基于主题意义的高中英语阅读教学.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 在高中英语阅读教学中，探究主题意义成为平衡“教”与“学”，渗透学科核心素养的主要方法。在日常的教学活动中，教师引领学生在主题情境的价值引领中感知文本内容，引导他们在问题链中搭建文本结构，帮助他们在文本中提炼出深化的主题。通过内容丰富、形式多样的学习活动，学生与作者产生共鸣，加深对文本内容的理解。关键词 主题意义；高中英语；阅读教学中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）09-0130-03收稿日期：2024-1-21作者简介：丁晓洁，硕士，江苏省如东县第一高级中学教师。研究方向：高中英语教学。基于主题意义的高中英语阅读教学 丁晓洁1 研究背景新课标指出，在英语教学中，教师应把对主题意义的探究作为课程学习的关键内容，引领学生在主题意义的探究和感知中提升语篇理解能力、掌握阅读技能、发展思维品质、涵养文化品格。基于单元主题情境，学生深入分析文本内容，探究文本特点。相较于以往的教学模式，学生不再处于被动地位。本文将从具体的教学案例出发，深入分析高中英语阅读教学新方向。2 基于教材内容，优化课程设计2.1 基于文本内容，探寻语篇主题新课标指出，教师应对文本语篇的主题内容、文体结构、语言特点和作者的写作意图进行详细、深入的解读。为了确保语篇主题契合语 篇 内 容，教 师 在 备 课 时 可 以 从 What、Why、How三个层面探讨问题。其中，What旨在探讨文章讲了什么？Why旨在探讨作者为什么会这样构思？作者的主要意图是什么？How旨在探讨作者如何输出自己的观点？通过这三个步骤，教师不仅提炼其中的重难点，分析学生的兴趣点、疑惑点，还分析语篇主题（陈金玲，2023）。以译林版高中英语Festivals and customs为例，在研究 Extended reading 部分的内容时，教师从 What、Why、How 三个层面展开分析。其中，在What部分，作者从“罗言”的角度阐述了与妻儿一同回家与父母共度春节的情节。在文章中，读者既能看到剪窗花、贴春联、挂年画等传统的民俗活动，又能感受传统文化的魅力。在Why部分，作者以故事化的讲述方式，诠释家国情怀的内涵。从How的角度来看，“A precious family dinner”是一篇专题报道，它包含了两条线索：其一为明线，即罗言一家共度春节；其二为暗线，即传统文化的传承。综上，教师最终将文章主题明确为：弥足珍贵的年夜饭。语篇主题的提炼讲求科学、准确。在此过程中，教师充分发挥自己的教学经验，从多个角度分析、探寻文章主题。基于明确的语篇主题，教师逐步提炼教学目标，为学生指明探索新方向。2.2 依托主题情境，提炼教学目标在高中英语阅读教学中，教师紧扣单元主题并引入思维导图这一新颖的设计方法。基于具体的主题情境，教师以思维导图为基础，按照知识点的难易程度以及学生的实际情况将大块的、完整的知识点分解开来，匹配以相应的教学目标。随着新课改的推进，教学目标的设计通常与课程标准、核心素养息息相关。基于核心素养、学生应掌握的技能、学生的知识积累程度等多个维度来思考，教师以主题情境为引，将具体的、零散的知识点串联起来（陈莉，2023）。以译林版高中英语Natural disasters为例，130英语广场2024年03月（总第261期）Pupils lives spared during Falmont earthquake，Girl saves 100 from tsunami分别对应地震、洪水等自然灾害。通过对上述两篇文章的学习，学生需要解决以下几个问题：其一，认识到自然灾害无法避免，形成自我保护的意识；其二，通过标题预测文章大意，通过文章内容归纳作者的行文思路；其三，从生活的角度探寻如何在自然灾害中保护自己；其四，从知识应用的角度介绍汶川地震，介绍人们在地震中的逃生方法。教学目标具有极强的指引属性。在此过程中，丰富、多元、循序渐进的教学目标不仅能让学生知晓“学什么”还能辅助他们摸索“怎么学”。考虑到学生的实际情况，教师重构教学理念并将学生学到的语言知识转化为能力素养。3 以主题为基础，设计多元活动3.1设计具体活动，理解表层内涵单元主题通常与实际生活、社会发展相联系。为了实现深度学习，教师需要秉承循序渐进的原则，由易到难优化文本讲解。在课程讲解中，学生以学习活动为基础完成表层内容的理解。一般来说，表层理解的主要目的在于为读者扫清阅读障碍，初步明确文章的主要内容。考虑到高中生的实际情况，教师有意识地引入信息技术，基于多媒体技术、互联网技术设计趣味游戏以及语言表达任务（吴宝嗄，2023）。以译林版高中英语Lets talk teens为例，结合阅读部分的内容，教师以少年派的内容为引营造学习氛围。在此过程中，学生从剧中人物的经历出发，快速形成情感共鸣。为了让学生更好、更快地理解文章内容，教师设计简短的情况调查问卷：“家中有几口人？”“你是否对他们大吼大叫过？”“当你犯错的时候，你是否会告知父母？”“考试失败后的分数你会如实告诉父母吗？”“如果父母让你做你讨厌的事，你会如何应对？”结合调查问卷中的内容，教师分析学生的实际情况提出：文中的作者遇到了哪些问题？他又是如何应对的？