基于 “文学阅读与创意表达”的小学语文状物类文章教学路径探索———以四年级下册第四单元教学为例.pdf

小作家选刊基于“文学阅读与创意表达”的小学语文状物类文章教学路径探索 以四年级下册第四单元教学为例蒋海晨（常州大学附属小学，江苏 常州）摘 要：义务教育语文课程标准（年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群，要求学生获得个性化的审美体验，尝试创作文学作品。简单来说就是要求学生读写结合，读要达到独特体验的标准，写要写出创意。小学阶段的状物类文章趣味性强，贴近学生生活，因此在教学过程中，教师应引导学生追求独特体验与创意表达。基于此，本文以部编版语文四年级下册第四单元教学为例，探究了小学语文状物类文章阅读教学的路径，阐述了小学语文状物类文章创意表达的路径，以期能为一线语文教师的教学活动提供一定的参考。关键词：状物类文章；教学路径；创意表达中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）中提出了三个发展型学习任务群，每一个学习任务群都与“表达”有关。其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群涉及的“创意表达”对表达提出了更高的要求，要提出有创造性的想法、构思等，创意表达突出的是一种育人理念，包容学生的差异性，尊重学生的独特性。创意表达是一种重要的语文能力，然而，在小学语文阅读教学中，部分学生不能发现文本中独特的表达方式与技巧。如何帮助学生在文学阅读中获得个性化的审美体验，引导学生进行创意表达，是教师的一项重要任务。本文以部编版语文四年级下册第四单元教学为例，力求探索文学阅读和创意表达的联结点，让学生文学阅读的独特体验更加深入，文学表达的创意性更加开放而多元。一、小学语文状物类文章教学现状小学课本中状物类文章篇数较多，以部编版语文四年级下册为例，整个第四单元的文章都是状物类文章。同时，该类文章内容不太复杂，趣味性和文学性较强，比较适合鉴赏，且写作方法较多，适合学生学习，能够为学生提供表达和创作的思路。因此，学生对这类课文的学习兴趣十分浓厚，学习的主动性较强。然而，在实际教学中，固定的教学模式让学生对文章的兴趣减少，学生的独特体验不明显，在创意表达上也就大打折扣。另外，状物类文章是开展“文学阅读与创意表达”任务群的契机，但部分教师在教学中对文章深度把握得不够准确，导致很多状物类文章教得不够深入，尤其是在对创意表达的挖掘上，不够创新，指导不足，最终导致教学过程不精彩，学生表达效果不佳。二、小学语文状物类文章阅读教学的路径 引导学生在读懂弄通中感知独特体验学生阅读时是否充满兴趣，读得是否有情趣，前提是要读懂弄通。读懂就是理解文章大意，弄通就是明白文章基本脉络，学生在读懂弄通的过程中获得体验。读懂弄通看似简单，实则不然，小学阶段出现的状物类文章多数是散文，有“形散”的特【基金项目】本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“学习任务群视域下的小学语文言语表现品质提升实践研究”（批准号：）阶段性研究成果。教 苑 新 声点，教师在教学时，要引导学生全面把握文章内容。比如，在教学丰子恺的 白鹅 一课时，教师要引导学生对“高傲”一词准确理解，否则将会错失读懂弄通文章关键点的机会，学生的阅读体验感会下降。如果教师直接告诉学生“高傲”一词是文章的中心词，让学生围绕这个词语进行阅读，学生在读懂弄通的过程中就缺失了体验，更谈不上“独特”体验了。反之，教师引导学生在学习过程中通过白鹅步态的傲慢，叫声的高亢，吃饭需要三样东西下饭，需要“下人”伺候等发现文章之“眼”就是“高傲”，然后再通过对文章的回味验证这件事，学生就会在读懂弄通文章中获得独特体验。所以，想获得独特体验就要先读懂弄通文章内容。引导学生在赏析文字中感悟独特体验学生在阅读过程中是否有收获，取决于学生是否在阅读过程中获得个人体验，这种体验既包括对文本语言美的体验，对文本呈现出的事物形象的体验，也包括学生通过阅读文本语言获得的情感体验。学生独特体验的获得是一个逐步递进的过程，需要步步深入，好的语言和形象体验会让学生的情感体验更加丰富、立体、深刻。因此，教师要引导学生全面体验状物类文章，从语言开始，步步深入。以教学 猫 一课为例，作者将猫的贪玩、任性、活泼可爱描绘得有声有色，学生可以通过品味“蹭”“小梅花”等词语体会作者用词的准确性，语言的生动性，然后体会猫古怪、贪玩、尽职的形象，从中体会作者对猫的喜爱之情，从这个过程中获得个性化体验。如下表所示：语言体验用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。