情境教学课题研究应用报告确定稿.doc

《农村小学美术情境教学实践研究》

研 究 报 告
一、课题提出
新课程改革目的中明确指：“要变化课程内容繁、难、偏、旧和偏重课本知识现状，加强课程内容与学生生活经验及当代社会、科技发展联系，关注学生兴趣和生活经验……变化过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生积极参加、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和解决信息能力、获得新知能力、分析和解决问题能力，以及交流与合伙能力。因而，美术教学应创设一种符合学生身心发展特性文化情境，为学生营造一种宽松、和谐、民主、自由学习氛围，把知识与技能溶入到学生感兴趣、熟悉情境之中，让孩子在丰富情感体验中享有美术、张扬个性，最后实现和谐发展。
由此可见，美术教学中进行情境教学研究，是美术教诲发展趋势。在农村小学美术教学中，教师忽视创设情境，只关注技能枯燥练习，不注重情感陶冶，课堂上，小学生注意力不集中、学习参加不积极、学习思维不活跃和知识技能掌握不夯实等问题困扰。而在情境教学中，学生兴奋点将被牢牢地吸引，积极参加、积极思维，一系列教学难题自然就会迎刃而解。
二、课题核心概念及其界定
农村小学：是指相对偏远经济文化较落后九年义务教诲学校（1-6年级）。
美术：指占据一定空间、具备可视形象以供欣赏艺术，普通指除了建筑艺术之外造型艺术通称。
情境教学：指在教学过程中，教师有目地引入或创设具备一定情绪色彩、以形象为主体生动详细场景，以引起学生一定态度体验，从而协助学生理解教材，掌握知识、技能，并使学生心理机能得到发展教学办法。
实践：指人类有目摸索和改造客观物质活动。这里是指针对农村学校、教师、学生等实际状况，对小学美术情境教学进行摸索和运用活动。
“农村小学美术情境教学实践研究”就是针对农村小学美术实际状况，对情境教学进一步摸索、实践，旨在激发学生情感，使学生心情得到愉悦，激情得到最大发挥，培养学生美术审美情趣，提高学生欣赏美、体现美、创造美能力。
三、研究目的
1.通过课题构成员对农村小学美术情境教学调查，理解其现状。
2.在理解情境教学现状基本上，开发美术情境教学资源，摸索和实践符合农村小学美术客观实际和学生身心发展特性情境教学方略，强化美术情境教学运用，增进学生对美术文化学习，提高学生美术素养。
3.构建新型农村小学美术情境教学模式和情境教学评价体系，进一步丰富新课改理论。
4.让参加课题研究教师带动众多教师，促使教师教诲理念进一步更新、教学办法进一步改进，打造幸福、高效课堂。
四、研究办法、过程
（一）文献研究
　1.情境教学文献研究综述
（1）美术情境教学诠释
教师有目地引入或创设具备一定情绪色彩、以直观形象为主体生动详细场景，以引起学生一定态度体验，从而协助学生理解教学内容，使学生心情得到愉悦，激情得到最大发挥，心理机能得到发展，提高学生欣赏美、体现美、创造美能力。美术情境教学在运用时要做到：
① “新颖”： 以心理学原理作为根据，以惊讶奇异，方向不明浮现，引起学生醒觉状态，激发美术创作激情，美术创作灵感。
② “增效”：要创设特定学习情境，优化课堂教学构造，给小朋友欢乐，变“苦学”为“乐学”；要激发她们浓厚学习兴趣，开阔她们知识视野，升华她们情感结识，给她们创作空间；要让学生展开丰富想象，积极学习探究，更好提高学生身心发展素质，增进美术教学向更科学、更先进方向迈进。
（2）情境教学增进学生发展“五要素”（李吉林）
①以培养兴趣为前提，诱发积极性。
②以指引观测为基本，强化感受性。
③以发展思维为核心，着眼创造性。
④以激发情感为动因，渗入教诲性。
⑤以强化训练为手段，贯穿实践性。
（二）农村小学美术情境教学现状调查研究
为了更好掌握农村小学美术情境教学现状，为课题研究开展提供根据。本课题构成员针对课题研究内容设计了一份关于美术情境教学调查和问卷，有目地对师生调查。
调查内容
