项目式学习在小学语文教学中的应用.pdf

小作家选刊项目式学习在小学语文教学中的应用靳 晴（河南省开封市教育科学研究院，河南 开封）摘 要：项目式学习是一种区别于传统讲授式教学的新型教学方法，它更加强调学生的主体地位，注重让学生聚焦于课堂中的核心问题，利用多种学习资源，展开深度的合作探究学习。文章阐述了项目式学习的内涵，论述了不同学者对项目式学习的理解和看法，探讨了项目式学习在小学语文教学中的优势和价值，分析了小学语文项目式学习活动的实施策略，希望通过项目式学习活动来贯彻落实新课标对语文课程提出的教学要求，提高小学语文教学的实效性。关键词：项目式学习；创新教学；应用策略中图分类号：文献标识码：义务教育课程方案（年版）在“深化教学改革”部分提出了“推进综合学习”的教学要求，即“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。因此，项目式学习成为当前教师开展课程教学活动的重要方式。小学语文教师也紧紧把握这一方向，开始注重依据新课标与教材要求来组织项目式学习活动，旨在拓展学生的知识面，帮助学生建立更完善的语文知识结构，培养学生的核心素养。一、项目式学习的内涵分析项目式学习是当前教育创新改革的热点话题之一。世纪初，威廉克伯屈提出的设计教学法被普遍认为是项目式学习的前身，它主张教师以学生的兴趣与学习需要为基础，引导学生根据已有的知识经验来展开有效学习，主动建构完善的知识体系，制订相应的学习计划，并围绕计划去探索实践，进而解决实际问题。随着时代的进步，项目式学习的内涵得到了不断的发展。美国巴克教育研究所对“项目式学习”进行了三十多年的研究与推广，给出了明确的定义，即：项目式学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。美国教育家汤姆马卡姆也针对项目式学习提出了自己的看法。他认为教师在开展项目式学习活动时，需重新将教育焦点放在学生身上，注重让学生在真实的情境下进行较长时间的探究学习，并通过团队协作的方式来解决问题，使其能够在这个过程中建构完善的知识体系，并提高学习能力。虽然学者们对项目式学习的理解与描述存在一定的差异，但是项目式学习始终离不开“真实情境”“问题探究”“小组合作”等教育要素。教师若要发挥项目式学习的教学优势，推进自身课堂教学的创新改革，就要加强自己对这一科学教育方法的学习和研究，然后根据自身对项目式学习法的个性化理解来探索适宜的教学策略，激活自身课堂教学的发展活力。教 苑 新 声二、项目式学习在小学语文教学中的应用价值 有利于培养学生的合作探究学习能力项目式学习强调了学生的主体作用，学生会自行设计、执行项目式学习活动各环节的学习任务。在这个过程中，每个小组成员均是密切合作的学习共同体，教师仅充当监督者、指导者的角色，不会过多干预学生的合作探究学习活动。因此，教师若能及时转变自己的角色，根据语文学科特点与学生学习需要，科学设计以生为本的项目式学习活动，调动学生自主参与、共同探究的积极性，则可有效培养学生的自主学习能力与合作探究能力。有利于培养学生的创新意识与创造力在项目式学习活动中，学生需对情境中的问题进行分析与解决，他们自然而然地会展现自己的独特想法。一方面，学生会在小组讨论环节针对实际问题提出具有创意的解决思路和方案；另一方面，学生会通过动手创作的方式来展开有效的实践，然后在实践中解决实际问题。这意味着教师将项目式学习法引进小学语文课堂，鼓励学生团结协作，共同推进项目式学习活动的顺利开展，可增加学生的学习自信，激发学生的好奇心，强化学生的创新意识与创造力，提高学生的语文素养。有助于提高学生的知识建构与运用能力在传统语文教学模式下，学生更多的是从教师的授课过程中获取知识。而项目式学习则是让学生通过问题探究的方式来获取自己需要的知识，并学会运用已掌握的知识来解决问题。因此，项目式学习可以说是一种特殊的归纳教学法，即学生需从已有的学习经验中不断总结、归纳知识，实现知识的再建构。教师要注重在项目式学习活动中赋予学生更多的学习责任，驱动学生自主建构丰富的知识结构，学会运用各种知识和学习资源来思考问题、处理问题。