普通教师如何做课题研究省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

中小学教师怎样做中小学教师怎样做课题研究课题研究王治山第1页目录普通教师为何要做课题研究普通教师要做课题研究存在问题普通教师怎样做课题研究第2页一、普通教师为何要做课题研究1、教育科研是教育发展第一生产力。教育科研是教育发展第一生产力。“走进新课程”，“科研先导”是一大“战略”。在教育科研过程中，提升教师专业素质，提升生命质量；学生有效发展，提升教育质量。普通教师普通教师骨干教师骨干教师学者学者教而不研则浅；研而不教则空。教而不研则浅；研而不教则空。教学工作是教师生存之本，教学工作是教师生存之本，教育科研是教师素质提升之径教育科研是教师素质提升之径。苏霍姆林斯基有过一段经典言论：“假如你想使教师劳动能够给教师带来高兴，使天天上课不至于变成一个单调乏味艺术，那就引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”第3页2、教授型教师和普通教师区分所拥有头脑不一样：一是善于学习头脑，善于接收新教育理论，并尝试到自己教育实践中，去提升教育效果；二是善于研究头脑，善于发觉教育中问题，并寻找问题答案，处理教育中问题；三是充满情感头脑，热爱教育，热爱学生，从爱中产生教育智慧。第4页3、教师教育生涯应该充满新意、教师教育生涯应该充满新意除掉睡眠，人一辈子只有一万多天。人与人不一样在于：是真生活了一万多天，还是仅仅生活了一天，却重复了一万屡次。教师天天工作假如没有教育科研做支撑，不进行学习、研究，就会日复一日地重复着昨天故事。“能给人尊严只是这么职业，在从事这种职业时，不是作为奴隶般工具而是在自己领域内独立地进行创造。”（卡尔马克思）第5页二、当前中小学教育科研工作存在问题及其产二、当前中小学教育科研工作存在问题及其产生原因生原因1.从学校角度看从学校角度看,有有“五多五少五多五少”现象现象即申报课题多，能够深入研究少评定检验时，汇报得多，平时落实得少“装门面”“赶新潮”多，能够联络实际少求短期效应多，能够持之以恒少应付上级要求多，能够处理实际问题少第6页2.从教师这个角度来看，有四种不良表现：从教师这个角度来看，有四种不良表现：（1）参加教育科研目标不正确（2）选题不恰当（3）研究过程随意（4）教师在教育科研过程中存在理论指导不足（5）片面追求结果第7页3.从观念上来看，中小学教师普遍存在对科从观念上来看，中小学教师普遍存在对科研工作认识误区研工作认识误区误区一，搞教育科研是教授学者事，是专门机构与专业人员事。误区二，学校领导重视不够。误区三，不少中小学教师把从事教育科研工作简单地了解为发表论文数量多少。第8页4.存在以上这些问题原因，来自于三大方面：一是对教育科研工作认识不足二是对教育科研知识缺乏系统地学习和了解三是在前一段时间内，教育科研工作本身也存在问题，过分地强调“严格地规程规范”，过分强调“科学性”和“理论性”。第9页三、三、普通教师怎样做课题研究问题即课题；问题即课题；教学即研究，教学即研究，教师即研究者，教师即研究者，结果即成长结果即成长。第10页课题研究思绪课题研究思绪树立以人为本理念。树立以人为本理念。紧密结合工作实践。紧密结合工作实践。切实提升研究实效性，同时注意切实提升研究实效性，同时注意研究资料积累。研究资料积累。结果表述生动活泼，明晰流畅。结果表述生动活泼，明晰流畅。第11页（一）、普通教师参加教育科研策略普通教师参加教育科研策略策略一：树立五种意识策略一：树立五种意识1.树立“先导”意识2.树立“主动”意识3.树立“服务”意识4.树立“过程”意识5.树立“创新”意识第12页策略二：要抓住课堂教学主阵地策略二：要抓住课堂教学主阵地策略三：把工作中最令人烦恼问题作为研策略三：把工作中最令人烦恼问题作为研究课题究课题策略四：把工作和教育科研有机结合起来策略四：把工作和教育科研有机结合起来第13页（二）相关课题小常识（二）相关课题小常识1.“问题问题”与与“课题课题”辨析辨析问题是原生，课题是人为问题是原生，课题是人为问题是客观，课题是建构问题是客观，课题是建构问题在先，课题在后。没有问题就没有课问题在先，课题在后。没有问题就没有课题；有了问题也不一定有课题题；有了问题也不一定有课题课题是课题是“问题转换问题转换”，“原生原生”“赤裸裸赤裸裸”问题不是课题。问题不是课题。问题是课题研究起点，课题研究最终目标问题是课题研究起点，课题研究最终目标是为了科学合理最大程度处理问题是为了科学合理最大程度处理问题第14页2.