爱国主义教育融入小语种课程思政探索研究.pdf

语言与文化研究教育教学62爱国主义教育融入小语种课程思政爱国主义教育融入小语种课程思政探索研究探索研究陈琛（西安石油大学，西安，710065）【摘要】爱国主义教育是我们党始终坚持的教育育人的核心内容之一，也是大学课程思政建设的核心内容。在课程思政建设中，专业课程是基本载体，外语专业课程不同于一般专业课程，具有工具化、国际化的特点。随着“一带一路”倡议和“人类命运共同体”理念的提出，在构建中国特色大国外交的背景下，小语种国家和地区与中国交往日益频繁，外语专业人才是国与国沟通交流的接口，是中国文化的传播者，是中国精神的展示者，也是外来文化的引路人，因此爱国主义教育融入小语种课程的课程思政建设显得尤为重要。【关键词】爱国主义教育；小语种；课程思政；教学改革一、引言一、引言爱国主义是中华民族的优良传统，是民族精神的核心。党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。党中央就爱国主义教育作出一系列重要部署，2019 年印发的新时代爱国主义教育实施纲要明确指出要把青少年作为爱国主义教育的重中之重。2020 年 11 月 3 日发布的新文科建设宣言对新文科建设作出全面部署，提出新文科教育的首要任务是培养“知中国爱中国，堪当民族复兴大任的新时代文科人才”。习近平总书记（2016）强调，“要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程，深化爱国主义教育研究和爱国主义精神阐释，不断丰富教育内容、创新教育载体、增强教育效果。”2020 年 5 月发布的高等学校课程思政建设指导纲要将爱国主义教育作为课程思政建设重要内容之一，提出以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，系统进行中国特色社会主义和中国梦、社会主义核心价值观教育。爱国主义教育需要政府、学校、家庭、社会育人力量的紧密协同，其中，学校在爱国主义教育中发挥着关键作用（王易、王凡，2020）。小语种国家和地区与中国交往日益频繁，外语专业人才是国与国沟通交流的接口，是中国文化的传播者，也是外来文化的引路人，因此爱国主义教育融入小语种课程的课程思政建设显得尤为重要。历史与文化教育是爱国主义教育中的重要部分，学习历史，可以使学生们更好地了解中华民族从哪里来，到哪里去；了解文化，才能培养学生的文化自信，让他们更好地传承、宣扬中华文化。随着中西方交流的日益频繁，文化碰撞也日渐增多，相比其他专业的大学生，小语种专业学生更常接触到外国文化，因此也更容易受到冲击。文化软实力是一个国家综合国力的重要组成部分，讲好中国故事是提升中国国际话语权和文化软实力的传播战略，有助于提升中国文化的感召力、创造力、公信力（陈先红、宋发枝，2020）。小语种教师在教学中扮演着至关重要的角色，不仅要引导学生正确认识中外文化的差异，还要在教学中增加中国传统文化的分量，让学生更好地使用外语讲好中国故事。二、高校小语种专业学生特点和爱国主义教育现状二、高校小语种专业学生特点和爱国主义教育现状本研究对来自陕西 12 所高校的日语、法语、俄语、西班牙语和德语专业在读学生 608 人进行了问卷调查，从性别来看，女生占 81%，男生占 19%。从专业来看，日语学生占 27%，俄语学生占 24%，法语学生占22%，西班牙语学生占 21%，德语学生占 6%。调查发现，小语种学生普遍具有爱国主义思想，在对爱国主义的认知方面，绝大多数学生认同“爱祖国是一个公民最基本的要求”及“国家兴亡、匹夫有责”这两个表述，认为国家利益最为重要；关心国际、国内政治，并且认为每个公民都应该自觉维护国家主权；了解我国的民族政策，中华民族是一个命运共同体。虽然在学习过程中受到了外国思想文化的影响，但仍然表现出坚定且强烈的爱国主义信念且理性爱国。然而作为未来中外交流的“代言人”和“桥梁”，学生们对四史以及中华传统文化的了解不够。绝大多数学生认为学习国家历史和民族历史对自己的专业学习非常有用，但是只有三分之一的学生非常了解党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，三分之二的学生对上述历史一般了解。学生们了解历史的渠道依次是：课堂学习、微博或微信等网络媒体、历史著作、影视剧、学术讲座、同学朋友、家人。