“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究.pdf

2024年4 月第1 3 0 2 卷第4 期教学探索语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingApr.,2024Vol.1302No.4“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究刘建成（安溪县第五小学，福建泉州摘要：新课改背景下，教师可以将“思辨性阅读与表达”学习任务群作为教学重点，以教材中的具体内容为依托，创建新型阅读和表达体系，让学生在分析问题、辩证性思考问题和解决问题等多个环节，完成各项学习任务，形成深度思考和学习的意识与能力。关键词：“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 4-0 0 5 5-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202404018作者简介：刘建成（1 9 7 7 一），福建安溪人，专科学历，一级教师，福建省泉州市安溪县第五小学语文教师。研究方向：小学语文教学。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（下文简称为课标）重点阐释了“学习任务群”的价值和主要形式，旨在强调在语文课程教学中，要以学习任务群为载体，将不同的语文实践活动串联起来，而“思辨性阅读与表达”是学习任务群中的重要组成部分，它要求学生在阅读、对比、推理等不同的环节中，梳理文章的主要内容、态度与立场、思维与观点等，培养学生的辩证性思维和语文核心素养。教师可以将“思辨性阅读与表达”学习任务群作为小学语文教学的重要内容，通过聚焦核心问题、创设真实语境、搭建学习支架和组织实践活动等方式，做好学习任务群的设计与实施工作，推动学生的思辨性阅读与表达，增强其辩证思维和逻辑思维能力，实现高阶思维培养目标。一、“思辨性阅读与表达”学习任务群在统编教材中的分布统编小学语文教材从第一学段开始，便在课后设置了思辨性质的习题，从第二学段开始，又在单元内编排了思辨类的专题训练，这些习题和专题训练皆体现了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特1362400)征。在实施学习任务群的教学和学习方案之前，文章首先对统编教材中“思辨性阅读与表达”学习任务群的分布情况进行简要梳理和分析。第一学段以课后练习为主要载体，编写者于课后练习中编排了思辨类的问题，旨在让学生在深度思考和广泛探究中，完成思辨性阅读、理性思考和任务表达。如，二年级下册课文小马过河，课后练习中给出了与原文相关的句子，让学生结合文章内容和语境进行理性判断，要求学生能够在阅读的基础上，从文中寻求证据。编写者设置此种类型的练习题，旨在强化学生的理性思维和思辨意识。第二学段课后习题和专题训练交互融合，体现了“思辩性阅读与表达”学习任务群的重要性，凸显了思维训练在统编教材中的重要地位。如，三年级上册课文父亲、树林和鸟的课后习题倾向于引导学生展开合情推理和判断，让学生在理性思考和综合分析的基础上，探寻问题的答案，这一过程可以驱动学生展开辩证性思考。又如，四年级上册第二单元于单元语文要素中体现了思辨性教学的理念，意在让学生从不同角度展开思考和探究，根2024.41语文教学通讯学术1 5 5据这一语文要素，学生应在阅读时展开多元化、辩证性的思考，并能形成自己的认知框架，将尚未理解和解决的问题提炼出来。第三学段以课后习题和专题训练相互融合的方式，将思辨性的阅读、表达任务，贯穿于不同的课文和单元之内，目的是为了让学生在深度思考过程中，加深对阅读文本和其他教学板块的理解与感悟。如，在五年级上册第八单元口语交际板块“我最喜欢的人物形象”中，首先要求学生将相关信息填写在表格中，并按照填写的信息阐释理由，从这个过程中可以追溯学生的思维发展历程。又如，五年级下册第六单元编排了自相矛盾田忌赛马等课文，这是一个典型的思维训练单元，教师可将阅读、习作等不同的板块视为一体，从听说读写相融合的角度，设计相关的阅读和学习活动，以此体现“思辨性阅读与表达”学习任务群的引领作用。二、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计在明确统编教材中“思辩性阅读与表达”学习任务群的大致分布情况后，教师可以依据学生的思维和认知发展状况，设计相关教学活动，让学生在思考和解决问题的过程中，开展思辨性阅读、理性表达等学习活动。（一）聚焦核心问题，培育信息提炼能力课标在阐释“思辨性阅读与表达”任务群的概念、具体表现形式时提到“从文本中寻找证据支持自己的观点”，学生不免要思考证据究竟是什么，通俗来讲，这里所谓的“证据”，就是学生在文本中提取和整合出来的关键信息，这些信息可被用来论证和解答相关问题。在学生的成长与发展历程中，他们提炼信息、整合信息的能力，会对其发展进程产生重要影响。在课程教学实践中，教师要基于文本的内容、框架结构、主题思想等要素，设计思辨性的核心问题，指导学生在理清文本内容、梳理文章主线的前提下，深人文本探寻问题的证据，借助阅读、分析和提取等不同手段，将文本中的主要信息提炼出来，构建起个性化的认知框架，有条理、156语文教学通讯学术1 2 0 2 4.4有逻辑、有证据地表达自己的观点 2。如，五年级下册课文草船借箭围绕着“借”这一逻辑主线，从主要人物的对话、行动等角度，体现出“借”的精妙之处。