主题意义下的高中英语单元整体教学探究——以Unit 6 The Media为例.pdf

Vol.24 No.2课 例引言普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称 课程标准）提出教学以主题意义为出发点，并且要围绕核心素养发展的大单元教学目标展开（教育部 2020）。课程标准 强调单元整体教学，有利于帮助广大教师树立单元整体教学意识，认识到单元整体教学的重要性。在教学过程中，有的教师虽然认识到单元整体教学的重要性，但是缺乏具体、可操作的教学策略，不会对单元进行整体化设计（胡润、陈新忠 2020）。基于主题意义探究的教学活动能够很好地帮助教师克服教学困境，同时使学生更好地进行知识建构，增强单元整体教学的有效性。课程标准 指出单元是承载主题意义的大单位，应围绕主题意义设计课时教学活动。在新高考背景下，教师要根据新高考要求，结合新教材，高度整合单元内各模块知识，展开英语单元化教学，从而帮助学生构建整合性知识结构，促进其语言能力、文化意识等方面的发展。一、基于主题意义的单元整体教学设计概念界定（一）主题意义课程标准 提出六个新的课程要素：主题意义、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部 2020）。胡玲（2021）指出，主题是由语言知识、文化知识和价值取向构成的，泛指口头语和书面语表达的中心思想。主题是语篇的核心，同时是语篇的灵魂（李祖祥 2012）。程晓堂（2018）提出基于主题意义探究的课堂教学，即教师围绕一定的主题，设计课堂的教学目标、教学内容和教学活动。张金秀（2019）认为单元教学指以主题为纲领，整合大单元内容，以主题意义为线索设置单元教学目标，并落实到每一课的教学目标中，最后以解决单元问题为目标，进行单元统整设计。总之，英语教学要关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。教材的编写以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元。传统的英语教学模式已难以满足新高考对学生的要求，而根据主题意义整体设计单元教学目标，可以帮助他们明确教材重难点，促使其跟进教材并将教材内容内化于心。（二）高中英语单元整体教学的概念及作用高中英语单元整体教学指以单元为基础开展教学工作，使学生能够彻底掌握本单元内容，并从本单元的主题出发有效使用英语的教学方式。在以往的高中英语课堂中，由于教学的碎片化和割裂性，学生经常难以记忆、检索单元所学内容及留下较为深刻的印象。在大单元教学中，所有的教学内容和语言应用都围绕一个特定主题展开，学主题意义下的高中英语单元整体教学探究以 Unit 6 The Media 为例李明娟【摘要】阐述主题意义和单元整体教学的概念与作用，以及基于主题意义的单元整体教学设计的意义。结合北师大版高中 英语 选择性必修二 Unit 6 The Media，探讨如何基于主题意义进行单元整体教学设计。提出教师应深度解读文本，提炼主题意义；依据主题意义，整合单元内容；围绕单元主题，确立单元目标；根据单元目标，设计单元活动。【关键词】新高考；高中英语；大单元教学；主题意义；教学目标131生经过反复的语言训练和深入的思考，在大脑中留下更深刻的“痕迹”，从而掌握单元涉及的知识技能。程晓堂（2018）认为“主题式英语教学”以语篇为起点，以文本内容和主题为实施指导，并佐之以语言知识学习。教师应将学生的现实生活与语言学习相结合，强调语言在真实环境中的运用，同时主张将课堂教学情景化与生活化，重视在学习过程中探索主题意义。基于主题意义的单元整体教学设计通过分析整个单元教学内容、整合确定单元主题，从而明确单元目标，统筹安排教学内容，合理设计教学活动，以期使学生对单元学习内容有深度理解，不断发展其英语学科核心素养。（三）基于主题意义的单元整体教学设计的意义首先，单元整体教学有助于教师树立单元整体意识，改善孤立、无序的教学；其次，单元整体教学有助于教师更有效、更全面地提取单元总目标，并根据单元总目标由浅入深地设计单元教学活动；最后，单元整体教学有助于统筹单元整体内容，获得整体大于部分之和的教学效果。主题意义能够串联起整个大单元，使教学内容更加聚焦、系统、有序。二、主题意义下的单元整体教学分析在单元整体教学设计策略方面，教师应挖掘单元主题，整体感知大单元，并注重每个环节、每个课时的关联，层层相扣、逐步递进，确保基于主题意义的单元整体教学的顺利实施。由此可见，单元整体教学设计是在深入分析和理解文本的基础上，以学生现有水平为起点，以单元主题意义为主线，循序渐进、不断深入地整合内容、明确目标、设计活动、评价成果的过程。下面，以北师大版高中 英语 选择性必修二 Unit 6 The Media 为例，探讨单元整体教学设计的策略。