丰富的视听资源以及小游戏可以快速激活学生脑海中的思维和语言图式。针对教学重难点，教师设计丰富的教学活动、学习项目。在任务的驱动下，学生或以个体为单位，或以小组为单位分析文章的表层内涵。3.2设计具体任务，深入理解主题当学生理解文本的表层内涵后，教师围绕文本主题设计一系列的应用实践活动。从教材内容来看，高中英语教材中的文本大多与文化、交流、实际生活息息相关。针对文本与实际生活间的交叉点，教师匹配以相应的实践任务。在此过程中，学生自主探索任务内涵，实现知识点的应用、迁移。由于知识应用亦是培养学生英语关键能力的主要契机，所以教师既要重视活动指引，又要预留出充分的探索时间和空间。以译林版高中英语Getting along with others中的阅读文本为例，在课程讲解中，教师围绕说理散文的阅读方法布置问题。“文章讲了一个怎样的故事？”“作者如何布局文章内容？”结合上述问题，学生阅读文章内容，提炼其中的中心句。比如，有的同学认为文章讲述了友谊的重要性。“作者是如何阐述友谊的重要性的？”“作者从 introduction、body、conclusion三个部分阐述自己的观点。”接下来，教师秉承“先略读、再详读”的理念分别分析intro-duction、body、conclusion等部分。比如，针对introduction这一部分，学生首先搜集、提炼出 key word：rock road，分析该关键词的含义。其次，学生从introduction、body间的关系中厘清文章逻辑。结合循序渐进的引导，学生逐步摸索出作者的写作思路。主题的深入理解讲求循序渐进。因此，教师在引导的过程中全面且积极地了解学生的反馈、所思所想，分析他们的学习需求、心理诉求。通过个性化、差异化的引导，学生既能增加知识积累，又能提升学科核心素养。4 立足教材主题，促进知识创新4.1 搭建问题情境，加强多元互动随着新课改的推进，越来越多的教师意识131ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]到思辨思维的重要性并将其与主题意义的分析相结合。基于极具开放性、创新意义的学习任务以及问题情境，学生以小组为单位展开激烈的观点交换。考虑到小组合作的效率，教师在划分小组成员时有意识地将认知能力、学习能力各不相同的学生划归至一组。当各小组的实力较为平均后，他们往往可以自主分析问题、解决问题（赵秀，2023）。以译林版高中英语 Lights,camera,action!为例，针对阅读文本，教师提出了下述问题。“In the authors opinion,what are the elements ofa successful film?What efforts are involved?”接下来，学生回归课本内容，以自己的语言输出具体理解。“The author introduces from the per-spective of props,visual effects and sound ef-fects.”基于文本内容，教师展开拓展：你认为，一部成功的电影应具备哪些要素？随后，学生充分调动生活经验并秉承“观点+案例”的方法输出自己的所思所想。在迁移创新类活动中，教师以问题为基础，鼓励学生在语言和思维的碰撞中领悟文本主题，并借助问题驱动领悟文本的主题意义，输出自己的所思所想。相较于简单的一问一答，以问题情境为基础的探索任务更具深度。4.2 优化教学评价，完善阅读教学教学评价是阅读教学的重要一环，同时也是践行主题意义的主要环节。在教学活动中，教师不仅要重视教学评价，还要基于“教学评”一体化理念，将教学评价与教学目标相结合，将教学评价与文本主题相结合。基于具体的阅读活动、学习任务，学生从成果点评的角度输出对结果的理解，从流程的角度复盘探索过程，形成完整的阅读思路、技巧。以译林版高中英语Be sporty,be healthy为例，在课程讲解的最后，教师秉承“教学评一体化”理念，秉承读写结合思想布置表达任务。根据任务要求，学生将制订一份运动计划。学生的身体素质均是不同的，所以教师并未过多评判对错，而是从计划内容是否科学的角度布置互评任务。相较于以往的评价策略，学生点评计划表中的表达逻辑以及计划表中的安排是否合理。在此过程中，教师聆听互评内容，总结学生的训练计划以及如何制作一份计划表。基于表达训练，学生既能知晓计划表的写作方法，又能了解类似文体的阅读方法。在新时期的高中英语教学中，评价被赋予了新的内涵。基于高效的师生、生生互动，学生不仅能明确阅读方法，还能在主题的指引下提升阅读能力。由于每一名学生的实际情况均有所不同，所以教师应灵活选择评价策略。5 结语总之，基于主题意义探究的高中英语阅读教学讲求以文本为主体，以主题为内容规划教学目标、明确教学内容、布置教学活动。通过内容丰富、形式多样的学习任务，学生能够挖掘文本内涵，提升学科核心素养。参考文献1陈金玲.聚焦主题语境的高中英语阅读教学实践J.中学生英语，2023（44）：51-52.2陈莉.基于主题意义探究的高中英语阅读教学J.江西教育，2023（47）：10-11.3吴宝嗄.基于主题意义的单元整体教学实践探索J.教育界，2023（33）：53-55.4赵秀.主题意义引领下的高中英语阅读教学实践J.名师在线，2023（30）：17-19.（特约编辑：张言）132