教师如何做课例研究杨玉东省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

走进课堂做研究教师怎样做课例研究杨玉东杨玉东杨玉东杨玉东上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院（上海市茶陵北路（上海市茶陵北路2121号，号，3232）第1页为何是“课例”？似乎很熟悉、却也挺陌生我们有认识、但可能含糊或许很常见，偏偏视而不见第2页uu什么是课例？什么是课例？什么是课例？什么是课例？uu课例（汇报）有哪些要素？课例（汇报）有哪些要素？课例（汇报）有哪些要素？课例（汇报）有哪些要素？uu课例（汇报）有哪些类型？课例（汇报）有哪些类型？课例（汇报）有哪些类型？课例（汇报）有哪些类型？uu好课例（汇报）有何特征？好课例（汇报）有何特征？好课例（汇报）有何特征？好课例（汇报）有何特征？uu怎样开展课例研究？怎样开展课例研究？怎样开展课例研究？怎样开展课例研究？uu课例研究有何特征？课例研究有何特征？课例研究有何特征？课例研究有何特征？uu课例研究价值在哪里？课例研究价值在哪里？课例研究价值在哪里？课例研究价值在哪里？内内容容概概览览第3页课例与课例与教案教案/课堂实录课堂实录有何差异？有何差异？课例课例与与案例案例有何关系？有何关系？案例（法学、医学都有）案例（法学、医学都有）教育案例教育案例（如班主任怎样处理学生考试作弊）（如班主任怎样处理学生考试作弊）课堂教学案例（专称为课例）课堂教学案例（专称为课例）1.1.什么是课例？什么是课例？第4页 “课例课例”是一个课堂教学改进实例，是一个课堂教学改进实例，是对教学是对教学改进过程中问题和教学决定再现和描述改进过程中问题和教学决定再现和描述 (“讲课讲课堂教学背后进行研究故事堂教学背后进行研究故事”)。u以学科教学内容为载体以学科教学内容为载体u含有一个明确研究主题含有一个明确研究主题第5页2.课例（汇报）有哪些要素？课例（汇报）有哪些要素？背景与主题背景与主题情境与描述情境与描述问题与讨论问题与讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、关键理念常见问题、困扰难点、关键理念围绕主题、淘汰情节、引人入胜围绕主题、淘汰情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验平均量怎样用四个要素作为梳理课堂教学怎样用四个要素作为梳理课堂教学改进实例框架？改进实例框架？第6页3.课例（汇报）有哪些类型？课例（汇报）有哪些类型？问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第7页问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第8页问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第9页问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第10页问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第11页4.好课例（汇报）有何特征？好课例（汇报）有何特征？4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 含有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思第12页4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 含有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思 优异教学经验凝炼优异教学经验凝炼 教学实践难点或突出问题教学实践难点或突出问题 先进教学理念中挂钩点先进教学理念中挂钩点 新奇理论视角新奇理论视角第13页4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 含有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有迷惑、有冲突，看似无法处理事件有迷惑、有冲突，看似无法处理事件 有研究思绪概括有研究思绪概括 划分不一样阶段，使用划分不一样阶段，使用用小标题用小标题第14页4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 含有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思 有矛盾焦点有矛盾焦点 突出问题细节描述突出问题细节描述 引人入胜情节引人入胜情节第15页4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 含有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思有有教教学学决决定定、教教学学决决定定以以后后教教学学现现象象、由由此此现现象引发新教学决定、产生新现象等资料象引发新教学决定、产生新现象等资料有有大大量量细细致致观观察察研研究究为为基基础础叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资资料料用用来来讲讲解解、证证实实研研究究者者诠释诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断第16页4.1 主题明确4.2 线索清楚4.3 含有关键性事件4.4 过程性资料翔实4.5 有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学效果教学效果由此引出需深入研究问题由此引出需深入研究问题 第17页5.怎样开展课例研究？怎样开展课例研究？