从这方面来看，教师将项目式学习与小学语文教学有机融合，能够提高学生的知识建构与知识应用能力。三、项目式学习在小学语文教学中的应用策略 选择项目主题，设置驱动问题教师在组织与实施项目式学习活动时，第一步就是合理选择项目式学习活动的主题，并根据这一项目主题来明确项目式学习的内容，然后布置项目式学习任务，设置驱动性的项目式学习问题，启发学生的思维，调动学生的积极性，让学生自觉投入项目式学习过程中。义务教育语文课程标准（年版）（下文简称 语文课程标准）明确提出：“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”因此，教师若要在小学语文课堂中开展项目式学习活动，就要树立大单元教学观念，积极整合单元学习内容，确定项目式学习主题，充分体现项目式学习活动的综合性与整体性。以部编版语文三年级上册第三单元为例。这一单元的核心话题是“童话”，教师可根据该单元的教学内容与教学目标，明确项目式学习主题 我在童话世界遨游。在项目主题引领下，教师可以围绕以下几个学习任务，精心设计问题。项目学习任务一：概括童话故事中生动有趣的角色形象。教师可提出主问题：本单元的四篇童话分别塑造了怎样的动物（人物）形象？在主问题的驱动下，学生可以自主发现更多新问题，如：课文中哪些地方体现了鲜明的角色形象特点？作者运用了哪些写作手法塑造这样的角色形象？项目学习任务二：厘清单元中每个童话故事的结构与情节。教师可围绕这一学习任务提出核心问题：每篇童话分别讲述了怎样的故事情节？你们能够将情节简洁地叙述出来吗？学生可根据教师提供的问题，展开延伸性的思考：童话故事包含哪些关键要素？我们可以使用哪些关键词语来概括单元中童话故事的主要内容？我们是否使用思维导图来呈现童话的故事结构？项目学习任务三：构思富含趣味性与哲理性的童话故事。教师可根据这一学习任务设计这样的问小作家选刊题：如果让你编写属于自己的童话故事，你会设计出怎样的故事情节？学生在这一问题的启发下，会根据已有的童话阅读经验展开思考，自主探究相关的问题：在童话的写作过程中，可以选择哪些巧妙的写作方法？如何组织语言，才能塑造自己心目中的人物形象？语文课程标准 强调了教师要在坚持问题导向的原则上开展语文教学，增强语文课程的指导性与可操作性。因此，教师要充分重视“精心设计问题”这一项目学习环节，注重发挥问题驱动作用来增强学生的探究欲望，促使学生自主执行项目式学习任务，提高学生在项目式学习中的学习效率。设计项目计划，展开协作探究为了保障学生高效完成项目式学习任务，教师应鼓励学生在启动项目任务之前，先制订完整的项目学习计划，让学生有意识、有计划地展开合作探究学习。这一项目学习计划可包括以下几个部分。（）读童话。学生可列出本单元的童话书目，既包括 卖火柴的小女孩 那一定会很好 在牛肚子里旅行一块奶酪 这四篇课内篇目，也包括快乐读书吧推荐的课外书目，如 拇指姑娘坚定的锡兵 丑小鸭 稻草人 灰姑娘 勇敢的小裁缝 等。学生在阅读这些童话故事的过程中，可以掌握童话阅读的技巧与策略，学会一边读一边预测故事情节的发展，感受童话故事带来的阅读乐趣，养成持续自主阅读童话故事的习惯。学生在阅读童话故事时，可与同伴展开讨论，探究项目学习问题，并分享童话阅读的知识和经验。（）讲童话。学生在阅读童话故事的过程中，可以提炼关键的词语，然后利用这些关键词语来概括童话故事，并阐述自己从中获得的启示。学生可与同伴轮流讲述自己读过的童话故事，并尝试复述同伴讲过的童话故事，锻炼学生的倾听能力、语言组织与表达能力。语文课程标准 强调了语文课程实施的情境性与实践性：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”因此，教师可在这一环节创设真实情境，让学生解决生活中口语交际方面的实际问题。情境一：学校图书馆举办“小小故事讲述者”活动，学生可以选择自己喜欢的童话故事进行讲述。情境二：班里要评选“童话大王”，每个学生准备一个自己最喜欢的童话故事参与评选。在这些真实情境下，学生需解决“如何讲出生动有趣、情节感人的童话故事”的问题。在解决问题的过程中，学生的语言素养与语言运用能力得到提升。（）绘童话。