教学评一体化背景下小学语文读写融合思考.pdf

中 旬 刊2024年第1期 23 教学评一体化背景下小学语文读写融合思考付志敏摘要：教学评一体化的背景下，教师要从语文学科的特点出发，基于学生的身心发展特点，去创新读写教学方法，追求读写融合。教学中应当聚焦语文学科特点，明确课程教学目标；应当结合学生身心特点，创新读写教学方法；应当紧扣学生学习思维，引导学生突破难点；应当优化课堂教学过程，完善课堂教学评价。关键词：小学语文；教学评一体化；读写融合在当前教学评一体化的教育背景下，教师需要积极创新教学方法，以提升教学质量。读写融合是重要的教学方向，教师需要从语文学科的特点出发，根据学生的身心发展特点，创新读写教学方法。这不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以提升他们的写作能力，从而实现读与写的双重提升。一、聚焦学科特点，明确课程目标当前课程改革强调“读”“写”的深度融合，教师在开展语文教学时，应该将阅读和写作有效结合起来，要基于语文学科的特点和读写融合的特点，去进一步明确课程教学目标，并在目标的指引下明确读写教学内容，以引导学生进行有针对性的阅读和写作练习1。事实证明，这样可以更好地启发学生的思维能力，促使学生能够在课程初始阶段就了解到课程学习目标，从而带着“目的”去思考、去探究，有效地提升学生的学习质量和学习效率。例如，在部编版小学语文五年级上册 落花生这一课的教学中，教师要深入挖掘课程教学内容，明确课程教学目标，如学习课文中涉及的生字、生词，掌握这些词语的意思，学习、理解花生的精神品质等。在确定读写教学目标的基础上，还要引导学生写一写生活中具有“花生”品质的人物，并用事例进行佐证。这能够有效地提升语文课堂教学的效率和质量，推动“读”“写”的有机融合，促进学生全面发展。二、结合学生特点，创新读写方法小学生的思维活跃、好奇心强，在兴趣的驱动下能够在语文学习中保持较高的学习热情，所以在语文教学过程中，教师应该注重学生在课堂学习中“学”的状态、“学”的自主性，并在此基础上激发学生的学习兴趣，以充分地提升“教”的质量和效率。教师可以应用多媒体技术，以直观、生动的画面吸引学生的眼球，激发学生的探究热情，提升学生的阅读积极性。在学生阅读完毕后，教师要适当进行“写”的延伸拓展，以充分地发挥学生的想象力、创造力，促进学生对课文内容的深层理解和掌握。例如，在进行部编版小学语文一年级上册乌鸦喝水这一课的教学时，为了提高学生“读”的兴趣和自主性，教师可以先利用多媒体技术展示一组乌鸦喝水的漫画，以直观图片激发学生的好奇心并提出问题：乌鸦是怎么喝到水的？学生带着“问题”开展“读”的活动，能在“读”的过程中认真观察、思考并寻找答案。在这种方式中，教师能够更好地优化课堂导入环节，从而快速地吸引学生进入课文阅读状态。然后教师还应当由“读”引出“写”，可以设置问题引导学生发挥自身的想象力：你觉得乌鸦还能够通过什么课堂在线课题荟萃2024年01期.indd 232024/1/17 8:51:3424 2024年第1期方法喝到水？你觉得乌鸦在找水、喝水这一过程中心情是怎样变化的？这些问题能够引导学生结合课文内容发挥想象，在此基础上需要引导学生将自己的想象“写”出来。事实证明，这样的方式，更好地促进了“读”与“写”的有效融合，培养了学生的写作兴趣，锻炼了学生的写作能力，推动学生核心素养的有效提升。三、紧扣学习思维，引导突破难点小学生的年龄小、生活阅历少，各方面能力处于发展阶段，但只要能够充分将学生“带”入学习状态，必然能够使学生的能力、思维得到快速提高。因此，在小学语文读写教学过程中，教师要关注学生实际的学习情况、发展水平，并紧扣学生学习思维，以有效问题引导学生一步步感知理解文本，引导学生快速、有效地突破课程重难点知识，并促进学生思维的发散，从而推动学生“读”“写”能力的发展，充分提升语文课堂教学质量。例如，在部编版小学语文二年级上册难忘的泼水节 的教学中，教师先让学生进行自主阅读，大体掌握课文内容；然后让学生讲一讲读完课文的感受，说一说课文主要内容；接着布置阅读探究任务，让学生找出文章中关于场景、任务等细节描写的句子，让学生“评一评”这样写的优点；最后，教师再进行针对性讲解引导。这样的教学，可使学生能够感悟到傣族人民对周恩来总理的热爱之情，进而强化学生对文章情感的体验。在一系列“读”的活动完毕之后，教师就可以拓展“写”的内容，从学生的生活实际和学习能力水平出发，让学生运用细节描写手法，写一写自己在生活中印象最深刻的一件事情，或是让学生进行“读后感”写作，通过这样的方式促进“读”与“写”的有效融合，促进教学评的一体化发展。四、优化教学过程，完善教学评价在新课改背景下，“评”这一环节的重要性不言而喻。通过“评”，教师能够有效地掌握学生的真实学习情况；通过“评”，学生能够清晰意识到自身的不足，促进“教”的不断优化、“学”的不断完善。教师在开展课堂教学评价时，要结合读写融合的特点和目标有效确立评价标准来进行，要注重评价活动的多样化、评价主体的多元化，让每一位学生都能够加入到“评”的过程中。例如，在部编版小学语文三年级上册卖火柴的小女孩这篇课文的教学中，教师在学生“读”之后，可以开展“讲故事”教学评一体化活动，以检验学生对课文内容的掌握程度。具体的教学评一体化实施可以是：首先，在学生用自己的话讲完文章的故事后，教师引导学生开展互评，这能奠定有效评价的基础；其次，教师开展总结性评价，从学生语言组织能力方面、对课文内容的掌握方面等进行针对性点评，以更好地完善课堂教学评价环节；最后，教师结合“评”的结果调整“教”的方法、“教”的节奏，这样可以将“评”反作用于教师的“教”和学生的“学”，从而在提升教师自身“教”的水平的同时，还能促进学生“学”的提升，进而真正实现教学评一体化。综上所述，在语文教学中，教师应注重读写融合教学开展，以此优化课堂教学过程、提升学生学习质量、完善课堂教学评价，从而促进语文教学质量的提升2。教师要聚焦语文学科特点，制定合理、科学的课程教学目标；要结合学生兴趣特点、学习情况，创新读写教学方式；要结合学生学习、阅读思维，引导学生突破教学重点及难点，完善课堂教学评价。这样可以有效促进“教”“学”“评”的一体化发展。参考文献：1周华.从“跨学科”视角尝试读写融合J.教育研究与评论（小学教育教学），2022，（10）：43-47.2荣维东，唐玖江.读写融合的课程原理与实施方式J.语文教学通讯，2021，（25）：38-41.作者简介：河南省濮阳市第五中学语文教师。课 堂 在 线课题荟萃2024年01期.indd 242024/1/17 8:51:34