角色游戏在小学中低学段语文阅读教学中的运用探究.pdf

小作家选刊角色游戏在小学中低学段语文阅读教学中的运用探究吴 静（江苏省靖江市靖江外国语学校，江苏 泰州）摘 要：培养小学中低学段学生的阅读兴趣是小学语文教学的一项重要任务。教师可以引入角色游戏教学法，为学生创设一个真切的阅读情境，激发他们的阅读兴趣，使他们享受阅读的过程，并能够自主完成阅读的目标。基于此，本文先是分析了小学语文阅读教学中存在的问题，接着简要说明了角色游戏在小学中低学段语文阅读教学中应用的意义，最后从组织角色扮演、引导学生进行故事创新、融合实际生活几个方面详细阐述了角色游戏在小学中低学段语文阅读教学活动中的运用策略，希望能为一线语文教师创新阅读教学模式提供一定的参考。关键词：阅读教学；角色游戏；小学语文中图分类号：文献标识码：儿童天生就具备游戏的本能特质，而游戏也是引导儿童深入学习的有效方式。在小学语文教学中，角色游戏作为一种综合性教学方法被引入，可以为学生创造一个融合体验、创新、娱乐和教育的学习环境。将语文教学与游戏相融合，强调的不仅是实际游戏活动，还要更关注学生内在的游戏精神和积极的参与态度的相互融合。在语文课堂上，教师可以借助创设的情境，将课本剧元素融入教学之中，以角色扮演的方式激发学生的学习兴趣，引导他们全身心地投入学习，从而有效地提升语文教学效果。这种教学方法也能够促使学生积极参与，展现学生多样性的特质，使他们以愉悦的方式深入学习，体验语文学科的魅力。一、小学语文阅读教学中存在的问题 偏重机械性教学在小学阅读教学中，部分教师过于关注学生的记忆层面，而忽视了他们对文本深刻理解的重要性。教师常常将阅读重点放在学生的背诵与默写训练上，要求学生准确地复述课文的内容，这使得学生往往也只关注课文表面的词句，而忽略了其中蕴含的深刻含义。即使学生将课文背得滚瓜烂熟，但是这种机械性的记忆方式，很难使他们对文本内涵有实质性的把握。因此，在阅读评估时，部分学生或许能够准确地复述课文的内容，却难以对文本进行深入的阐释和分析。同时，在教学过程中，教师往往忽略了对学生批判性思维的引导，导致学生未能深入思考课文中人物的动机、事件的因果关系以及所蕴含的内在意义等。总体来看，这种现象可能使得学生在阅读过程中缺乏深刻的思考与情感体验，将阅读变成一项单一的任务，而非与作者及文本进行情感共鸣和深入交流的过程。为克服这一难题，教师应更加注重培阅 读 有 方养学生的阅读理解能力。在教学中，教师可以通过提出启发性的问题、开展小组讨论、组织角色扮演等方式，引导学生深入思考、感知以及体验文本的内涵，使他们获得更为丰富和深刻的阅读体验。缺乏个性化教学缺乏个性化教学主要体现在部分教师在教学过程中未能充分考虑每位学生的独特需求、兴趣和学习差异，而是采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个体差异性。在这样的教学环境下，这种做法可能引发一系列问题：学生的兴趣和学习能力各异，然而教学内容却未能基于个体差异进行调整，导致部分学生对阅读失去了兴趣，甚至滋生出反感情绪。同时，学生的阅读水平和学习风格也存在差异，缺乏个性化教学，结果导致一些学生难以跟上教学进度。此外，部分学生可能在某些领域具备特殊的才华和潜力，但由于缺乏有针对性的指导和培养，这些潜力未能得到充分的发展。而且缺少个性化教学方法可能会导致学生在阅读学习中过分依赖教师，难以形成自主思考和解决问题的能力。另外，由于学生的个体差异性没有得到足够的重视，部分学生在学习时可能会感到被忽略，进而影响自身的学习积极性和情感状态。缺乏互动性和实践性活动阅读教学的最终目标是要培养学生的实践应用能力。然而，目前部分教师仍以传统教学模式为主，在教学过程未充分考虑到教师与学生、学生与学生以及学生与文本之间的互动，更没有为学生创造将阅读方法应用于实践的机会。部分教师过度倾向于知识的传授，而忽视了培养学生实践阅读方法的能力。在这样的教学环境下，教师往往通过讲解和陈述知识来进行教学，而学生则是被动地接受信息和知识。