调查成果
学生对情境教学兴趣
很积极
普通
不积极
43.9%
45.8%
10.3 %
教师对情境教学运用
有
不一定
没有
36.4%
41.2%
22.4%
运用情境教学达到效果
好
普通
不好
46.4%
38.2%
15.4%
运用情境教学遇到困难
情境教学耗时太多，而学时有限无法完整进行
教学条件局限性，诸多情境教学无法实行
容易加重学生学习承担

20.6%
50.3 %
29.1%
问卷内容：
1.您开展美术情境教学重要目是什么？
2.实行美术情境教学过程中，您以为哪些因素影响着情境教学实行效果？
3.您是以如何方式运用情境教学进行美术教学？
4.当前小学美术教材中有诸多情境素材，您普通运用哪些创设教学情境？
通过调查、问卷、课堂教学观测等各种形式，发现教师对情境教学结识、应用还存在着多方面问题。详细体现为：
1.教师对情境教学运用不是太多，对情境教学运用不是太精，对情境教学运用目不太明确。。
2.学校不能给情境教学运用准备有关资源。
3.学生学习缺少内驱力。
分析其因素重要有如下几种方面：
1.教师方面因素
教师对于情境教学结识不够，更缺少摸索精神，还流于此前某些简朴教学方式。教学办法比较陈旧，教学内容枯燥，学生在课堂上主体地位没有得到较好体现，课堂氛围不够民主、和谐，致使某些学生思维不活跃，发言不积极。
2.学校方面因素
学校由于硬件等设施不够齐全，不能给教师、学生准备充分生成情境教学资源。
3.学生自身方面因素，学生缺少基本绘画技巧和审美素养。美术是副科，对美术不注重。
针对以上分析，咱们提出如下建议：
1.教师要注重美术情境教学运用，经常有针对性设计某些情境进行教学。
2.教师对情境教学运用要注意情境材料及其呈现方式，学生己有知识水平和能力，情境呈现时机，教师语言组织等。
3.学校要加强硬件设施，为情境教学运用提供辽阔资源。
4.建立有效情境教学运用评价机制，即与否增强了学生美术学习兴趣和动机，与否提高了学生美术学习成绩，与否提高了学生美术思维能力，增进了知识迁移，与否培养了学生科学素养，拓展学生知识面，与否发展学生美术思维，活跃课堂氛围。
5.组织美术或绘画比赛，观看某些大师美术作品，参加展览等方式，激发美术兴趣。
（三）农村小学美术情境教学资源研究
1.资源来源摸索
网络上资源  随着互联网上数据不断膨胀，将其中有大量有价值情境教学资源，众多美术教学网站是自建资源库重要资源来源，并且对这些资源去粗取精、去伪存真之后，然后加入资源库中。
师生原创资源  师生原创教学成果。教师和学生是教学活动参加者，她们经验更贴近于资源库使用者需求。教师群体和学生群体是取之不尽、用之不竭教诲教学资源源泉。涉及教师教学亮点展示材料、教诲教学典型案例、课件、论文以及学生调查报告、活动记录、小论文等都是极重要价值资源。
2.资源筛选
资源筛选就是对收集资源进行选用，去粗取精，去伪存真。一方面是选用内容符合学生年龄特性，即符合学生认知水平和心理水平。
3.美术情境教学资源分类
教学资源 教学资源库提供如下几方面教学资源：
(1)媒体素材：涉及文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材等。
(2)名家美术作品
(3)教案、案例
(4)教研论文
(5)文献资料：参照资料，背景资料、重要文章、书籍、目录索引等。
(6)课件
学习资源 学习资源库服务对象重要是学生，为学生个性化学习和研究性学习提供素材。详细可分为：
(1)美术学习兴趣激发
(2)美术学习习惯养成
(3)美术学习技能培养
(4)美术欣赏能力培养 
(5)学生美术作品赏析
(四)农村小学美术情境教学实践研究
1.让学生“身临其境”——走向“真实感”
在外写生好像是美术工作者或美术家惯用方式。其实对于孩子也是最佳形式，她们也有着独特眼光，独特感悟，甚至更优于成年人。“身临其境”让孩子感受到美术真实感，体验美术就在生活中。将孩子放到大自然中，让她们充分去感受大自然美，再现、升华、创造大自然美。