教师在引导学生自主设计“绘童话”的项目学习计划时，应注重在跨学科理念下鼓励学生运用信息技术、美术等不同学科的知识来解决问题，尝试制作童话绘本。例如，学生可利用学到的信息技术知识来搜集丰富的童话绘本资源，与小组成员共同探究童话绘本的制作方法，然后尝试根据课内或课外的童话故事制作相应的童话绘本。学生可利用美术学科的知识来绘制童话故事的插图，或者通过手工制作的方式来创作童话故事卡片。除此之外，学生可以根据已有的童话阅读经验来绘制思维导图，建立图文并茂的童话阅读知识结构。（）编童话。语文教材中蕴含了“我来编童话”的习作教学版块，学生可在以读促写策略引领下，自主设计“创编童话”的项目学习计划，让学生根据完整的学习计划来锻炼自己的写作能力，学会有效处理写作学习中遇到的问题。这部分项目学习计划内容可包括以下几点内容：第一，自主展开联想，想象童话故事的生动画面。学生可以根据教材中给出的关键词来展开想象，探究这样的写作问题：“当你看到自己感兴趣的某个关键词时，脑海里浮现出了怎样的画面？”学生可以一边展开联想，一边解决这个问题。学生的联想与想象能力是影响其写作能力的关键因素，各小组的学生可以相互分享个人的创意想象画面，从中收获写作灵感。第二，抓住童话要素，展开写作构思。各小组的学生可以深入探究这样的问题：“自己要写的这个童话故事包括哪些角色？故事发生的时间是什么？故事发生在哪里？故事中的几个人物之间发生了怎样的故事？”学生在解决这几个问题时，可以构建完整的童话故事结构，让自己在真正的写作过程中展开有逻辑的语言表达。第三，巧妙运用童话故事创作方法，撰写童话故事。学生可根据已有的阅读经验来获取写作知识，教 苑 新 声将其灵活运用到童话故事创编过程中，实现以读促写，提升学生的书面表达水平。展示项目成果，实施多元评价在学生完成项目式学习任务、合作解决了学习问题之后，教师可鼓励各小组归纳和总结项目式学习过程，撰写项目式学习报告，然后展示各自的学习作品。语文课程标准 指出：“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”因此，教师可利用信息技术来追踪和记录学生的项目式学习信息，把握好学生的项目式学习进度，了解学生的合作探究学习情况，及时发现影响学生学习效率、身心健康成长的问题。在此基础上，教师可以运用教师评价、学生自主评价、小组评价、组间评价等评价方法，对各小组的项目式学习过程和学习成果进行全面的评价。教师可综合所有的评价信息，指出学生在项目式学习中的成功之处和不足之处，让学生对自己在合作探究学习中的个人表现进行充分的了解，并根据教师给予的合理建议来纠正自身的学习方式，改进自身的不良语文学习习惯，精准促进学生个体的健康发展。四、结语总而言之，在小学语文教学中，教师运用项目式学习方法能够培养学生的合作探究能力、知识建构与运用能力及创新意识与创造力。教师应积极开展项目式学习活动，合理选择主题，科学设置问题，引导学生自主设计项目计划并执行，通过多元评价方式鼓励学生调整学习行为，从而让学生能够展开更好的项目式学习，促进学生个体的全面发展。参考文献：廉丽玲 小学语文项目化学习的探索与实践 语文世界（教师之窗），（）：李晓丽 基于核心素养的小学语文项目式学习设计与实践 语文世界（教师之窗），（）：董旭 项目化学习在小学语文阅读教学中的应用策略探究 考试周刊，（）：赵彩亮 基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践 教师教育论坛，（）：王铃琳 基于新课改的小学语文阅读项目化学习 语文课内外，（）：殷丽娟 巧用项目式学习，开展语文综合性学习 读与写，（）：陈丹 基于学习任务群强化小学语文项目化学习的研究 作文成功之路，（）：李雨归 项目式学习提升学生阅读素养的实施路径：以小学语文中年段三次项目式学习活动为例 甘肃教育，（）：徐利广 项目式学习促进深度阅读的实践研究 小学教学参考，（）：李茜琳 项目式学习在小学语文口语交际教学中的应用 基础教育研究，（）：张松 真实性深化性系统性：小学语文项目式学习的任务设计探究 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