以岗位能力培养为导向的中职计算机专业教学实践.pdf

122学科案例课程建设以岗位能力培养为导向的中职计算机专业教学实践林晓冬（福建省莆田华侨职业中专学校，福建莆田351117）【摘要】在“互联网+”的背景下，中职教育计算机专业教学面临着优化教学内容与方法，与企业需求高效对接的挑战。基于此，深入探讨了以岗位能力培养为导向的教学实践及其在中职计算机专业中的重要性，提出了一系列创新教学策略。从教学目标、设计思路、实施过程、评价机制四个维度展开，论证了教学改革的有效性。结合企业具体需求的教学目标设定、以项目为中心的设计思路、实践与操作相结合的教学实施，以及全面且多维的评价系统，构成了提升教学与职业实践对接的有效路径。旨在确保中职计算机专业课堂的内容与实际工作岗位紧密相关，进而提高学生的职业适应性和满足企业对技能型人才的高需求。【关键词】中职学校；计算机专业；课程教学；岗位能力【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0122-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.037计算机专业作为中职学校培养应用技术型人才的关键领域，其学科知识量庞大且应用范围广泛。中职教育中的计算机课程集网络技术、数据通信、办公自动化等众多领域知识于一体。在“互联网+”时代，企业对计算机人才的技能要求更加精确和高级。教师需积极思考如何优化教学内容与方法，确保教育与企业需求的高效对接，提升学生的职业适应性。一、中职计算机专业实施岗位能力培养教学的重要意义岗位能力是指通过练习获得的能够完成职业岗位任务的能力，也泛指在所从事的某种职位或工作岗位领域上表现出来的个人动手和实际操作的一种技巧或能力。不同的岗位需要具备不同能力，岗位能力与岗位职责密切关联、一一对应。与职业能力相比，岗位能力这一概念要更具体、细致，实践性和操作性更强。中职计算机专业旨在培养企业所需的应用型人才，应加强与企业的紧密合作，特别是要重视学生的岗位能力培养，缩短学生从“教室”到“职场”的过渡时间，并帮助他们迅速适应岗位要求。目前，我国正处于社会主义经济改革的关键阶段，职业技术人才短缺问题尚未得到根本改善，职业教育因而面临着发展与挑战并存的局面。同时，计算机行业的快速更新和迭代导致了其对专业人才的需求不断变化。目前的培养机制与企业需求之间存在不匹配问题。中职学校及其教师应清晰地认识到职业教育的核心使命和教育目标，本着“注重基础、强调实用、提高灵活性、精心选材”的原则，加强与企业岗位需求的一致性。通过结合计算机行业的岗位标准和需求来设计教学内容，从而提高职教体系的质量，优化教学方法，并着力提升学生的岗位适应能力，确保他们满足就业市场的需求，进而推动中职教育在新时代的发展。二、中职计算机专业实施岗位能力培养教学的有效策略为了落实中职计算机专业岗位能力培养，更好123课程建设学科案例地服务于学生在计算机基础知识和基础技能方面的提升，实现课堂知识技能教学与岗位职业能力的有效连接，促进知识技能学习与真实应用实践的深度融合，应始终贯彻学以致用的职业教育理念，从教学目标、设计思路、教学实施、教学评价等方面入手，把握以下几个关键点，实现中职计算机专业教学创新。（一）教学目标教学目标，是指教学活动主体在具体的教学实践中所应达到的预期结果和相应标准。一般来说，教学目标的制定要依据课程标准、教学内容、学生学情以及发展目标来确定。以往制定教学目标更多地考虑到前三个因素，即课程标准如何，教学内容具体包括什么，学生的认知特点及已有的知识经验等，较少关注学生的职业发展。而基于岗位能力培养开展教学，其实质就是为了帮助学生提前了解岗位的工作职责、内容和标准，努力将学生培养成为岗位胜任者。因此，岗位能力培养的教学目标务必要与岗位密切相关。以 计算机网络技术 第九章“计算机网络安全”为例，其教学目标为：掌握计算机网络安全的概念，明确计算机网络安全的相关内容，重点掌握维护计算机网络安全的相关技术。这样的教学目标与岗位能力之间的对接性不强，教师在以上述目标为引导开展教学时也非常容易陷入单纯的知识讲解和技能教学之中。基于岗位能力培养的中职计算机课堂，可以尝试将目标改为：帮助学生明确计算机网络安全的重要性，了解能够威胁网络安全的相关因素，并通过多种安全技术维护计算机网络安全。以上表述的修改，着重强调了学生入职后在具体工作岗位上所承担的相应责任，明确了学生应当具备哪些能力以及如何更好地完成工作任务。