基于新课程标准理念的习作单元教学思考.pdf

61统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）中的习作单元体现了“阅读与表达并重”的编写理念，改变了过去以阅读为中心的教科书编排体系，整个单元的内容都指向了习作的知识习得、方法掌握、能力训练等。1笔者现结合义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）的理念对习作单元的编排体系进行重新梳理，对其教学目标进行准确定位，提出自己的一些思考。一、习作单元编排的理念与定位（一）专题性学习习作单元的设置，突破了以往的语文教科书编排方式，让习作教学更加聚焦，更有针对性。习作单元包括导语页、精读课文、“交流平台”“初试身手”、习作例文和习作等，组成了一个科学的习作训练体系。习作单元每个部分的功能都是非常明确的：导语页明确了单元训练的重点；两篇精读课文引领学生学习习作知识，并通过课后练习题辅助掌握；“交流平台”梳理了完成单元习作所需的相关知识以及习作要求；“初试身手”引领学生运用在本单元习得的方法进行片段式练习，为后面的习作实践做好准备；习作例文为学生提供了模仿范本，用同龄人的作品唤醒学生的表达兴趣，提供了写作榜样；单元习作是单元的最终成果，也是学生进行习作实践的部分。摘要：习作单元体现了统编小学语文教科书编排的创新性，整个单元的内容指向习作的知识习得、方法掌握、能力训练等。随着义务教育语文课程标准（2022年版）的颁布，教师应基于其中提出的新理念，重新梳理习作单元的编排体系，准确定位教学目标，注重关联整合，促进读写转化，实现“教学评”一体化。关键词：新课程标准；习作教学；习作单元基于新课程标准理念的习作单元教学思考焦勇基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教重点课题“方法语文：指向核心素养提升的小学生语文学习力培养研究”（B/2021/02/112）；江苏省中小学教学研究第十四期重点课题“基于乡土文化的方法语文项目化学习实践研究”（2021JY14-ZB143）。622024年第1期（二）项目化学习项目化学习是指以真实、富有挑战性的问题引导学生调动已有知识和能力，在一段时间内持续探究，尝试创造性地解决问题，形成相关项目成果。目前，项目化学习已成为提升学生核心素养的重要方式之一。习作单元的设置体现了项目化学习的理念，即围绕单元习作训练的重点，引领学生展开习作的探究、训练、习得、运用、实践过程，最终形成项目成果习作。（三）大单元教学习作单元的内容具有一体化特点，便于教师进行整合、重组并实施教学。教师在教学过程中可以借鉴大单元的教学理念，聚焦单元训练重点，整合精读课文、习作例文以及习作等内容，在实践中体现大单元教学的理念。（四）实践式教学新课程标准提出，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”2。习作单元引领学生从习得方法到运用方法的编排方式，充分体现了将习作练习引向实践的理念。二、习作单元教学实践的新思考（一）注重关联贯通，凸显整体价值1.厘清单元内容价值，活用板块内容在统编教科书的习作单元中，从精读课文的方法习得、习作例文的参考，到习作的训练，各板块内容的设置较为科学。一线教师可以在厘清习作单元内容价值的基础上，根据具体的教学要求和学生学习情况，基于大单元教学的理念，活用整个习作单元的教学内容，设计适合具体学情的学习活动。例如，六年级下册的习作单元安排了精读课文匆匆 那个星期天、习作例文别了，语文课 阳光的两种用法、习作让真情自然流露以及“交流平台”“初试身手”等内容。以往，教师大多会按照单元的编排顺序开展教学活动。然而，如果教师从单元整体设计的理念出发，也可以活用单元教学内容，对其进行重新组合。教师可以根据学情，提前出示习作让真情自然流露的相关内容，先引领学生厘清本次习作的具体要求，确定单元学习目标，先用习作任务驱动学生进行本单元的学习活动，再开始精读课文等板块的学习。当然，教师在教学中也可以根据实际情况灵活调整习作例文、“交流平台”的教学顺序，以有效整合、灵活使用习作单元的各板块内容。2.把握教材整体关联，联结前后内容在习作单元的教学中，教师不能仅仅关注一个单元的内容，还要能够准确把握八个习作单元的整体设置，准确定位学生习作的能力基础以及各单元在习作训练体系中所处的位置。另外，教师应准确把握习作单元的训练重点和阅读单元的阅读训练、习作训练之间的联系。在教学过程中，要能够做到前后联结，整体设计，充分发挥统编教科书的整体价值。