协同学习视域下小学古诗组块教学探索——以王安石《元日》为例.pdf

师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛协同学习视域下小学古诗组块教学探索以王安石元日为例江苏省徐州市大学路实验学校石琳古诗是中华民族历经千年岁月积淀而成的优秀传统文化。学习并熟读古诗，应用古诗涵养自我精神世界，不仅能提升学生的语言运用能力，还能提升学生的文化自信，以及语文核心素养。为此，我国 义务教育语文课程标准（2022年版）明确强调，语文教学要注重“加强课程内容的整合”“继承和弘扬中华优秀传统文化”“促进学生自主、合作、探究学习”，借以提升学生“思想文化修养”，强化他们的“文化自信”，这也是本文选题的主要背景。一、基本概念剖析1.协同学习基于学生的性格、学习经历、生活经历、动手实践能力等差异，教师将多位“异质”学生划入同一组别，要求其发挥各自优势进行合作学习，共同解决问题，进而获得知识、能力、修养等的提升。这种优势互补、经验共享的学习方式，即协同学习。2.组块教学基于特定教学目标，教师从多维度整合分散了课程内容，然后将其细化为层层递进的板块，引导学生展开联结性学习，实现学生知识体系的重塑与完善、言语智能的发展、核心素养的培育的教学方式，即组块教学。二、协同学习视域下小学古诗组块教学实践基于新课标的理念，笔者以王安石元日这首古诗教学为例，设计协作学习活动以展开古诗组块教学探索。1.回归字律，组块识字教师应用多媒体播放音频 元日，请学生对照课本，逐字逐句地认真倾听，充分掌握生字词的正确读音，为接下来的生字词组块教学做好准备。音频播放完成，教师继续利用多媒体展示元日 全文，重点突出“曈”这一生字，并对“曈”字进行结构说明：“曈”字是左右结构，左边是“日”，右边是“童”，读音是“tng”。基于此，教师请学生回归 元日全文，寻找左右结构且取音于一边的汉字（预设学生成功找到“爆”“除”“曈”“把”“新”“桃”“换”等字）。随后，教师重点突出“岁”字，说明“岁”字为上下结构，上面是“山”，下面是“夕”，请学生回归 元日 全文，寻找上下结构的汉字（预设学生成功找到“声”“岁”“春”“苏”“符”等 字）。这种从汉字规律入手、根据汉字的音和形寻找联结点、使汉字被整合成“块”的识字方式，不仅有助于学生更快地认识生字词，还有助于其识记古诗全文，并充分调动其识字的兴趣。而且，组块24师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛识字方式还可应用到其他古诗上，实现其他古诗的快速教学。2.多维联想，组块辨义在学生认识生字词、疏通诗句后，教师应用多媒体展示 元日 全文，要求学生自行反复阅读。阅读方式可选择大声朗读，也可默读。阅读时间为5分钟，学生在阅读过程中须同步思考古诗字、词、句的意义，并用下划横线或波浪线的方式标注无法理解的字或词。阅读时间到，教师组织学生展开组块辨义活动。例如，教师启发学生通过查字典、与同桌交流的方式辨别“岁”字的意义，知晓“岁”是“年”的意思。而后，展开同义联想，引入过往所学古诗词中的“岁”字，如唐代诗人白居易 赋得古原草送别“一岁一枯荣”中的“岁”；唐代诗人李白 蜀道难“尔来四万八千岁”中的“岁”；唐代诗人杜甫梦李白二首其二“千秋万岁名”中的“岁”等，从而使学生能通过同义组块学习理解“岁”是“年”的含义。教师要求学生展开同字异义联想，列举自身所学的含“岁”的诗词歌赋，讨论不同“岁”的含义。例如，唐代诗人刘希夷 白头吟“年年岁岁花相似中”的“岁岁”意思为“每年”，论语阳货“岁不我与”中的“岁”意思为岁月等。这种多维联想组块辨义的教学，既能调动学生的学习经验，使他们自然而然地回顾课内外所学知识，更深刻地记忆新学内容，又能避免他们机械性地记忆新课，并学会从对比分析中求取本意。即便教师列举的组块内容是学生尚未学到的课程，但也能帮助其更好地理解字词的内涵。