（一）深度解读文本，提炼主题意义在提炼主题意义时，首先，教师应深入分析文本，理解组成单元的各个语篇的意义；其次，教师应从整体的角度探究各个语篇所传达的意义之间的关联，并站在促进学生核心素养发展的高度确立单元主题意义。该单元共有 3 个阅读语篇，其中，2 个语篇来自教材的单元主体部分，1 个语篇来自文本选读。本单元内容围绕 The Media 这一主题展开，内容包括媒体的定义、作用、形式及发展历程。整个单元在“人与社会”和“人与自我”主题语境下，旨在让学生对媒体的发展有初步认知，了解媒体的变化如何影响相关企业、人们的生活方式和思想。根据内容，学生可以更清楚地了解媒体报道的内容。本单元涵盖不同的文本类型，包括论证、采访、论述、电影评论和其他多模态文本。（二）依据主题意义，整合单元内容主题意义为单元内容的整合提供了方向。在整合单元内容时，教师要以主题意义为核心，以学生已有知识为基础，帮助他们提升知识学习的广度和深度。在进行单元内容设计时，教师将本单元内容分成 3 个板块。第 1 个板块设计旨在让学生了解媒体类型及因特网对媒体的影响，包括 TopicTalk 和 Reading Club 1。其中 Topic Talk 讨论媒体的种类及其利弊，Reading Club 1 讨论各种媒体的事实性信息。第 2 个板块旨在让学生了解媒体的具体形式及广告和电影的发展，其中 Lesson 1 主要讲解翻拍电影所面临的种种挑战和困难，WritingWorkshop 主要是对电影进行评论。第 3 个板块是为了让学生正确使用数字媒体及数码设备，包含Reading Club 2，主要辩证认识数码设备使用的利弊，旨在让学生合理使用数码设备。单元板块设计见下页图。上述 3 个板块的安排能够帮助学生在学习过程中不断加深对“媒体”这一话题的理解，拓展知识的广度和深度。本单元的主题是 The Media，从报纸、电影、互联网等媒体形式到广告、社交等媒体功能，所有的学习材料都与不同的媒体有关。文本内容是关于媒体形式是什么，它们如何发挥作用，如何改变人们的生活方式和思维方式，以及现代媒体如何影响传统媒体。132Vol.24 No.2课 例（三）围绕单元主题，确立单元目标在确立教学目标时，教师围绕单元大主题，参照 课程标准 中学业质量水平测试的要求，确立单元目标。除此之外，单元教学目标还应综合考虑学生的能力现状、评价标准等问题。综上，在完成本单元的学习后，学生能够：1.整理描述不同媒体及其影响的词汇；2.通过听、读、看，了解不同类型的媒体及其发展和特点；3.使用代词 it 在不同的主题相关语境中表达意义；4.对比分析不同媒体的优缺点，并推断其对未来的影响；5.对媒体的使用形成积极的态度，并能利用媒体解决日常生活中的一些问题。在进行本单元学习时，学生通过对相关知识的获取、阐释、说明，能够对 The Media 这一主题有深度理解，并在理解的过程中形成自己的认识，促进自身核心素养的发展。（四）根据单元目标，设计单元活动在明确主题意义、整合单元教学内容、确立单元目标这一系列步骤后，教师应设计好课时目标，并根据课时目标进行教学活动设计，确保课时目标不偏离单元目标，并服务于单元目标。为了完成第一个单元目标，教师在具体课时中落实，如在 Topictalk 中，要求学生列出关于媒体形式的清单，并通过举例讨论媒体的作用；在 Lesson 1 中，要求学生理解教材上新词和新的表达形式，并对文本内容有大概的理解；在 Lesson 2 中，要求学生掌握一些描述媒体实际作用的词语，并学会表达自己的想法；在Lesson 3 中，要求学生掌握广告业发展的具体信息，并学会用术语和新学的词汇把它描绘出来。为了达成单元目标，让学生通过听、读、看了解不同类型的媒体及其发展特点，教师设计如下活动：第一，学生通过听力练习，获取媒体的不同形式和类型，并在课后进行产出，即写出关于媒体类型和功能的文章。第二，学生通过阅读语篇，提取并说明两种不同的媒体形式及其功能，并意识到书籍和电影给人类带来的影响，知道如何处理日常生活中的不同媒体形式，特别是如何在书籍和改编电影中作出选择并评论。学生学会解释为什么许多改编和翻拍作品会失败，了解书籍和电影是如何在不同的媒体形式下，以不同的观众反应传达同样的东西。学生在不同情境中使用代词 it，并两人一组讨论改编自某本书的电影或电视剧。第三，学生在教师的帮助下弄清楚关于媒体的三个问题，并获得关于澄清和提问的功能结构，使用从观点中识别事实的倾听策略整理所听到的信息。