以写景类习作为例，首先是三年级上册第六单元的这儿真美，要求学生能够围绕一个意思介绍身边的美景；四年级上册第一单元安排了推荐一个好地方，要求学生选择一个地方，说明自己的推荐理由，把它的特别之处介绍清楚；四年级下册第五单元是习作单元，安排的是游 ，要求学生按照游览顺序写景物，把游览的过程写清楚；五年级上册第七单元习作 即景，要求写出景物的动态变化，使画面更加鲜63活；五年级下册第七单元是统编教科书最后一次安排写景类文章的训练，这个单元的习作训练要素是体会静态描写和动态描写的表达效果，要求学生搜集资料介绍一个地方，完成中国的世界文化遗产。统编教科书安排的五次写景类习作，体现了循序渐进的目标要求。教师在执教四年级下册习作单元时，既要准确把握三年级上册第六单元这儿真美和四年级上册第一单元推荐一个好地方的学习要求，以及学生已经具备的写景类习作知识，又要能清楚地认识到本单元的训练重点只是“要求学生按照游览的顺序写景物，把游览的过程写清楚”，至于更高的要求“写出景物的变化”等，则是高年段的学习要求。（二）破解板块密码，促进读写转化习作单元构建了较为科学的习作训练体系（见图1），最终的目的是帮助学生实现从阅读到写作的转化。1.在读的实践中，聚焦核心知识的理解学习的过程就是图式转化的过程。图式的转化不是自动的，关键是要能够理解学习内容。在习作单元的教学中，教师应引领学生在读的实践中，聚焦写作核心知识的理解，以帮助学生实现大脑中相关图式的转化、更新或对新的写作知识图式的重构，实现从读到写的转化。五年级上册第五单元是说明文习作单元，教师想引领学生习得基本的说明方法，就必须让他们理解说明文是如何使用说明方法把抽象、复杂的事物说清楚、说明白的。例如，在太阳一文中，为了说明太阳距离地球非常远，作者首先用了列数字的说明方法“太阳离我们约有一亿五千万千米远”，但是，这还不足以让学生体会到太阳的远，于是运用了作假设和列数字相结合的方法“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年”。为了让学生加强对作假设的理解，教师可以继续让学生练习，如“假如一个人一辈子能活一百岁，那么他需要几辈子日夜不停地走才能走到太阳呢”，这样，学生一下子就明白了太阳距离地球有多么远。教师适时点明这就是作假设的说明方法，学生就能够深入理解作假设的好处。上述读的实践可促使学生在大脑中构建相关图式，实现了说明文写作方法的习得。2.在写的实践中，指向核心知识的内化学生在读的实践中习得了写作方法，然而，要实现写作知识的融会贯通，将其内化为真正的写作能力，还必须在写的实践中完成。3在五年级上册第五单元的教学中，教师不仅可以充分用好“初试身手”和习作的写作实践活动，还可以在精读课文的学习中安排小练笔，可引领学生用如松鼠中活泼的语言改写太阳，或用如太阳中平实的语言改写松鼠。这样的设计，不仅可以让学生体会说明文的不同语言风格，更重要的是能够图1 习作单元“读写转化”示意图导语明确目标读写并重精读课文示范方法读“交流平台”明晰方法读“初试身手”试用方法写习作例文示用方法读习作运用方法写642024年第1期让学生在具体的写的实践中，运用在读的实践中习得的说明文写作知识，并通过实践将其内化为真正的写作能力。实践是读写转化的关键。教师以实践为抓手，不仅能引领学生运用在读中学到的方法进行写作，实现读写转化，而且因为“写然后知不足”，能够激发学生更加深入地研究精读课文、习作例文，为写汲取更多的“养分”。如此，便能实现读和写的双向转化，形成以实践为核心的多维度教学路径。（三）整合单元内容，实施任务群教学统编教科书习作单元中的内容设置较为系统，一线教师可以根据具体的学习要求和学情，基于新课程标准语文学习任务群的理念，创设任务情境，整合单元内容，设计具有内在逻辑关联的语文学习实践活动，实施任务群教学。4例如，在四年级下册习作单元中，第一篇精读课文海上日出按早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的景象；第二篇精读课文记金华的双龙洞按游览顺序介绍了作者见到的景色；“交流平台”总结了本单元两篇精读课文示范的方法；“初试身手”引领学生画示意图，感受按顺序介绍事物特点的方法；习作例文展示了同龄人的作品；习作要求学生“学习按游览的顺序写景物”。从语文学习任务群的理念出发，教师可以创设“跟随妙笔览美景”“学用巧手写美景”“对照美文评美景”的学习探究情境，设计以下具有内在逻辑关联的语文实践活动（见图2）。图2 四年级下册习作单元语文实践活动四年级下册习作单元任务一：我是小游客，跟随“妙笔”览美景，探究“妙”活动一：览海上日出奇观活动二：游双龙洞仙境活动三：设计路线试介绍活动四：选择美景著文章活动五：阅读例文悟写法活动六：互换习作提意见活动七：自我修改成就美活动八：争当最美小导游任务二：我是小导游，学用“巧手”写美景，实践“巧”任务三：我是小评论家，对照“美文”评美景，成就“美”任务一：我是小游客，跟随“妙笔”览美景，探究“妙”。