课题起源课题起源起源于实践起源于实践从教育目标入手寻找课题从教育目标入手寻找课题从教育现象入手寻找课题从教育现象入手寻找课题从教育方法入手寻找课题从教育方法入手寻找课题从教育经验入手寻找课题从教育经验入手寻找课题起源于文件起源于文件起源于规划起源于规划经验提炼经验提炼资料寻疑资料寻疑第15页（三）（三）.课题名称普通结构课题名称普通结构一个完整课题名称，应该包含研究对象、研究范围、研究对象、研究范围、研究方法研究方法三项内容。第16页1、课题名称要准确、规范、简练、课题名称要准确、规范、简练、醒目醒目准确准确：要把课题研究问题（研究内要把课题研究问题（研究内容）是什么，研究对象是什么交待容）是什么，研究对象是什么交待清楚。清楚。比如：县域中小学教师专业化培比如：县域中小学教师专业化培训策略研究训策略研究研究对象是中小学教师，研究内容研究对象是中小学教师，研究内容是教师专业化培训策略是教师专业化培训策略第17页准确准确：为研究提供足够焦点和方向：为研究提供足够焦点和方向比如：（原陈说）比如：（原陈说）“学习成绩与教学学习成绩与教学技术研究技术研究”不可操作不可操作改为：（再陈说）改为：（再陈说）“三种教学技术对三种教学技术对不一样年级学生学习成绩影响研究不一样年级学生学习成绩影响研究”不准确不准确再改：（再陈说）再改：（再陈说）“多媒体技术对小多媒体技术对小学三年级学生语文学习成绩影响研究学三年级学生语文学习成绩影响研究”准确准确第18页规范规范：所用词语、句型规范、科：所用词语、句型规范、科学，全部学，全部似是而非似是而非词不能用，口词不能用，口号式、结论式句型不能用。号式、结论式句型不能用。比如：比如：“培养学生自主学习能力，培养学生自主学习能力，提升课堂教学效率提升课堂教学效率”课题是我们要研究处理问题，这课题是我们要研究处理问题，这个问题正在探讨，正在准备进行个问题正在探讨，正在准备进行研究，不能有结论性口气。研究，不能有结论性口气。第19页规范规范：课题名称应以：课题名称应以陈说式句型陈说式句型表述。表述。比如：比如：“家庭压力对中学生学习成绩家庭压力对中学生学习成绩有何影响有何影响”这是一个问题，但不能用作课题名称。这是一个问题，但不能用作课题名称。假如要作为课题来研究则应改为：假如要作为课题来研究则应改为：“家庭压力对中学生学习成绩影响研究家庭压力对中学生学习成绩影响研究”或或“家庭压力与中学生学习成绩关家庭压力与中学生学习成绩关系研究系研究”第20页简练简练：课题名称不能太长，：课题名称不能太长，能不要字尽可能不要，普通能不要字尽可能不要，普通不能超出不能超出2020个字个字醒目醒目：课题研究切口适宜、：课题研究切口适宜、新奇，使人一看就留下深刻新奇，使人一看就留下深刻印象。印象。第21页2、在课题名称方面存在主要问题有以下几点：、在课题名称方面存在主要问题有以下几点：（1）课题需要处理问题不明确，含糊不清。课题需要处理问题不明确，含糊不清。比如：关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心研究比如：关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心研究开展信息技术教学与增强教育事业心之间没什么联络开展信息技术教学与增强教育事业心之间没什么联络（2）课题名称外延太大）课题名称外延太大比如：关于自主教育研究比如：关于自主教育研究范围太大，无法操作范围太大，无法操作创新精神与实践能力培养研究创新精神与实践能力培养研究同时出现两个研究中心，同时出现两个研究中心，这是课题研究大忌。这是课题研究大忌。（3）题目过长，罗嗦）题目过长，罗嗦比如：依据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农比如：依据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学评议教学工作研究村中学评议教学工作研究（4）课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文名称。）课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文名称。比如：培养学生朗诵能力、让人文关心充满语文课堂、比如：培养学生朗诵能力、让人文关心充满语文课堂、利用学案导学模式，培养学生自主学习能力利用学案导学模式，培养学生自主学习能力第22页1、是否值得研究创造性：研究对象新、研究视角新。中学生行为规范研究 小学生生字誊录遍数与学习生字成绩关系研究研究。