词语丰富语言有趣用词精准形象体验说它老实吧，它的确有时候很乖它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！古怪贪玩很乖尽职情感体验你见 了，绝不 会责打 它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！喜爱独特体验 引导学生在细致观察中获得独特体验小学课本中的状物类文章多数语言诙谐幽默，能够引起学生的无限遐想和兴趣，这是因为作者对事物观察得细致入微，再加上运用夸张、拟人等写作手法，让人喜爱有加。因此，教学状物类文本时，教师可以引导学生还原场景，获得独特体验。教师可以引导学生从作者的视角观察、体会事物的特征，从而获得深刻的文学体验和丰富的情感体验。没有细致观察，学生写作的内容会空洞乏味，情感也会虚假肤浅。以教学 白鹅 一课为例，作者描写了白鹅在吃饭时与狗周旋的过程，教师可以运用四年级上册第三单元学习的观察方法，还原作者对事物状态的观察，从描写白鹅吃饭、喝水、吃泥、吃草，再到面对狗偷食时白鹅的表现，这是典型的“连续性观察”。描写未被狗骚扰时，白鹅“踏着方步”，一副怡然自得的悠闲状态，尽显“高傲”派头；发现狗来偷食，就“伸颈去咬”“厉声叫骂”，发现自己的饭盘“空空如也”，便“昂首大叫”，“似乎责备人们供养不周”。在不同的情况下，白鹅有不同的状态，这需要细致观察。写好状物类文章首先要学会观察，因此，在教学状物类文章时，教师要引导学生学会观察，学会如何将观察到的事物通过文字表述出来，为创意表达奠定基础。引导学生在感受情感中体会独特体验文学作品的情感需要学生沉浸于文本中全身心体验，学生通过整体感知和联想想象，感受文本语言的独特魅力，获得个性化的审美体验。文本中的情感变化，也需要学生进行独特体验，这样才能与文学作品中的形象展开对话，体悟作者的真实内心世界。老舍先生的 母鸡 一文，其中的情感是多元的，是变化的，是递进的。母鸡肆意叫嚣，欺软怕硬，炫耀成绩，一开始令人讨厌的形象跃然纸上。但是文章最后作者不再讨厌母鸡，甚至尊敬母鸡，这截然不同的态度引起了学生的思考。教学时，教师可以引导学生以逆向思维法去寻找原因，体会作者的情感，在母鸡身份的转变和行为的巨变中，引导学生感悟到母鸡变化的原因在于鸡雏。教师还可以引导学生通过演一演的方式真实感受母鸡负责、慈爱、勇敢的品质，使学生在感受情感中体会独特体验。三、小学语文状物类文章创意表达的路径 写作积累是创意表达的基石创意表达的基础是学生表达得清楚准确，有情感、有方法地抒发，写状物类文章需要学生面对要小作家选刊写的“物”，把想说的说出来，想告诉别人的，别人能成功地接收到。因此，有条理地表达是创意表达的基础。教师要引导学生有意识地在课文中学习表达技巧，从而为状物类创意表达做好铺垫。创意表达是以丰富的想象为基础的，而想象力既需要具有一定的知识储备，也需要掌握多种表达方法。四年级下册第四单元中的每一篇文章都把小动物当作自己生活中重要的一员，作者以拟人化的手法行文，想象小动物的内心感受。猫 和 母鸡 两篇文章通过前后事件、情感的对比，以反语的手法强调作者对它们的喜爱之情。白鹅 中虽然表面上全文都在批评白鹅，但是从对它的称呼上，对它细致的描写中，从其中的自得其乐中，作者巧妙地运用明贬实褒的手法强烈表达了对白鹅的喜爱之情。因此，创意表达是需要表达技巧辅助的。观察生活是创意表达的灵药创意表达来源于对生活的细致观察，如 白鹅 猫 母鸡 等文章，都是作者在生活中与小动物朝夕相处，进行细致观察后写出的。因此，教师要引导学生在观察生活的基础上创意表达。部编版语文四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，其表达训练的要素是写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。这是继三年级下册第六单元“写一个身边的人，尝试写出他的特点”这一表达训练要素的发展和提升。事物特点的完美呈现，必须要有细致的观察。在三年级上册的教学中，教师引导学生发现观察时可以用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝。在 猫 这篇课文中，学生发现作者看到了一只性格古怪的猫，捕捉到了猫贪玩、尽职、温柔可爱、勇猛的动态画面。教师要引导学生发现作者还听到了猫的丰富多腔，更重要的是作者在观察中“用心想”，一边看一边想，用丰富的想象和感受充盈自己表达的内容。学生明白要多感官观察，才能准确捕捉事物的特点，生动地表达。真情实感是创意表达的灵魂创意表达要戒掉“假大空”，没有真实事物和情感支撑的文章，内容就会空洞乏味，情感也会虚假肤浅。