如教学《春天色彩》，好多教师收集了某些春天景物图片，让学生说说图片中是哪些景物，是什么颜色。这样教学难免乏味和枯燥。学生作业时，有千篇一律，更有同窗是对教师图片“复制”。课堂教学效果不是太好。笔者在教学时，在上这课前一天，就和孩子有个商定。师：“同窗们，这是什么季节？”学生异口同声回答：“春天”。 师：今天，请同窗们到大自然中去看看，你看到了什么？你看到是什么颜色？你想到了什么？请你用脑子记下来，要是能给画下来，那就更棒了。下一节课咱们共同交流一下，好吗？在课堂上，请学生对春天色彩讲述时，学生作品真是异彩纷呈，各有特色，将春天色彩体现淋漓之至，充分表达了自己情感体验。
教学上，我着重扮演一种组织者，让美术走进学生生活，给学生观测、欣赏、寻找空间，使她们积极地参加课堂学习。激活学生已有生活经验、知识技能，燃起创造思维火花。
2.教师讲授要“妙语连珠”——走向“吸附感”
讲授与谈话是教学基本办法，美术教学讲授谈话最佳能“妙语连珠”，让学生眼、手、脑时时刻刻被教师言语吸引着。
如教学《会说话手》，我进行如下诘问：
“不长叶子不开花，两棵小树十个杈，能写会算画图画，光会干活不说话。”猜猜是什么呀？（生：手）
“它有几大某些构成？”（生：手指、指甲、关节、手掌、手背。）
“她们均有什么特点啊？”（生：关节节数不同样，手指长短不一，手背手心光滑度不同样……）
“你们小手普通都能做些什么呀？”（生：画画、吃饭、美术……）
“看电视时主持人旁边普通会有一位人不断做手势，你懂得为什么吗？”(生：为聋哑人作手语)手尚有其她作用，还会“说话”，你们可以用手势“说话”吗？（学生进行手势表演，如您好，再会，你很棒，吃饭……）
“咱们还可以在手上做艺术加工呢(课件出示创意手形画)，你们懂得这些是怎么变出来吗？”（生：用彩笔在手上添画；将手形状替代成新形象；用彩纸在手上粘贴；……）你们可以试试吗？（学生创作，教师指引。）
一环接一环诘问，情境生成再生成，不断激发学生思维火花，学生一步一步登上至高点，对手能更好结识，为艺术创作打下基本。
3.教师演示要“直观”——走向“醒目感”
美术教学离不开教师示范，学生学习美术也有必要进行临摹。但是，枯燥示范、临摹孩子们不太喜欢。因此，教师演示应犹如演员表演，触动学生每一根神经，要直观，给学生浅显易懂，一目了然触觉。
如教学《水墨故事》我并没有动用毛笔教孩子怎么画，由于水墨画教学涉及用笔技法，用墨技巧，孩子学习起来难度很大，我别出心裁采用魔术表演：在杯子里倒上水，在水中滴墨，将宣纸放在杯中半晌后取出来。师：“同窗们，下面是见证奇迹时刻”，“在教师作品上，你发现了什么？像什么呢？”生：“线条有粗有细，有浓有淡，墨色有许多变化等。”“像小河；像小马；像凤凰等。”接着，我又在作品上再加工，用墨添画几笔，做成了公鸡，再编个小小故事，雄鸡报晓，催咱们该起床上学了，作品内容更精彩、丰富了。孩子们作业时很轻松，高兴完毕水墨画创作，也像魔术师似用纸、墨、水材料把水墨画变出来，并编故事讲出来。
“直观表演”化难为易，通俗易懂，操作简炼，效果明显，其乐融融。
4.学科要“巧妙融合”——走向“形象感”
随着新课程改革又一轮推动，美术不在是“纯美术”。 美术教学是情感教学、智慧教学和创造性教学，是学科合理、巧妙融合教学。
如教学《画声音》，声音看不见、摸不着，如何用抽象视觉符号体现呢？我用课件播放某些乐器演奏中外名曲片段。如笛子独奏《小放牛》、琵琶独奏《十面埋伏》、二胡独奏《二泉映月》、小提琴独奏《梁山伯与祝英台》等名曲。这些名曲有欢快、活泼，有紧张、恐惊，有哀婉、凄苦，给学生心灵带来巨大震撼。此时，我引导她们，可以用不同色彩体现这些不同感情，如：红色热烈、激昂；黄色高兴、吉祥；蓝色安静、凄冷；绿色安静、恬然等。可以用不同线条体现不同心理和感受，如：安静、悠闲用自在、随意线条表达；活泼、畅快用自由、流畅、优美线条表达；烦躁用杂乱无章线条表达等。此外，简介不同形状也可以体现不同心理感受。接下来让孩子进行作业创作，我播放孩子们爱慕、熟悉乐曲《铃儿响叮当》。孩子们跟着乐曲进入意境，并能结合自己感受，用自己理解去体现，看不见、摸不着声音被她们画出来了。