（二）设计思路教学设计思路是指教师为了实现教学目标、完成教学任务，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学载体、教学策略等进行安排时所遵循的线索与路径。基于岗位能力培养所开展的中职计算机专业教学，在教学设计思路上应始终围绕“岗位”这一核心点，确保一切教学行为都是指向帮助学生更好地履行岗位职责、完成工作任务。原有的中职计算机专业教学教师多遵循教学基本原理，依据教学内容，立足于学生学情，以知识讲授和技能示范为重点，教学设计基本采用“教学导入理论讲解技能示范学生实操评价反馈”的路径推进。基于岗位能力培养的计算机专业教学，教师的设计思路则要以具体的工作项目为依据，遵循相应的工作流程而展开。首先要明确为了完成具体工作任务，学生应具备哪些理论知识和实操技术，进而引导学生在达成预期目标的过程中进行全面、深入学习，最终完成整个教学过程。教师要尽量将知识学习与岗位实操密切关联，在“教学做”的循环中逐步达成具体项目任务。以 计算机网络技术 第三章“局域网技术”为例，工作任务是“建构部门局域网”，学生应了解数据链路层基础，明确局域网的体系结构，在遵循以太网标准的基础上，了解以太网设备与相关技术，最终成功建构无线局域网。（三）教学实施教学实施是实现教学目标、完成教学任务的重要过程。教师在教学实施过程中既要兼顾教学内容、教学目标的具体要求和学习主体的实际特点，也要考虑在特定教学环境中的可能性，并能够很好地应对突发情况既要遵循一定之规，也要做到灵活应变。以 计算机网络基础教程第五章“WPS Office 2019 之演示的应用”为例，教师所设置的岗位能力培养教学任务为“制作年终工作总结讲稿及PPT”，要求学生能够利用 WPS 办公软件撰写年终工作总结讲稿，并制作完成一份精美的 PPT。教学实施可以大致分为课前准备、课堂教学、课后反思三部分。第一，课前准备阶段。教师以完成年终工作总结讲稿及 PPT 项目为导向，提前利用微信群发布任务，要求学生以已学习过的第三章“图文编辑”为基础，并做好相应的课前准备。第二，课堂教学阶段。124学科案例课程建设创设某一知识学习的岗位情境，假定学生的职业身份为某公司经理助理或其他具体角色。实际的工作情境能够进一步增强任务的指向性，充分提高了学生的参与度。学生通过小组合作方式，就如何编辑文稿、制作 PPT 展开学习。第三，课后反思阶段。教师要带领学生进行作品展示并复盘整个教学过程，通过自我反思带动学生进行学习反思，总结经验并不断提高。（四）教学评价教学评价是围绕教学目标，依据一定的标准对教学过程和结果进行价值判断并为后续教学工作提供改进意见的重要环节。教学评价集中反映了教师的教和学生的学的有效性。在基于岗位能力培养的中职计算机专业教学过程中，教师应当围绕岗位能力培养的相关指标，就学生的综合素养、理论知识、工作热情、岗位技能等多个维度进行评价，着重关注学生在整个教学过程中的参与度与具体表现，同时也要对优秀作业进行总结，并对出现较多的错误进行纠正。在评价过程中，教师也要发动学生参与到评价之中，进行自评、互评等，填写评价表格。同时，教师还要注重发挥评价的总结作用。一方面，为学生的后续发展提供引导，帮助学生明确进步的方向，鼓励他们更好地提高自己的岗位能力；另一方面，也为后续教学的优化提供依据。教师应围绕教学内容、工作任务和岗位要求来设计课堂教学方案，也要深度思考如何更好地改进和完善课堂教学，汲取经验、总结教训，让学生在课堂上真正学有所获，提高岗位能力。三、中职计算机专业实施岗位能力培养教学的保障措施当前我国经济社会正处于高速稳定发展的关键时期，为了更快适应社会经济发展的步伐，中职学校也要积极应对挑战、把握机遇，以具体项目为牵引，以典型案例为载体，以操作技能为核心，努力建构基于岗位能力培养的计算机专业课堂，为提高学生职场适应性做出努力。（一）打造一支新型的教师队伍教师是教学实践的具体操作者和实施者，教师本身的意识、理念、能力和倾向，在一定程度上影响了教学改革前行的速度。目前中职计算机专业相关教材仍是遵循知识讲授的传统编写规则，以知识章节为单元的编写体例，与强调岗位能力培养的新时期中职计算机专业教学不符。这就需要教师结合岗位能力培养的具体要求，对教材进行整合、删减，以项目为驱动，立足于学生未来岗位需求来优化课堂教学。以上对中职学校教师提出了更高要求，教师不仅应当具备先进的职业教育理念，同时也要能够科学设计与职业标准对接、遵循工作流程、符合学生认知规律的新型课堂。