从上述结果可以看出，小语种学生的历史知识尚有不足且已有的知识大多来自课堂学习，也就是说，需要在学好专业课的同时加强爱国主义教育，教师的引导尤为重要。本研究选取了 30 名教师作为访谈对象，他们均来自发放学生问卷的 12 所高校，其中女教师占 90%，男教师占 10%，以中青年教师为主。受访教师表示，其所在高校已开展课程思政工作，但仍欠缺相关针对性机制。通过组织课程思政比赛、培训、讲座等提高教师水平，但仍然欠缺更加配套且细化、专门针对小语种教师进行课程思政的机制，没有充分调动教师的积极性，了解教师进行课程思政的实际困难并提供相关政策支持。小语种教师有课程思政的意愿，但课程开展遇到了新的挑战，由于课程大纲、课程进度以及教师本身欠缺相关知识，要想将课程思政和小语种教学紧密结合，就要求教师从备课、授课到考核都需要进行更加精心的准备，需要在授课内容、授课方法和手段等各方面进行优化。语言与文化研究教育教学63三、爱国主义教育融入小语种课程思政建设策略三、爱国主义教育融入小语种课程思政建设策略（一）挖掘（一）挖掘思政素材思政素材课程思政包含了两层紧密联系的含义：一是深入挖掘专业教育中的育人元素（刘鹤等，2019：59），二是将思想政治教育元素融入专业课程（王学俭、石岩，2020：51）。外语专业课程不同于一般专业课程，具有工具化、国际化的特点。此外，外语教学与其他专业教学有所不同，学生在学习外语时容易受到外国思想文化的冲击，因此在教学中，思想与语用要优先于语音、语调的正确。在考核和教学评价时首先考虑学生的思想性，是否有家国意识；其次是创新性，是否有批判性思维和逆向思维；最后为语言，用词是否准确达意，语法正确。因此，首要任务是要让学生清楚学习小语种的目的是什么，教师可以在大学第一节课上提出这样的问题：“我们为什么要学习外语？”一方面，可以作为破冰活动，拉近教师与学生之间的距离，另一方面，可以让学生将自己的学业规划与国家的发展紧密结合在一起，增强学生的学习动力。以法语和西班牙语为例，它们之所以应用广泛，主要是因为早期法国殖民者对非洲地区、西班牙殖民者对美洲地区进行的军事、政治、经济、文化侵略而造成的。因此要教导学生在学习的过程中，对待外来文化要取其精华，去其糟粕。要告诉他们，作为祖国的“发言人”，学习外语是为了更好地加强中国与外界的沟通交流，在倾听来自国外“不一样”的声音的同时，努力为中国发声，让国外认识中国的政治、经济、外交政策，了解中华民族优秀的传统文化，发现中国人民身上的传统美德。其次，可以利用语言文化的相似性或差异性，在提高学生学习积极性的同时，培养学生的民族意识。例如，在东亚语言如日语、韩语的教学中，由于汉字、汉文化的传播对日本、韩国的文字及文化有着深远的影响，如日本深受中国茶文化、儒家思想、建筑艺术的影响，韩国深受中国饮食文化、节日文化的影响。学生在学习这两种语言时，由于受到汉语的正迁移影响，对词汇的掌握会更加轻松，同时通过了解中华文化对周边区域的辐射影响，能够更加强烈地感受到文化的渗透性、共通性，也更能体会到身为中华儿女的自豪感。在欧洲语言如德语的教学中，可以通过引导学生对中德文化差异进行分析，启发学生思考其背后的原因。例如，大家都说相较于中国，欧洲自然环境优美，更加宜居。然而，欧洲也并不一直如此，很多国家也曾走过“先污染后治理”的老路。作为工业大国，德国工厂的废水曾经不经过处理直接排进河里，污染因此越来越严重，莱茵河生态系统被严重破坏。70 年代起德国政府立法控制污染物的排放，这才得以使莱茵河恢复正常。我国政府已经认识到了经济发展与环境保护兼顾的重要性，习近平总书记重视生态文明建设，提出“绿水青山就是金山银山”理念，作为青年学生，要争当环保先锋，在日常生活中践行节约能源的使命。身为外语专业学生，还要积极向外国友人宣传中国政府的环保政策以及取得的成就。低年级学生词汇量较少，对语法的掌握程度较低，学习内容主要以日常会话、记叙文为主。在这一阶段可以加入一些对自己家乡、英雄先进人物、中华传统文化如传统节日的简单介绍。例如，在学习环境描写、地点名词、食物名词时，学生可以仿照课文描写自己的家乡（地理位置、环境气候、特色小吃等）。在学习描述人物时，可以以“我心中的英雄”为题写作文，既可以使用新学的词汇，也可以将现在、过去时态（人物生平介绍）加以练习，还可以让学生重温人物事迹，学习他们身上优秀的道德品质。在学习外国节日文化的同时，鼓励学生用外语介绍我国的节日文化，如节日来源、庆祝方式等。