状物类文章的创意表达要有真情实感，要有趣味性。（）搭建支架助表达部编版语文教材中的状物类文章一般通过对事物言行举止的描写表现事物的特点。在教学中，教师应紧扣教材，发现显性或隐性的支架，引导学生合理利用支架，丰富创意表达的形式。教学 母鸡 一文时，教师可以借助问题支架展开教学。教师可以引导学生结合“作者为什么会对母鸡的态度发生巨变”这一问题展开思考。学生置身于问题情境中，自然而然就能理解为何作者的情感会发生变化，如何巧妙地表达自己的真实感受。教学 白鹅 一文时，教师可以借助视频支架，出示京剧中净角出场的视频，让学生说一说净角出场的特点，从而使学生明白在表达时只有加入自己的独特体验和真实感受，才能使表达更有趣，更有创意。（）多种方式练表达非连续性文本是生活中常见的一种文本类型。里面既可以有文字类的描写，又可以是图文结合的方式向读者展示丰富多彩的内容。不同的文体、不同的表达方式，使人读起来有截然不同的感受。这种“混合型文本”给创意表达提供了一种新的思路，即使面对同一个内容，也可以进行个性化的表达。比如，教师在进行“读写结合”教学时，以“我喜爱的小动物”为主题，要求学生富有创意地介绍自己喜欢的小动物。学生可以选择自己喜欢的表达方式，可以用结构化的表达形式描写动物的外貌、惹人喜爱的言行举止、亲身经历的难忘的事件等，也可以用动物卡片、思维导图等进行介绍，给人以身临其境之感。由此可见，独特体验与创意表达两者之间相辅相成，共同促进学生思维品质的提升。批判性思维是创意表达的升华批判性思维要求学生在分析、评价信息时能够进行深刻、独立、全面的思考。学生在创意表达中运用批判性思维可以更好地理解文章的深层含义，挖掘作者的用心之处，并在表达中展现出独特的见解。教师在引导学生进行创意表达时，可以通过以下几方面培养学生的批判性思维。第一，深入分析文章细节。教师应鼓励学生仔细观察文章中的细节描写，挖掘隐藏在文字背后的深刻含义。比如，在教学 白鹅 一课时，教师引导学生分析作者对白鹅行为的描写，思考作者为何选择这样的描写方式，以及这些描写背后可能蕴含的观点和情感。第二，提出问题，激发学生思考。教师可以提教 苑 新 声出一些引导性问题，鼓励学生对文章进行深入思考。例如，在教学 母鸡 一课时，教师可以问学生：“作者为什么会从最开始的讨厌母鸡转变到最后尊敬母鸡呢？”引导学生思考作者情感变化背后的原因。第三，比较不同观点和表达方式。教师要引导学生比较不同文章、不同作者的表达方式，引导学生在写作中有意识地选择和运用多种表达方法。通过比较，学生可以提升对写作风格和表达技巧的敏感度，从而更好地展现独特的创意。第四，引导学生自主提出见解。在创意表达的过程中，教师要鼓励学生自主提出对文章的见解和理解，培养他们对文学作品的独立思考能力。例如，在写作自己喜欢的动物时，教师可以引导学生表达对该动物特点的独到看法，而不局限于文字的描述。通过培养学生的批判性思维，教师可以引导学生更全面、深刻地理解状物类文章，从而在创意表达中展现出更高水平的独特体验和见解。这种批判性思维的培养不仅有助于学生在语文学科中的发展，也对其终身学习和思考能力的提升具有积极作用。四、结语状物类文章是小学生热爱写作的一把钥匙，也是教师完成“文学阅读与创意表达”任务群、学生实现阅读独特体验与创意表达的关键。同时，独特体验与创意表达也是状物类文章教学的目标。为此，教师在教学状物类文章时，要利用有利条件，让学生获得阅读的独特体验，让学生在读懂弄通上下功夫，从语言体验、形象体验到情感体验逐渐深入。教师要加强写作渗透，为创意表达做好准备。学生的创意表达要以课文为基础，重视状物类文章的写作积累，要观察生活，让真情实感成为创意表达的灵魂。参考文献：吴昌龙 变换角度读进去，推陈出新写出来：以珍珠鸟 一课为例谈“文学阅读与创意表达”任务群教学 陕西教育：教学，（）：王海燕 指向文学阅读与创意表达学习任务群的单元整体教学实践：以统编语文教材四年级上册第四单元为例 小学教学参考，（）：李俐，郭乐静“文学阅读与创意表达”任务群教学初探：以五年级上册第七单元教学为例 语文建设，（）：鲍玲 基于大情境大任务的文学阅读与创意表达 语文建设，（）：杨九俊“文学阅读与创意表达”任务群的理解与落实 基础教育课程，（）：张言旭 小学语文状物类文本的创意教学浅析 语文天地，（）：殷樱 创意表达：文学阅读走向纵深的路径选择 教学月刊：小学版（语文），（）：吴勇 创意表达：文学阅读与写作融合点：对文学阅读与创意表达任务群构建的前提性认知 小学教学参考，（）：吴广岭 充分品鉴诵读，尝试创意表达：四年级下册 短诗三首 教学谈 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