中学生学习习惯培养研究创新性学习习惯（四）选题标准第23页科学性：利用气功提升学生智力研究洗头频率与个人成就相关研究实践价值和理论价值：小学生穿布鞋和穿皮鞋百分比调查研究效益性：2、是否能够研究可行性：农村中学教育综合改革研究当代文化媒体对青少年思想品德影响研究开发大脑潜能研究让邓小平理论进课堂研究第24页（五）、怎样制订课题方案（一）课题名称表述（二）研究背景和意义（为何要研究）“中小学心理健康教育指导和管理行动研究”（三）研究对象和范围（界定）青年教师自我培养研究（四）研究内容（研究什么）（五）研究方法（怎样研究）（六）研究步骤和进程（七）研究结果形式（论文、汇报、教材）（八）经费预算与设备条件第25页（六）、几个惯用研究方法1、问卷调查法2、试验法3、观察法4、案例法5、问题研究法6、行动研究法（研究思绪、研究思想、研究方式）第26页1、问卷法（1）、问卷结构：指导语、个人基本情况、调查题（2）、问卷类型：开放式、封闭式、综合式开放式：说说您对生物课看法封闭式：选择题、是否题、等级式第27页选择题：您这次生物学考试成绩不理想原因是什么？A、能力差、B、没努力、C、老师不行、D考试时粗心。是否题：您喜欢生物课吗？A、是B、否等级式：（态度情感方面）三等式：您对生物教师A、喜欢B、无所谓、C、不喜欢五等式：非常喜欢、比较喜欢、无所谓、比较讨厌、非常讨厌第28页（3）、问卷设计要求例1、您认为素质教育有何意义？例2、您认为学生负担重不重？例3、您父母支持您参加生物课外小组吗？例4、该教师是否经常率领我们研究教学中难点问题？问题语言要通俗、详细、准确例5、有同学上课前先预习一下，你是不预习、极少预习、老师布置预习就预习、经常预习问题不能带有暗示性语言第29页备选答案要按一个标准分类备选答案之间距离要大致相等您在上课前，A、不预习B、有时预习C、经常预习例6、晚上，您通常睡觉时间是：A、8点前B、9点前C、10点前D、其它备选答案应该穷尽防止提出对方产生顾虑或无从回答问题第30页例6：你认为中学生应该谈恋爱吗？你班有多少同学谈恋爱？你谈过恋爱吗？例7：该教师课前准备是认真充分非常赞同、同意、普通、不一样意、反对效度题：我从来没有说过慌很不符合、不符合、有点符合、符合、很符合第31页2、观察法观察法类型自然观察与试验室观察（是否在自然状态下）直接观察与间接观察（是否在现场）腐蚀测量、累积测量参加性观察与非参加性观察（是否直接参加观察对象活动）结构性观察与非结构性观察（有没有明确观察目标）第32页多样表示研究结果多样表示研究结果“教育日志教育日志”是教师对教育教学生是教师对教育教学生活事件定时统计，是用语言和文字活事件定时统计，是用语言和文字梳理本身教育行为，记载真实生活梳理本身教育行为，记载真实生活场景，有意识地表示自己。经过撰场景，有意识地表示自己。经过撰写教育日志，教师能够定时回顾和写教育日志，教师能够定时回顾和反思日常教育教学情境，更多地了反思日常教育教学情境，更多地了解自己思想和行为。解自己思想和行为。第33页“教育叙事教育叙事”是以自我叙述方式是以自我叙述方式来反思自己教育教学活动，并经来反思自己教育教学活动，并经过反思来改进自己教育教学行为，过反思来改进自己教育教学行为，不停提升教育教学质量。其基本不停提升教育教学质量。其基本特征是研究者以讲故事方式表示特征是研究者以讲故事方式表示自己对教育了解和解释，能够让自己对教育了解和解释，能够让你从一个或多个故事中体验到教你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。育是什么或者教育应该怎么做。第34页“教育案例教育案例”是教育教学过程中含有问是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内真实发生经典性事件。题和疑难情境在内真实发生经典性事件。写作教育案例对教师有以下好处：写作教育案例对教师有以下好处：案案例写作为教师提供了一个统计自己教育例写作为教师提供了一个统计自己教育教学经历机会；教学经历机会；案例写作能够促使教案例写作能够促使教师更为深刻地认识到自己工作中重点和师更为深刻地认识到自己工作中重点和难点；难点；案例写作能够促进教师对本身案例写作能够促进教师对本身教学行为进行反思，提升教学专业水平；教学行为进行反思，提升教学专业水平；案例写作为教师之间分享经验、加强案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一个有效方式。沟通提供了一个有效方式。