第四，学生了解到随着社会、技术和经济的变革，广告经历了从经典广告到现代广告，从改良的Unit 6The Media小观念 1：了解媒体类型及因特网对媒体的影响Topic Talk：讨论媒体的种类及其利弊Reading Club 1：各种媒体的事实性信息Lesson 2：因特网对各种媒体的影响小观念 3：正确使用数字媒体及数码设备小观念 2：了解媒体的具体形式及广告和电影的发展Lesson 1：翻拍电影所面临的种种挑战Writing Workshop：对电影进行评论Lesson 3：广告的发展历程及其对人们的思想观念和生活所产生的作用和影响Viewing Workshop：数字广告的类型及其在亚洲的发展，节目广告的基本理念及其运作方式Reading Club 2：辩证认识数码设备使用的利弊，合理规划数码设备的使用单元板块设计单元大观念：了解人类获得信息的途径及方法，正确地认识各种媒体，批判性地看待媒体对人们生活的影响133教学模式的四要素相互交织，彼此影响，共同构成一个良性循环模块。在高中英语文学体验阅读教学中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，与他们在课堂上共同学习，在真实或逼真的语境中，有效培养其批判性思维，实现以阅读促发展。实践证明，文学阅读作为英语教学的重要组成部分，可以让学生在阅读中获得体验，在体验中获得智慧（黄远振、兰春寿、黄睿 2013）。结语阅读文学作品是一个从量变到质变的过程。课本中的英语文学作品节选是学生阅读英语的一个重要途径。教师应帮助学生在课堂内外建立起阅读的“桥梁”，激发他们对阅读原文的兴趣，提高其阅读的深度和广度。通过拓展阅读语篇，能让学生进一步围绕主题语境探究主题意义，理解和鉴赏中外优秀文化。引用文献黄远振，兰春寿，黄睿.2013.英语文学体验阅读 READ 教学模式建构研究J.外语界，（1）：11-19.黄远振，兰春寿，黄睿.2014.为思而教：英语教育价值取向及实施策略J.课程 教材 教法，（4）：63-69.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.马真.2010.国外阅读模式与第二语言阅读教学J.湖南师范大学教育科学学报，（5）：103-105.吴思廉.2013.英语文学阅读活动课 RAISE 教学模式研究J.中小学外语教学（中学篇），（10）：12-16.Goodman.1976.Behind the eye：What happens in readingM.New York：International Reading Association.Gough.1972.Ones second of Reading Language by Ear and byEye：The relationshipbetween speech and reading M.Cambridge，MA：MIT Press：331-358.Rumelhart.1977.Toward an interactive mode of reading C/Stanislaw.Attention and Performance.New York：AcademicPress：573-603.作者信息：226019，江苏 南通，南通大学现代广告到公共广告的变化过程，知道 used to 和would 在特定语境中的作用，并在引入熟悉的广告形式时注意使用这两种结构。第五，学生应用所学知识写一篇电影评论。在本单元结束时，学生能对“媒体”这一话题有广阔的视野，并从批判性的视角看待社会，如技术如何推动媒体的多样性，媒体如何与商业、语言、人们的生活方式和思维方式互动等。更重要的是，学生应知道如何处理媒体带来的海量信息。通过本单元所学到的知识和技能，学生能够谈论传统媒体和现代媒体的优缺点，提出自己对媒体使用的态度，并利用媒体解决一些日常问题。结语单元整体教学正在成为高中英语课堂的发展趋势。教师应紧跟潮流，积极构建新型的英语教学模式。每个单元、每个课时之间，其侧重点和教学功能各不相同而又相互关联。教师要站得更高，看得更远，深入文本，围绕单元主题，有效构建与单元主题相关的语言技能体系，设计多样化的教学活动，帮助学生在不断练习中提升综合语言运用能力。引用文献程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践J.中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.胡玲.2021.基于主题意义探究的英语阅读教学策略J.中小学外语教学（中学），（7）：16-19.胡润，陈新忠.2020.高中英语单元整体教学设计的策略J.中小学外语教学（中学篇），（9）：6-10.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.李祖祥.2012.主题教学：内涵、策略与实践反思J.中国教育学刊，（9）：52-56.张金秀.2019.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略J.中小学外语教学（中学篇），（7）：1-6.作者信息：744000，甘肃 平凉，平凉职业技术学院（上接第 130 页）134