音乐能表达不同情趣，而色彩、线条、形状也有如此功能，在音乐和美术之间架起一座桥梁，实现了由音乐到美术转换。
５.教学要追求“诗情画意”——走向“文化感”
诗具备极强写意性，这给学生在绘画创作时，充分联想、想像留下辽阔空间。在教学中，让学生重复吟诵，品味诗中景，诗中情，再将诗中景，诗中情用画笔体现出来。
如教学《风》，我作当代诗《风在哪里》作为题材入画：
诗分别吟颂了微风、强风、狂风、台风等风,将不同大小风很直观表述出来，形象逼真呈现出浓浓画意。学生依照诗内容和意境就可以用画笔生动体现 “风”。
诗是无形画，画是有形诗，诗情画意最美丽。
情境教学在平淡无奇生活中为学生找到高兴无比学习契机，是一种汇集文化、交集艺术美好殿堂。情境教学让教师不教而教或学生不学而学，看是无意实故意, 学生潜能能得到充分开发，智力能得到充分发展，个性品质能得到充分培养。教学之妙也！
(五)农村小学美术情境教学功能研究
1.激发学生学习兴趣。
孔子说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生把学习当作是一种需要，是一种高兴，才会激发强烈求知欲，非智力因素才干充分调动起来，对所学内容产生浓厚兴趣，进而在特定情境中活跃思维。课堂教学通过创设情境，营造民主、和谐师生氛围，使每个学生都感受到教师期待，感到振奋，受到鼓舞，从而激发学生强烈求知欲望，使之从“心欲求而不得，口欲言而不能”愤悱状态中，认真思考，积极学习，积极探究。情境教学激发学生兴趣应从如下入手：一是精心设计导入，“课伊始，趣即生”。通过巧设悬念、创设情境或借画、借故事等导入，让学生兴趣盎然，带着浓厚兴趣积极地进入学习过程。二是教师审时度势,发挥教学才智，用幽默、诙谐语言，或创设某些与本课内容有关有趣场景，学生作业时播放某些轻松音乐，变枯燥无味为兴趣盎然，不断激发学生学习热情。三是提高延伸引趣，课结束，趣犹存，满足学生摸索欲，培养积极探求知识情感，从而达到举一反三目的。四、通过各种媒体，巧设情境，让学生从“要我学”转为“我要学”。
2.培养学生学习能力。
联合国教科文组织教诲发展委员会在《学会生存》一书中指出：“将来文盲不再是不识字人，而是没有学会如何学习人。”也就是说，将来文盲不是“知识盲”，而是“办法盲”。“学有法，但无定法，贵在得法。”人与人之间在学习能力上有这样那样差别，学习办法自然也会有所不同。因此，要想学会学习，还要善于总结自己学习办法。只有找到了最适合自己学习办法，才真正找到了学习金钥匙。因而，在情境教学中应千方百计地创造条件，让学生拥有最优学习办法，不断提高学习能力。如在欣赏《中华人民共和国艺术欣赏》时，先放一段中华人民共和国民族歌舞表演，让学生感受激情，体验民族风情，有了这个基本，教师再传授给学生欣赏办法，从哪些方面来评价一种作品，最后，让学生自主学习，在自学、讨论、探究基本上达到知识掌握和理解。
3.培养学生美术素养。
培养学生美术素养，可使学生终身受益。咱们应从如下几方面培养学生美术素养。
(1)培养好奇心，好奇心是人对新异事物进行探究心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考材料愈新颖愈有吸引力，那么学生追求解决问题内驱力就愈强。
(2)培养学生观测习惯，让学生自己去发现，增进思维发展。“学习任何知识最佳途径即是由自己去发现，由于这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系”。
(3)培养动手能力，强化操作精确性、迅速性、协调性、灵活性。
(4)培养学生互相合伙能力，“没有沟通就不也许有教学。”失去了沟通（社会交往）教学是不可想像。在教学中形成各种各样、多层面、多维度沟通情境和合伙关系，让学生互相协作，互相交流，互有关照、互相提示，把美术作品完善好。