教师可以具体的项目为引领，在课前为学生准备学习资源，在课上为学生提供有效帮助，在课后引领学生深刻反思，灵活处理教学中的一些突发状况，更好地把控课堂教学。中职学校则要为教师成长打造良好平台，提供更多培训学习的机会，增强教师的成就感与获得感，全力促成教师的全面、持续成长。（二）密切学校与企业合作关系校企合作是职业教育办学中的必然举措，这是因为职业教育本身就是链接学生与企业，为企业培养应用技能型人才的教育类型。作为企业人才的“专职供应商”，职业学校必然要密切与企业之间的关联，加强与企业之间的合作。人才培养是学校的根本任务，而追求经济效益是企业的本质，加之职业教育并非企业人才的唯一供应者，因此在校企合作方面，职业学校应当更加积极主动。建构基于岗位能力培养的新型课堂，中职学校可以从以下两方面争取企业的支持与配合。一是明确岗位能力。计算机专业首先要明确岗位能力的具体内容，详细了解相应岗位的具体职责。如果合作企业能够参与进来，同意学校入驻企业开展实地调研，积极为学校提供125课程建设学科案例更多信息，就能避免学校在职教改革过程中脱离实际、“空中建楼”。二是提供实践场地。企业是最真实的职场，是教师以及学生进行职业实践的重要基地。中职学校可以与企业进行协商，在不妨碍企业正常经营生产的前提下，安排教师和学生到企业的具体岗位上承担职责。如果操作得当，这对于企业而言也是丰富人力资源的良机，学校和企业双方在某种程度上将实现双赢。（三）突出学生学习主体的地位学生是中职教育的重要对象，是中职计算机专业教学的重要主体，学生是否真正参与到学习之中，直接关系到基于岗位能力培养的中职计算机课堂建构是否成功。要充分体现“以学生为中心”，即所有的教学目标和教与学的活动都是以学生为中心，实现以学生为中心的个性化学习、自主学习、探究（协作）式学习。教师可以尝试采取以下几点举措。一是激发学生的参与热情。中职学生处在心智发展的重要阶段，既需要教师给予一定的引导，也要充分的尊重和认同。教师可以通过激励性评价，设置与计算机岗位的具体职责关联的工作任务，激发学生的参与热情。二是采用小组合作形式。同学是天然的合作伙伴，教师将他们分为若干个小组，每个小组共同就完成某一任务目标努力，自然而然能提高他们的参与度。三是为学生提供恰当的帮助。中职学生的学习能力有待加强，教师要主动发挥“救场”的重要功能，在学习小组无法攻克难题的关键时刻出现，帮助他们明确计算机操作技巧的重点所在，引导他们积极思考，鼓励他们尝试，促成他们岗位能力的稳步提高。（四）妙用现代化教育信息技术教育信息化是当代教学的重要趋势。新一代信息技术的融入使得计算机应用变得更为网络化和服务化，这加快了中职计算机专业教学内容的更新，并扩展了教学方法。教师应结合多媒体教室和计算机设施等传统优势，并积极采用信息化手段，提升教学效果。例如，通过建设网络化教学平台，利用社交App 和学生设备，发布电子学习资源，如微课和导学案，促进学生预习；课堂上，可以运用信息化工具（如WPS 文稿、PPT）展示学习成果，组织竞赛；在课后让学生在平台上分享拓展成果，教师及时点评。当前社会的转型发展对于技能型人才的培养提出了更高的要求。中职学校是职业教育的基础层级和关键构成，必须要直面挑战，采取有效举措解决“教学脱离实际、专业脱离职业、学生脱离岗位”等系列难题。计算机是一门涉及广泛的课程，为了提高企业对于人才培养的满意度，避免学生在走上实际工作岗位时还要重新依据岗位要求整合所学知识技能，中职学校应基于岗位能力培养来重新建构中职计算机专业课堂，确保知识讲授内容都与典型工作岗位一一对应，密切知识学习与实际工作任务的联系。中职学校和一线教师应据此展开深入探索，为中职教育事业发展做出新的贡献。【参考文献】1 黎瑛.基于岗位能力导向的大学英语教学模式研究 J.课程教育研究，2015（19）：105-106.2 刘志兴，周斌.基于“四化”的中职计算机平面专业学生职业能力培养研究 J.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022（02）：170-173.3 王磊，谢丽丽.1+X 证书制度下中职学校计算机应用专业教学标准研究 J.科技风，2022（06）：40-42.4 刘国灿，黄悦.基于“四方融合”平台实施下探索中职 1+X 证书制度实施模式的研究 J.时代汽车，2022（19）：52-54.【作者简介】林晓冬（1983.12），女，汉族，福建莆田人，本科，讲师，研究方向：计算机教学。