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思绪梳理第三阶段：思绪梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义第18页 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思绪梳理第三阶段：思绪梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选选择择一一个个或或几几个个经经典典课课例例，对对其其内内容容、结结构构进进行行分分析析，重点领会：重点领会：该课例背景与主题是什么？该课例背景与主题是什么？考虑即将开展课例研究：考虑即将开展课例研究：确定什么主题开展研究？确定什么主题开展研究？选择哪节课作为研究载体？选择哪节课作为研究载体？第19页 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思绪梳理第三阶段：思绪梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义制订课例研究计划（确定讲课内容、拟订研究主题）制订课例研究计划（确定讲课内容、拟订研究主题）开课和听课（课堂观察，围绕主题搜集数据）开课和听课（课堂观察，围绕主题搜集数据）*课例研究操作模式课例研究操作模式*课例研究操作关键点课例研究操作关键点第20页 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思绪梳理第三阶段：思绪梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择关键性事件选择关键性事件（围绕主题、印象深刻事件）（围绕主题、印象深刻事件）对关键事件发生前景进行描述（前推法）对关键事件发生前景进行描述（前推法）对关键事件之后系列决议和过程描述（后延法）对关键事件之后系列决议和过程描述（后延法）梳理行动过程中不一样阶段和认识（条理化）梳理行动过程中不一样阶段和认识（条理化）经过该研究过程取得普通性启示（理性提炼）经过该研究过程取得普通性启示（理性提炼）第21页 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思绪梳理第三阶段：思绪梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义撰写初稿，用课例几个要素来衡量撰写初稿，用课例几个要素来衡量请没有参加课例研究人阅读，是否清楚请没有参加课例研究人阅读，是否清楚反思、斟酌，甚至重写反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写听取意见，反思、斟酌，重写?第22页 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思绪梳理第三阶段：思绪梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义考虑所写课例类型考虑所写课例类型修改标题、突出课例价值和意义修改标题、突出课例价值和意义第23页真实（实际发生实例）真实（实际发生实例）聚焦（明确研究主题）聚焦（明确研究主题）不完全（结果无须完美）不完全（结果无须完美）倾向于归纳（观点基于事实概括）倾向于归纳（观点基于事实概括）6.课例研究有何特点？课例研究有何特点？第24页就参加教师专业能力提升来看：就参加教师专业能力提升来看：能够聚焦课堂、聚焦学科，促进能够聚焦课堂、聚焦学科，促进PCKPCK（学科教学内容知（学科教学内容知识）发展识）发展什么什么“知识知识”最有价值最有价值什么是学生轻易了解和误解知识什么是学生轻易了解和误解知识知识横向和纵向联络是什么知识横向和纵向联络是什么怎样恰当地展现、使用什么教学策略怎样恰当地展现、使用什么教学策略7.课例研究价值在哪里？课例研究价值在哪里？五（下）统计第25页就学校教研活动质量提升来说：就学校教研活动质量提升来说：“课课例例研研究究”试试图图有有主主题题、有有目目标标、有有方方法法、有有基基点点地地研研究究一一堂堂课课怎怎样样改改进进，而而且且这这个个改改进进过过程程对对于于我我们们改改进一类课有所启发，是传统教研活动精巧化研究。进一类课有所启发，是传统教研活动精巧化研究。第26页v以研究姿态面对教学问题，并付诸于改进行动以研究姿态面对教学问题，并付诸于改进行动（心态与行心态与行动动）v特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有有目标，主题凝炼目标，主题凝炼）v一起分析学科教学内容，取得学科教学知识（一起分析学科教学内容，取得学科教学知识（分享和明晰分享和明晰化经验化经验）v广泛汲取主题相关资料，使用一些取得过程性资料方法广泛汲取主题相关资料，使用一些取得过程性资料方法（有方法地改进有方法地改进）v自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼下结论、做提炼（理性提升理性提升）第27页课例研究离我们终究有多远？课例研究离我们终究有多远？一次一次一次一次,美国通用电器企业首席执行官杰克先生来华美国通用电器企业首席执行官杰克先生来华美国通用电器企业首席执行官杰克先生来华美国通用电器企业首席执行官杰克先生来华讲课讲课讲课讲课,一些企业管理人员听完课后一些企业管理人员听完课后一些企业管理人员听完课后一些企业管理人员听完课后,感到有些失望感到有些失望感到有些失望感到有些失望,便问便问便问便问:”您讲那些内容您讲那些内容您讲那些内容您讲那些内容,我们也差不多知道我们也差不多知道我们也差不多知道我们也差不多知道,可为何我们之间差距会可为何我们之间差距会可为何我们之间差距会可为何我们之间差距会那么大呢那么大呢那么大呢那么大呢?”杰克先生听后回答说杰克先生听后回答说杰克先生听后回答说杰克先生听后回答说:”那是因为你们仅仅是那是因为你们仅仅是那是因为你们仅仅是那是因为你们仅仅是知道知道知道知道,而我们却做到了而我们却做到了而我们却做到了而我们却做到了,这就是我们差异这就是我们差异这就是我们差异这就是我们差异.”行动，正是行动，造成了人和人差异！行动，正是行动，造成了人和人差异！第28页结束语结束语听过易忘、看过易记、做过才会听过易忘、看过易记、做过才会第29页