目前，外研社出版的理解当代中国系列教材已在各大高校投入使用，由于高年级学生的词汇、句法、语法知识已有所积累，教师可以通过教材的辅助指导学生学好优秀的传统文化，学会讲中国故事、中国主张、中国理念。（二）完善小语种课程体系建设（二）完善小语种课程体系建设小语种课程体系需要改革创新，要在课程目标设计、内容选择、教学过程控制、教学方法手段创新和教学评价等各方面下功夫。在教学方法上，不断创新课堂教学模式，充分运用讨论式、启发式、翻转课堂等教学方式；要尽量采用当代大学生喜闻乐见、感兴趣的教学形式，使整个教育教学过程中零散的、碎片化的爱国主义教育内容凝结成整体，进而积极影响学生的爱国主义认知、情感、意志和行为，在课堂教学过程中运用提问、对话、举例、比较等方式融入爱国主义教育内容，做到随学随用，活学活用。在教学手段上，多采用短视频、短音频、图片、图表等直观性手段，突出爱国主义内容。在教学内容上，将中国特色社会主义和中国梦、中华优秀传统文化等内容具体化，根据内容谱系每个方面、每个要点逐一分解到对应的点，对应的课堂、对应的环节。譬如民族精神教育，可以将长征精神、延安精神、载人航天精神等分布在不同的教学时段，让爱国主义教育的一个个事件、人物渗透到整个教学过程，全方位激发学生的爱国主义热情。基于建构主义教育理论，还可以采取线上线下同时进行教学。在教学过程中，可以利用辅助教学软件“超星学习通”将爱国主义资源和内容融入课程设计理念、教材内容、课堂答疑与讨论、考核与评价等环节，通过微课、作业布置以及与学生交流群组等多种方式，以真实世界的事实、榜样和案例，整体设计，系统安排。例如，在讲授速成西班牙语第二册 29 课奥运会 vs 兴奋剂时，教师可以在“学习通”上传 2020 东京奥运会中国健儿争夺奖牌的视频并引导学生在课后进行观看，并且在讨论区创建话题“本届奥运会最令人激动的时刻”，鼓励学生们参与话题讨论。此外，在作业区设置与体育项目有关词汇的翻译、造句练习，对课堂所学的词汇及句型进行强化复习。最后，在考试区布置作文奥运与我并进行批改，锻炼学生的思维能力及语言组织能力的同时，鼓励他们学习奥运健儿身上奋力拼搏、为国争光的精神，起到“润物细无声”的教育效果。语言与文化研究教育教学64（三）提高小语种（三）提高小语种教师课程思政综合能力教师课程思政综合能力育人先得育己，“让有信仰的人讲信仰”才能够讲得真实，讲得动人。必须对爱国主义教育方面的政策、内容、方式和手段进行补课。各级教育管理部门应对高校小语种老师开展课程思政教育教学进行有目的、有针对性地培训，组织和参加课程思政教育教学学术研讨会议。教育行政部门、各高等学校教学管理部门要积极组织学术研讨会，引导高校小语种老师积极探索和创新课程思政建设方法路径。教师要深耕自己所承担的具体课程，结合本专业人才培养方案，挖掘专业课程自身在专业领域、学科特色、呈现精神等方面可以转化为爱国主义教育的育人元素。高等学校外语专业指导委员会各语种专家在外语专业等级考试的考察范围中，应适当加入对中国历史文化的考察份额，以此促进教师与学生在平时教和学中更加重视课程思政。各高校要加强对小语种课程思政建设和实施的组织领导，制定切实可行的课程思政建设规划，加强课程思政教师队伍建设，统筹学校教育教学的软硬件资源，保障课程思政建设专项经费支持，积极提升课程思政建设水平和质量。各高校教务管理部门要加强小语种课程思政的组织与实施，制定配套的相关制度规定，创建小语种课程思政建设的良好环境和条件机制，为教师积极开展小语种课程思政建设提供良好的平台。各学院和教研室要调动每个教师的积极性，凝聚团队的力量，集体行动，全员建设，逐步形成自己的建设特色。创建创新小语种课程思政示范课程、组建教学团队，鼓励小语种教师积极参加课程思政教学竞赛，通过教研室、教学团队开展专题教研、集体备课、工作坊等活动，全面落实课程思政教育教学的目标任务。四、结语四、结语本研究实证分析高校小语种教学的特点和爱国主义教育的现状，得出小语种学生具有爱国主义思想，但人文素养基础较为薄弱；小语种教师有课程思政的意愿，但课程开展有新的挑战；高校已开展课程思政工作，但仍欠缺相关机制；教育管理部门在教师素质培养及考核、教材编写和小语种课程体系建设中缺乏引导作用的结论。推进爱国主义教育进入高校小语种课堂，要提高政治站位，确保思想政治引领正确到位；提升教师素质，确保课程思政教育落实到位；优化教材内容，确保爱国主义覆盖全面到位；改革课堂教学，确保爱国主义教育细化到位；和新媒体技术结合，吸引大学生的目光和关注，确保学生主体参与到位；调整课程考评，确保爱国主义教育成效到位；建立良性运行机制，确保爱国主义教育组织管理到位。