课堂上缺乏有效的互动交流，导致学生对文本的深入探究和思考受到限制。同时，缺乏与实际生活情境的联系，也阻碍了学生将阅读方法运用于日常生活和其他学科的能力。长此以往，缺乏互动性和实践性活动会使得阅读教学变得枯燥乏味，使学生逐渐丧失对阅读的兴趣。而且由于学生理解能力存在一定的局限性，缺乏有效的课堂互动，可能导致他们难以深入理解文本的内涵，形成扎实的阅读理解能力，同时也会制约他们批判性思维和创造性思维的发展。二、角色游戏在小学中低学段语文阅读教学中应用的意义 激发学生的阅读兴趣与情感投入角色游戏能够为学生创造了更为生动直观的阅读体验，使得学生更加易于与文本产生共鸣，激发学生在情感上的投入。在角色游戏的框架内，学生可以摆脱传统的被动阅读模式，通过扮演各种各样的角色，融入文本的世界中。他们通过情感上的身份转换，深入故事情节，进而与角色的内心产生共鸣，形成一种情感上的紧密联结。这种参与感和情感投入不仅赋予了阅读以更强的趣味性，还使学生更容易投入到故事情境中，加深对文本的理解与感悟。学生得以亲身体验故事情节的跌宕起伏，感受角色的欢乐、忧愁、挑战与成长。在具体实践中，角色游戏打破了传统单一的阅读教学模式，勾勒出一个引人入胜的阅读世界，能够激发学生对文本的求知欲和好奇心。同时，通过与角色的互动，学生可以更为深刻地理解故事背后的情感变迁和人物塑造，升华对阅读的认知和感悟。因此，作为一种高效的教学手段，角色游戏在丰富小学中低学段语文阅读教学内涵方面发挥着巨大作用，可以使学生在情感认知、审美态度等多个维度上得到全面而深刻的培养。促进学生语言表达与沟通能力的发展角色游戏可以使学生在情景模拟中参与角色对话和情节复述，从而有效提升他们的语言表达和听说能力。在角色游戏的实践中，学生能够代入角色本身，深入体验角色之间的交流和互动。这一过程中，学生需要运用适当的语言表达方式，精准传递角色的情感、意图和态度。这种实践不仅能在情境小作家选刊中培养学生运用语言的灵活性，还可以激发他们对角色特点和故事背景的深入思考，进而赋予语言更为丰富的表达内涵。通过这种交流互动的实践，学生能够逐渐提升口头表达的清晰度和流利度，并树立语言表达的自信心。此外，在角色游戏的过程中，学生为了成功表达角色的内心感受，清晰地呈现情节发展，他们必须巩固词汇量，运用多样的修辞手法，并将相关的语言技巧融入语境中。通过频繁参与角色扮演和情节复述，学生的语言表达和沟通能力可以得到全面的锻炼，并逐渐了解如何准确、流利地运用语言表达自己的想法。三、角色游戏在小学中低学段语文阅读教学活动中的运用策略 组织角色扮演，让学生代入故事在小学低学段的语文课堂上，引入创新式教学环节可以确保学生的思维随着课堂内容的呈现而逐步发展。教师通过设计充满新意和趣味的角色扮演活动，能够在教学开始时就吸引学生的注意力。这一新颖有趣的教学策略可以让学生在活动中爱上语文阅读，从而获得事半功倍的教学效果。由此可见，通过创新教学方法，可以让学生在活动中更加深刻地体会到语文阅读的魅力。以部编版语文一年级下册课文 动物王国开大会 为例。教师可以依据课文内容编排课本剧，并让学生进行角色扮演，激发学生的阅读兴趣。教师可以将故事中的角色分配给不同的学生，也可以将学生划分至不同的小组，让他们自行选择。接着再让学生迅速投入到角色的了解和准备中。学生可以在小组内展开讨论，深入思考每个角色的特点。在具体表演环节，教师要引导学生将思考和讨论所得用于对狗熊、老虎和大灰狼等角色的塑造上，让整个故事变得更加生动有趣。角色扮演结束后，教师可以让学生继续讨论，分享他们在角色扮演中的感受和体会。在交流中，学生可以充分表达对狗熊这一主要角色性格特点的理解，说一说这个故事给了自己怎样的启迪。在课堂教学最后，教师要总结学生在角色扮演中的收获。通过亲身参与，学生不仅能深入理解故事情节和角色的性格特点，还能有效提升情感投入、合作和表达能力。这种充满趣味性和互动性的教学组织方式不仅让阅读变得生动有趣，还为学生的语文学习带来了全新的视角和体验。引导学生发挥想象，进行故事创新想象力是知识学习的引擎。