒体文本文本课课例例线线性性视频视频课课例例 超媒超媒体体视视频课频课例例 课堂录像超媒体第56页超媒体环境视频课例特点超媒体环境视频课例特点素材多样素材多样：包含文字（文章）、图画、照片、投影：包含文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频、网页片、幻灯片、音频、视频、网页结构化结构化：以设定框架分类资源，线索清楚：以设定框架分类资源，线索清楚非线性提取非线性提取：使用者能够从多角度直接进入案例任：使用者能够从多角度直接进入案例任何部分何部分滚动发展滚动发展：在使用过程中能够不停更新和充实：在使用过程中能够不停更新和充实第57页2、视频课例优势、视频课例优势提供了真实可信课堂情境提供了真实可信课堂情境有利于展现内隐知识和提供多元表征有利于展现内隐知识和提供多元表征提供了向教授学习机会提供了向教授学习机会 有利于统整教师进修课程和丰富学习资源，使有利于统整教师进修课程和丰富学习资源，使教学、研究、培训相互融合教学、研究、培训相互融合问题：这些优势针正确是什么？做出视频课例本身 是我们终极目标吗？第58页 一些认识上误区一些认识上误区 从当前大量制作出从当前大量制作出“视频案例视频案例”来看，基本上是来看，基本上是“常常规课录像规课录像+访谈访谈”模式。模式。透过这么模式不难发觉绝大多数制作者存在着认识上透过这么模式不难发觉绝大多数制作者存在着认识上误区：认为提供了基本课堂录像就是误区：认为提供了基本课堂录像就是“再现了真实情景再现了真实情景”、“展现了内隐知识展现了内隐知识”、“提供了向教授学习机会提供了向教授学习机会”，假如，假如再附上一些观察数据和资料，那就是再附上一些观察数据和资料，那就是“整合了相关资源整合了相关资源”。第59页3、视频课例组织资源类型A A型：围绕一个教学主题组织资源型：围绕一个教学主题组织资源 比如，阿基米德定律能够被学生探究出来吗比如，阿基米德定律能够被学生探究出来吗B B型：用课题研究组织多个教学主题型：用课题研究组织多个教学主题 比如，用本原性问题驱动课堂教学比如，用本原性问题驱动课堂教学CC型：基于关键事件组织一个课例型：基于关键事件组织一个课例 比如，关注物理教学中关键事件比如，关注物理教学中关键事件第60页A型围绕一个教学主题组织型围绕一个教学主题组织相关网站相关网站相关理相关理论论相关相关课课件件相关研究相关研究案例纪实资料案例纪实资料案例相关资源案例相关资源教学案例教学案例主题主题背景背景过程过程结果结果课堂观察数据课堂观察数据课堂视频片断课堂视频片断课堂前后访谈课堂前后访谈课堂前后研讨课堂前后研讨第61页B型围绕课题组织多个教学主题型围绕课题组织多个教学主题课题基本信息课题基本信息课题相关结果课题相关结果教学案例教学案例1主题主题背景背景过程过程结果结果课题实施课题实施课题介绍课题介绍子课题分类子课题分类教学案例教学案例2第62页4、视频课例制作过程、视频课例制作过程酝酿准备酝酿准备：选题、选课、选人：选题、选课、选人资料积累资料积累：做课例研究（教研活动全过程）：做课例研究（教研活动全过程）凝炼主题凝炼主题：做课例研究（撰写课题）：做课例研究（撰写课题）撰写脚本撰写脚本：依据课例：依据课例“讲故事讲故事”筛选素材筛选素材：选素材、分类打包：选素材、分类打包技术制作技术制作：依据脚本：依据脚本“视频化视频化”技术修改技术修改：按脚本突出主题、简练优化：按脚本突出主题、简练优化第63页