(5)培养学生想象能力、创造能力。想象在小朋友学习和思维发展中具备重要作用；人想象力越强，思维能力越强；想象力强人，记忆能力普通也较高。幻想力和想象力特别强学生，创新能力也非常强。对于想象力发展来说，“自由”是最重要因素。这种自由涉及时间上、空间上、行为上、思想上等多方面自由。如果总是告诉孩子，太阳是红不是黑，天一定是蓝不是绿，那么孩子就没有想象，你不告诉她，她反而有想象空间，自由越多，想象生存和发展越有也许。
(6)培养学生审美能力，陶冶学生审美情操，提高学生欣赏水准，这是小学美术教学核心所在。
4.发展个性差别。
美术十分注重个性体现。任何一件美术作品，从制作到最后完毕都包括着艺术家不同限度创造，否则这件作品价值就会大打折扣。美术总是与创造相伴。同样美术教诲在训练学生创造性能力方面也有着得天独厚优势。并且，创造力具备着共同特性，个人创造力可以说是美术创造力属性，同步，通过美术活动又可以培养学生创造力，美术教诲对学生创造性在教学勉励、培养，必然会形成一种创造意识，从而自动地渗入到人活动之中。
因而咱们依照学生能力差别安排一定作业，让学生自己操作，开展活动。在美术课中，咱们可采用手工与绘画相结合办法，依照学生兴趣特性，采用分组形式，有用泥塑，有用绘画，有用剪纸，有用拼盘等各种形式，从不同角度来体现，充分开拓学生思维，让学生平等参加，使学生学有所得，学有所长，提高了学生创新精神和实践能力。
(六)农村小学美术情境教学评价研究
1.美术情境教学评价内容
(1)物质策面：A、典型作品名画。B、再生作品。a、教师作品。 b、学生作品。
(2)精神策面：应感到是艺术情境。A、心理安全情境，要明确树立民主、尊敬理念。B、作品解说给学生带来美特性，描述给人身临情境感觉。C、审美情趣情境，即欣赏美、鉴赏美、创造美。
(3)心理学策面：研究应以心理学原理作为根据，以惊讶奇异，方向不明浮现，引起学生醒觉状态。
在课堂教学中，建立一种新型、平等、民主、和谐师生关系，努力创造良好课堂学习环境，将激情、微笑、爱心和趣味带进课堂，使学生喜欢上你课。注重运用各种教学媒体，变换教学办法，勉励学生探究学习欲望。理论联系实际，让课堂教学与学生生活相联系，使课堂教学活起来，让学生动起来。因势利导，通过恰当时机、途径和场合，让学生潜能得以充分展示，使学生体验到学习成功喜悦，从而转化为积极学习动力。
2.情境教学评价基本原则
　　情境教学评价虽没有固定模式，但可以给情境教学评价制定一种流程图，对其实践提出若干基本原则。 
　　(1)情境教学评价要与详细情境和人物相联系原则，情境教学评价避免使用刚性原则和抽象办法。教师在对学生进行评价时，应理解学生学习状态和学习过程，并对不同窗生应采用不同评价方略。管理者对教师评价也是如此。 
　　(2)情境教学评价规定灵活地使用正式评价和非正式评价原则，情境教学评价反对机械地使用某种评价方式。正式评价和非正式评价各有所长，故在详细实行评价时，不能过于偏向某一类办法，而应结合详细情境选取适当办法。 
　　(3)情境教学评价要注意发现教学活动中有价值因素原则。如：生成性教学评价规定教师不但应注意到教学中已经被运用得较好生成性因素，还要善于发掘没有被注意和运用生成性因素并与其她教师进行交流、研讨，以达到改进教学之目。 
3.情境教学评价应强调如下几点：①强调评价参加性。与主张为得出客观公正评价成果，评价者应外在于教学过程目的取向教学评价不同，情境教学评价以为，评价者若不参加详细教学过程，就无法理解教学行为合法性与合理性。②强调评价及时性。要实现评价“改进教学”功能，重要条件之一是及时，否则被评价者会因间隔时间过长而遗忘了当时行为和感受，从而失去了从中学习机会。③强调评价灵活性。情境教学评价不是死板地执行预定评价方案，而是在评价过程中不断地修订评价方案；不但注重事先拟定评价项目，并且还非常注重教学过程中生成评价项目。④、强调评价互动性。这重要指评价不是评价者单方面地对被评价者进行鉴定，而是规定两者进行广泛对话与交流，评价过程中要充分尊重和理解被评价者意见和想法。 