参考文献参考文献1陈先红，宋发枝.“讲好中国故事”：国家立场、话语策略与传播战略J.现代传播(中国传媒大学学报)，2020，42(01)：4046+52.2刘鹤，石瑛，金祥雷.课程思政建设的理性内涵与实施路径J.中国大学教学，2019(03)：5962.3王易,王凡.新时代爱国主义教育实施纲要的理论创新与路径优化J.思想理论教育导刊，2020(07)：5763.4王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略J.新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2020，41(02)：5058.5习近平.习近平谈治国理政（第四卷）M.北京：外文出版社，2022：518555.作者简介作者简介陈琛（1990），女，博士，西安石油大学外国语学院讲师。研究方向：西班牙语教学、跨文化研究。E-mail：。AStudy of the Integration of Patriotic Education into the Non-EnglishLanguage Teaching on the Ideological and Political DimensionChen Chen(Xian Shiyou University,Xian,710065,China)AbstractPatriotic education is one of the core elements consistently adhered to by our party in the educationand cultivation of individuals,and it is also a key component of ideological and political construction in universitycurriculum design.Within the framework of curriculum and ideological construction,specialized courses serve asthe fundamental carriers.Foreign language courses,distinct from general major courses,possess characteristics ofbeing instrumental and international.With the introduction of the“Belt and Road”initiative and the concept of a“community with a shared future for humanity,”against the backdrop of building Chinas distinctive diplomacy as amajor power,interactions between China and small-language countries and regions are increasing.Professionals inforeign language majors play a crucial role in facilitating communication and exchange between nations.They actas conveyors of Chinese culture,exhibitors of the Chinese spirit,and guides for foreign cultures.Therefore,integrating patriotic education into the curriculum and ideological construction of small-language courses becomesparticularly essential.Key wordsPatriotic education;Non-English language;Courses on the ideological and political dimension;Teaching reform