3.合作设计，组块成画在组块识字、辨义后，学生基本能掌握 元日这首诗的大意。同时，不少学生会发现，元日所述的内容基本相似于自身过春节的经历。为此，教师可顺势组织学生自建合作小组，要求小组成员间相互交流，提炼古诗内的物象，并对其进行组块，从而展开想象，将想象的画面落于白纸上，形成一幅可视化的“元日图”。例如，依据“同组异质”原则，教师组建五人合作小组。五位小组成员协同合作，共同阅读 元日 的前两句，从中提炼“爆竹”“春风”“屠苏”等物象进行组块，进而展开想象，相互交流，增加其他春节时期常见的物象，形成完整的画面想象。而后，各成员依据自身优势完成合作任务，如三个人负责绘画，一人负责裁剪，一人负责粘贴整合，形成一幅具有本组特色但又不脱离古诗内容的画作，从而让其他学生通过小组组块想象的画作看到“爆竹声阵阵轰鸣，春风吹送暖暖新意，人们快乐畅饮屠苏酒”的场景。同理，教师鼓励学生组建合作小组，共同阅读 元日 的后两句，从中提炼“千门万户”“曈曈日”“新桃”“旧符”等物象并进行组块，展开想象，相互交流，分配任务，绘成25师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛一幅“太阳高照千家万户，人们忙碌着把去年的桃符摘下，粘贴新桃符”的画面。若时间允许，教师还可要求学生通过协同学习，提炼全诗物象进行组块，再融入日常过春节的经验，将 元日转化为一幅万象更新、热闹非凡、积极进取的画作。这种协同学习、合作实践、组块绘画的教学做法，不仅有利于发挥学生的想象力，强化其古诗学习兴趣，还有利于增强其合作能力、交流能力、动手操作能力，促进其逐步培育核心素养。4.拓展交流，组块悟情古诗学习，旨在通情达意，体悟作者之真情，获得别样的情感体验。故此，在学生知晓 元日这首诗的大意、将古诗内容转化为可视画面后，教师可进一步组织学生拓展交流，联系相关内容进行组块。一方面，教师可鼓励学生引入生活经验、所学关于春节的古诗词，相互讨论更多关于春节的物象，充实元日 所述画面，相互合作延伸诗歌内容，重塑“元日图”，更深入地体悟作者写诗的情感。另一方面，教师可让学生利用互联网以及图书馆资源等查找、搜集、整理王安石写诗的社会背景、同时期所作的诗词歌赋等，换位思考，设计“与王安石的访谈”，深入体悟作者当时的情感心态。例如，通过互联网查找 元日 写作背景，可知王安石写作 元日时，正是其升任参知政事，主持变法之始，朝野上下一片新气象，作者信心满满。同时期，他还创作了 登飞来峰，用“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”展现了其大刀阔斧改革的气势。基于此，学生间协同合作，展开访谈设计，向“王安石”提问：“元日 中哪一句最能体现您变法的追求？”“千门万户曈曈日 和变法目的有何关系？”“登飞来峰 中的 不畏浮云遮望眼 是想表达自己的什么心情？”访谈设计完成，邀请其他学生扮演“王安石”，站在王安石的角度上思考问题的答案，从而感受、理解、领悟王安石积极追求变法的心情。相比灌输式的情感理解，这种协同合作，拓展迁移，换位思考，代入体验的组块悟情方式更能强化学生对 元日这首诗的情感认知，且有助于学生掌握古诗解读悟情的方法。总之，教师应基于协同合作理念，结合学生的学习经验、生活经验，从识字、辨义、成画、悟情角度展开对王安石 元日的组块教学，由浅入深，层层递进。这样既能丰富学生的古诗学习体验，调动其深入理解古诗的兴趣，又有助于发展其言语智能、绘画智能、想象智能与创意智能。笔者将展开更多的研究，引导学生在更大范围内展开内容联结，切实提升组块教学水平。备注：此文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“基于协同学习的小学语文组块教学研究”（课题编号：C-b/2021/02/33）阶段性成果。26