五、研究成果
（一）通过对农村小学美术情境教学现状理解，使学校、教师、学生充分结识到加强对美术情境教学注重和研究急迫性。
（二）探究出农村小学美术情境教学五大方略。
1. “身临其境”——走向“真实感”
2.教师讲授要“妙语连珠”——走向“吸附感”
3.教.师演示要“直观”——走向“醒目感”
4.学科要“巧妙融合”——走向“形象感”
5.教学要追求“诗情画意”——走向“文化感”
（三）探究出农村小学美术情境教学基本构造模式
基本构造模式：呈现---体验---操练---交际---拓展
1.呈现——前提。教师配以表情、动作、实物、音乐多媒体等呈现教学内容。这时教师是一种演员，要把知识“演”给学生看，让学生在真实生活环境中感知，为下一步作品创作做好铺垫。
2.体验——基本。学生作为一名“观众”，看完后，应当懂得“剧情”，感受、体验“剧情”。在这过程中，教师可以运用已学过知识进一步协助学生理解教学内容，针对教学重点、难点剖析教学内容。
3.操练——核心。这时教师应当是一名“导演”，从旁协助“演员”，适时点击，画龙点睛。教师也可以进行直观表演、示范创作，学生运用新知识进行模仿操作或想象创作。创作既可以单人完毕，也可以两人、小组或全体学生一起合伙、共同创作。
4.交际——主体。对于作品评述采用学生自评、学生互评、教师点评等各种评价方式。教师应本着多表扬、多必定原则去评价。
5.拓展——检查。巩固延伸是教学最后环节，也是检查教学效果最有效手段。教师依照教学内容让学生进行某些趣味性、难度较高作品创作，进一步丰富学生知识，强化技能，提高美术审美素养。
（四）探究出农村小学美术情境教学评价体系
1.美术情境教学评价内容
(1)物质策面：A、典型作品名画。B、再生作品。a、教师作品。 b、学生作品。
(2)精神策面：应感到是艺术情境。A、心理安全情境，要明确树立民主、尊敬理念。B、作品解说给学生带来美特性，描述给人身临情境感觉。C、审美情趣情境，即欣赏美、鉴赏美、创造美。
(3)心理学策面：研究应以心理学原理作为根据，以惊讶奇异，方向不明浮现，引起学生醒觉状态。
2.情境教学评价基本原则
(1)要与详细情境和人物联系原则。②情境教学评价规定灵活地使用正式评价和非正式评价原则。③情境教学评价要注意发现教学活动中有价值因素原则。
(2）情境教学评价应强调如下几点：①强调评价参加性。②强调评价及时性。③强调评价灵活性。④强调情境教学评价互动性。 
（五）课题实验增进了教师观念转变，提高了教师教学水平和科研能力。
教师自身理论水平、科研能力和课堂教学水平得到了提高。本人《精用多媒体情境教学，优化美术课堂教学》、《小学美术情境教学诠释与方略实践研究》、《创新杠杆》《精心设计课堂提问 提高美术教学效益》四篇课题论文在省级教诲专刊上刊登，《想象中怪兽》在区级赛课荣获二等奖。另有20多篇有关论文分别获省市区级奖，多名教师获得市区课堂教学一二等奖。
（六）教学质量得到全面提高，培养了大批美术素养很高学生。
学生在本课题研究中是最大受益者。99.6％以上学生能积极参加化美术活动，并75％学生创作精美美术作品。
学生获奖状况登记表
参赛项目
共同体
宿豫区教诲局
宿迁市教诲局
获奖比例
18.9%
5％
2％
六、结识与思考
自课题开题以来，对小学美术情境教学进一步研究，增进农村美术教学方式改革与创新，学生美术素养有明显改进，得到优势发展。但是在课题实行过程中也遇到了某些问题。
1.咱们学生多是留守孩子，许多学生爷爷奶奶没有文化或文化较低，普遍以为语文、数学、英语是重要，美术是次要。对美术不够注重，对学生美术发展极为不利。
2.教师美术水平有待进一步提高。教师美术创作不能给学生较好示范。
3.本课题有关理论指引研究还不鲜明、不充分，学习与课题有关理论专著、论文等材料还不多，因而，这些问题还要咱们进一步研究解决。