第35页“教育反思教育反思”是个体对本身教育是个体对本身教育观念及行为认识、监控和调整。教观念及行为认识、监控和调整。教育反思类型很多，有专题反思与整育反思类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。前反思、课中反思与课后反思等。第36页“教育论文教育论文”是个体对本身教育是个体对本身教育理念及行为思索和认识。教育论文理念及行为思索和认识。教育论文类型很多，有教育教学中问题认识，类型很多，有教育教学中问题认识，对某一问题看法及提议等。对某一问题看法及提议等。第37页“参考文件参考文件”是为研究、撰写或编辑论是为研究、撰写或编辑论著而引用相关图书资料。著而引用相关图书资料。在学术论文后列出参考文件目标：在学术论文后列出参考文件目标：反应出真实科学依据；反应出真实科学依据；表达严厉科学态度，分清是自己观表达严厉科学态度，分清是自己观点或结果，还是他人观点或结果；点或结果，还是他人观点或结果；对前人科学结果表示尊重，同时也对前人科学结果表示尊重，同时也是为了指明引用资料出处，便于检索。是为了指明引用资料出处，便于检索。第38页第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部素质教育原理。这位教师认为自己这部著作有着十大理论突破，如对素质教育与全方面发展教育关系认识，素质教育含义分析，素质教育历史发展轨迹等，能够说在这部近20万字著述中探讨了素质教育一系列理论问题。第39页第二位教师撰写是一篇关于学习方法论文。他首先详尽叙述了美国心理学家加涅学习理论，介绍加涅学习理论是怎样博采众家之长，从各流派中汲取所需要成份并把它们融合进自己理论中去，以及加涅基本学习主张，然后再叙述自己在此基础上形成关于学生学习基本观点，在课堂教学过程中引导学生掌握学习方法，洋洋洒洒，不下万言。第40页第三位教师写是一篇名为“把握时代精神，开展主体教育”文章。文章谈到自己有教学工作中一些“有益尝试”，如：弘扬人主体性，唤起人主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式。第41页第四位教师积累了大量教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，而且在此基础上形成了自己对教育教学实践感悟中、领悟。在实践中，她一直在思索着这么问题；怎样使自己教育教学变得更贴近学生需求，更靠近新课程要求。第42页第一位教师研究在一定程度上是基础研究，目标在于探索新知识，发觉新规律，说明新关系。即使中小学教师也可介入这种研究之中，但经常会因为占有查阅资料、研究时间、思维能力等方面限制而事倍功半，而且这种研究是外在于中小学教师，中小学教师作这种研究需要“另起炉灶”，与自己日常教学实践不见得有什么必定性联络。从这位教师提供这本著作来看，他自认为是理论突破内容，很大程度上在学术界已经耳熟能详了；他自认为新奇创造，很大程度上在学术界已经成为老生常谈了。第43页第二位教师研究大致上属于应用研究。应用研究意在将基础研究结果应用于教育实践，其实这预先隐藏着一个假设，即基础研究结果都是有效，都是能够付诸实施。这么来，就有意无意地赋予了基础研究以绝正确权威。同时，在应用研究中，专业研究者与中小学教师是相互分离。第44页第三位教师研究似乎看上去是经验总结与概括，但又不具备经验总结那种针对性强、经验介绍详尽、问题详细明确等特点，所以只能说是一个“抽象”经验总结，从总体上讲依旧是“用自己嘴巴说他人语言。”第45页第四位教师研究更为可取，很大程度上是教师应该采取研究类型。教师把自己教育教学活动作为研究对象，连续不停地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己教育智慧，提升自己教育教学水平。这种研究问题是产生于实际工作情境之中，而且研究进程是从实际情境出发，依据实际情境需要随时检讨、不停修正。这种研究研究是教师对本身实践所进行有意识、系统、连续不停探究反思。突出教师实践“研究”特征同时，凸现了教师作为研究者角色，研究过程中自始至终都贯通着对教师自我反思要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一个学习过程，对于教育实践而言，是针对情境问题即时找到处理方案有效路径。第四位教师所作研究，也就是中小学需要大力推进和开展行动研究了。第46页谢谢大家联络电话3863143（办）E-mail：12月29日谢谢参加交流！谢谢参加交流！第47页