在教学过程中，教师应引导学生拓宽视野、深化思考，鼓励学生自主探究，发挥自身的想象力和创造力，努力创设一个富有想象力的环境，激发学生内心的创作渴望。以部编版语文二年级上册 小蝌蚪找妈妈 一课为例，教师可以将故事创新巧妙地融入课堂。首先，教师要引入课文，向学生描述小蝌蚪寻找妈妈的故事情节，让学生进入故事的世界中。随后，启发学生思考，提出修改故事情节的可能性，如改变寻找方式、改变故事发生的环境等。小学生思维活跃，在热烈的讨论下，能够提出许多有创意的想法。接着，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组选择一个修改想法，并开始集体创作新的故事情节。在创作过程中，教师要引导学生大胆地发挥想象力，描绘出不同寻常的场景和角色。如有的小组决定让小蝌蚪通过释放信号来寻找妈妈，有的小组将故事背景转移到了森林里，让小蝌蚪遇到了各种神奇的动物朋友学生互相合作，共同构建故事情节，能够在富有创造性的氛围中真正感受到阅读和创作的乐趣。而当各个小组完成创作后之，教师可以让他们分享自己的新故事，或用生动的表情和肢体语言将新情节表演出来。其他同学则认真聆听、观看，提并出问题，互相交流和讨论。在总结和反思环节，教师要带领学生回顾整个创作过程，让他们分享体会和收获。学生可以深刻认识到每个人都有独特的创造力，而且每个故事都有无限的可能性，阅读也不能仅仅拘泥于原来的文本。教师则要积极肯定学生的创造力和想象力，并给出有针对性的总结评价，从而使学生更深刻地理解课文的主题和内涵。阅 读 有 方 融合实际生活，在情境中进行教学感悟需要情感的支撑，而充实的情感主要来源于生活。一个充满生活化元素的教学环境有助于消除学生的陌生感和疏离感，使他们的思维更贴近日常生活。教师可以通过在课堂上构建真实的生活对话情境，让学生的思维快速融入文本，并与老师和同学进行交流，深刻体悟阅读的魅力，释放内心的思想与情感。这样的教学方式将阅读教学变成一种双向互动的过程，促进师生之间的真诚对话，丰富学生的阅读体验，同时也可以让学生更加深入地参与其中，从而达到更富有意义的教学效果。以部编版语文三年级上册课文 大自然的声音 为例，教师在上课前可以组织学生仿照具体的自然环境布置教室，营造出一种引人入胜的氛围。翠绿的毯子铺在地面上，将仿真的树木和花朵点缀其间。并利用多媒体设备播放大自然的声音，如流水声、鸟鸣声以及风吹树叶的声响。在课堂上，教师可以让学生静坐，闭目倾听，融入情境之中。然后，教师开始朗读课文，朗读之后，再让每位学生轮流分享他们听到的声音以及这些声音引发的情感，如“悦耳的鸟鸣让我心情愉悦”“轻柔的风声使我感到内心平静”。接下来的创作环节，教师再引导学生以课文为基础，展开想象的翅膀，创作有关大自然声音的短文或小故事，让他们用笔勾勒出在不同自然场景中所听到的声音，如森林中鸟儿的欢唱、山间潺潺流水的声音等。学生将个人情感与自然声音融合，用笔下的文字展现内心的情感。不仅可以提升自身的表达能力，也能在创造性思维方面取得有益的发展。四、结语综上所述，角色游戏在小学中低学段语文阅读教学中的运用，能够激发学生的阅读兴趣，使学生加强情感投入。通过对相关理论与实践案例的研究分析，角色游戏不仅对学生阅读习惯的培养和认知能力的提升具有积极的推动作用，还在强化学生语言运用、合作互动等方面具有丰富的价值。因此，教师需要具备丰富的教学经验和创新意识，能够灵活运用不同的角色扮演形式，因材施教，满足学生的个性化需求，为促进学生语文综合素养的提升打好基础。参考文献：刘志全 灵活运用多元化方法，提升小学语文教学效果 新课程，（）：唐杨 游戏阅读，创意表达：小学语文绘本阅读教学 的 实 践 和 思 考 孩 子，（）：黄丽婷 如何在小学语文阅读教学中开展趣味教学 魅力中国，（）：杨小秋，陈炜雯 小学语文游戏式阅读教学策略 课程教学研究，（）：陈蕾 小学语文阅读教学的游戏策略研究 当代家庭教育，（）：祝姝芬 小学语文阅读游戏教学的有效策略研究 软件（教育现代化）（电子版），（）：