传统教学模式下，教师会让学生在文中找寻相关语句，以批注阅读的方式，分析诸葛亮借箭的“神机妙算”。以这种方式开启阅读教学活动，容易导致学生理解深度不足、思维过于发散的情况。针对此种情况，教师要善于发掘和提炼核心问题，以核心问题作为课堂教学的主线，如“诸葛亮之所以能够成功借箭，其主要原因是什么？你认为诸葛亮成功借箭是必然还是偶然事件？请从文中寻找论据”，围绕这一核心问题，学生迅速深人到文本之中，从文本内容中寻找支撑自己观点的证据。学生从天气、对手性格等角度分析借箭成功的关键因素，并从“诸葛亮事先预料到借箭成功所需的一切因素”这一事实中推断出“诸葛亮真是一个神机妙算的人”，由此，学生不仅锻炼了提炼信息的能力，还能在分析和阐释核心问题的过程中，强化思维的逻辑性和灵活性。（二）创设真实语境，调动多元思考热情“思辨性阅读与表达”学习任务群建立在学生多元思考、积极参与课堂活动的基础上，教师要将调动学生多元思考作为课堂教学的主要任务之一。经过一番琢磨和分析后，教师可以通过创设真实语境的方式，让学生在直观、具象的情境中，展开言语实践活动，在辩证思考、合理联想和深度探讨的过程中，完成思辨性阅读和表达任务3。在创设语境时，教师要关联学生的现实生活，以新颖有趣的形式，引发学生主动思考探究，让学生在“基于文本而又超越文本”的视域下，展开思辨式学习活动。如，教学三年级上册课文一块奶酪时，为了勾连学生的生活经验，笔者基于童话文本的体裁特征和主要内容，为学生创设真实的语言环境，如“假如你是文中的主人公，你愿意吃掉下来的奶酪渣吗？”“蚂蚁队长将那块奶酪渣分配给了最小的蚂蚁，对于这件事你有什么看法？”等，引导学生代人到文本的角色中，立足于第一视角思考分析问题，真正走进童话世界中，在辩证思考的过程中强化自主体验，这也契合童话类文本的教学要求。以真实语境为载体，教师可以设计多种类型的思辨性问题，如“对于蚂蚁队长的命令，你是怎样看待的？”“假设你是蚂蚁队长，你会怎么做？”等，让学生在假设、猜想、推理和论证等环节中，形成独具个性的观点。（三）搭建学习支架，增强深度辨析意识于小学生而言，支架式教学有助于推动他们的思维发展，健全他们的思维品质，在“思辨性阅读与表达”学习任务群中，教师可以为学生搭建学习支架，让学生在支架的辅助下，增强深度辨析意识，高质量、高效率地完成学习任务，提升逻辑和创新思维。学习支架的类型多样，既可以是图片、视频等类型的形象化学习支架，还可以是思维导图、批注框等类型的探究式学习支架，教师要根据课程的教学需求，灵活选择不同类型的学习支架。为了让学生阐释和分析“其人弗能应也”的实际原因，在教学自相矛盾这一课时，教师可以利用思维导图帮助学生搭建学习支架，引导学生从文中提取关键信息，着重解读楚人的思维模式，明确“以子之矛陷子之盾”可能导致的两种不同的情况，使学生能够认识到楚人的话是自相矛盾的，形成辩证性思考和问题阐释意识。除了趣味化和探究性的学习支架之外，教师还可以基于学生的思维模式，以培养学生从整体看待问题的意识为目的，借助结构化的学习支架，让学生能够将相互关联的信息和内容整合起来，在前后勾连、全面思考的过程中，提升思维深度和广度。如，教学六年级上册课文只有一个地球时，为深化学生的思辨意识，让学生了解文章的主要观点，按照文章的逻辑主线进行思考并得出结论，教师要搭建“因+果”的结构化支架，引导学生从“地球是渺小的”“地球所拥有的自然资源也是有限的”“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”等“因”中，逐层推理出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”的“果”，使学生在系统化的辩证阅读和表达中，提升思维的辩证性。（四）组织实践活动，拓展阅读表达深度基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，教师还可以组织实践活动，将学习任务群落实在学生的实践探索中，让学生在参与活动的过程中增强思维的灵活性与辩证性 4。如，在六年级下册第五单元的教学中，为了拓展学生阅读与表达的深度，培养学生的思辨意识，笔者组织了以“寻找生活中的科学元素”为主题的实践活动，要求学生基于此单元的阅读文本、口语交际板块等内容，利用网络查找相关素材，从这些素材中提炼出主要观点，将现实生活中蕴含的科学原理和科学知识，以文字材料的形式呈现出来，通过撰写辩论稿件、项目报告等方式，阐述现实生活中科学的重要性，明确如何用科学的眼光看待和解决问题。教师在聚焦核心问题、创设真实情境、搭建学习支架和组织实践活动过程中，将“思辩性阅读与表达”学习任务群与教材内容结合起来，让学生从辩证角度入手，对文本内容进行比较分析、合理推理和综合评估。在这个过程中，学生的思维活动逐渐活跃，他们不仅能够深入解读文本内容和主题，还能立足于不同的视角，获得与众不同的阅读和审美体验，提升阅读能力和语文核心素养。参考文献：【1 侯杰颖，向昆.依托统编教材，落实“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容 J.语文建设,2 0 2 2(2 0)。【2 袁爱国“思辨性阅读与表达”教学中逻辑思维发展路径 J.语文教学通讯，2 0 2 2(3 6)。3 吴丽芳.找准思辨点培养思辨力“思辨性阅读与表达”任务群中思辨性问题设计路径举隅J.福建基础教育研究,2 0 2 2(1 2).【4 王华，傅登顺.思辨走向“思辩”：提升“思辨性阅读与表达”的策略思考 J】。中小学教师培训,2 0 2 2(1 2)（编辑：张红安）2024.41语文教学通讯学术1 5 7