引领学生跟随作家的“妙笔”，品读精读课文海上日出 记金华的双龙洞，饱览海上日出、双龙洞的美景，聚焦写作核心知识的提取，习得作者描写景色的方法，体会其中的妙处。任务二：我是小导游，学用“巧手”写美景，实践“巧”。教师先引领学生在“初试身手”部分设计游览路线，尝试按顺序介绍自己观察的一处景物；再进行习作部分的学习，让学生介绍游览过的一个地方，通过实践习得“按一定顺序描写景物”的方法。任务三：我是小评论家，对照“美文”评美景，成就“美”。首先，教师引领学生阅读习作例文颐和园 七月的天山，感悟其中的写法；65其次，让学生与同伴交换习作，提出修改意见；再次，引导学生根据同伴提出的意见以及自己的感悟，修改自己的文章；最后，引导学生在习作展示环节争当“最美小导游”。以上活动将习作单元作为学习任务群进行了整体设计，围绕“写景”主题，设置了“跟随妙笔览美景”“学用巧手写美景”“对照美文评美景”的学习任务以及语文实践活动，落实了学习任务群的理念。（四）着力全程跟踪，发挥评价作用新课程标准中提出了“教学评”一体化的要求。教师在习作单元的教学中，可以基于其专题性、整体性特点，制订整体教学目标，设计适切的学习活动，确立针对性、过程性、指导性较强的评价标准，实现“教学评”一体化。5例如，在四年级下册习作单元的教学中，教师可基于“教学评”一体化的理念，围绕习作单元的主题“写景”以及“跟随妙笔览美景”“学用巧手写文章”“对照美文评美景”的学习任务，将单元的总体评价标准确定如下。第一，跟随精读课文海上日出 记金华的双龙洞的“妙笔”饱览美景，了解并习得按一定顺序写景物的方法；第二，运用习得的方法，学用“巧手”按游览顺序描写景物，介绍自己游览过的一个地方；第三，能够对照“美文”与同伴或其他人交流自己的文章，介绍自己游览过的地方，争当“最美小导游”。根据“教学评”一体化要求，教师还应将具体的评价内容及评价标准嵌入三个学习任务中的各个实践活动。任务一中的活动一、活动二的评价内容是阅读海上日出 记金华的双龙洞，评价标准可以分别设定为：能够交流文中描写的日出景象；了解课文中按太阳变化的顺序写景的方法，体会相关描写的妙处；能够用路线图的形式厘清文中的游览顺序，了解按游览顺序写景物的方法；了解课文是如何把重点景物写清楚的。任务二中的活动三、活动四的评价内容是在“初试身手”部分设计游览路线，尝试介绍观察到的一处景物，以及完成习作，介绍自己游览过的一个地方。评价标准可以设定为以下四点：根据示意图，尝试画出参观路线；观察一处景物，尝试向同伴介绍，并能按一定顺序写下来；努力按游览顺序描写自己印象最深的地方；把游览的过程和景物特点介绍清楚。任务三中的活动五至活动八的评价内容是阅读习作例文颐和园 七月的天山，引领学生通过多种形式修改、交流文章。评价标准可以分别设定为以下四点：能够了解颐和园按照游览的顺序记叙景物，七月的天山按照由高到低、由远及近的顺序记叙景物；能够主动与同伴交换习作，认真阅读同伴习作，提出清晰的修改意见；乐于听取同伴的意见，积极修改自己的习作；能够大方地展示、交流修改后的习作，努力争当“最美小导游”。在以上设计中，教师围绕总体评价标准，根据三个学习任务的具体活动，细化了评价标准和评价内容，指导学生在学习、探究的过程中对照具体要求，准确获得评价指导，并在多种评价形式的推动下完成本单元的学习任务，落实了“教学评”一体化的理念。在实施“教学评”一体化的具体过程中，教师要注意习作单元不同板块的不同任务，应先深入厘清同一板块内容的不同功能，并据此制订教学目标，设计学习活动，确立评价标准。习作单元中的精读课文是学生学习写作方法的662024年第1期经典范例，除了一般的识字、写字和阅读感悟，其他的教学活动都应指向习作学习。同一单元的两篇精读课文，虽然都是单元的习作范例，但其教学也应各有侧重。例如，在五年级下册“学习描写人物的基本方法”这一习作单元中，第一篇精读课文人物描写一组中的摔跤侧重抓住人物的动作进行描写，他像一棵挺脱的树侧重抓住人物的外貌进行描写，两茎灯草则侧重抓住典型事例表现人物的特点；第二篇精读课文刷子李侧重通过描写周围人的反应，间接写出人物的特点。显然，从“教学评”一体化的理念出发，应在这三篇文章的教学中引领学生习得描写人物的基本方法，并体会这些方法的表达效果；学习活动的设计应让学生结合文中的语句等具体内容，交流、体会动作描写、外貌描写、选择典型事例表现特点等描写人物的方法，并交流自己的体会；评价的标准应关注学生是否习得了动作描写、外貌描写、选择典型事例表现特点等描写人物的方法，能否大致交流自己的体会，以及感受这些方法的表达效果，等等。对于习作单元中的习作例文、习作等部分，教师也应基于习作单元的整体要求，科学制订教学目标、设计学习活动、确立评价标准，引领学生进行针对性较强的学习。教师只有准确把握习作单元中各个板块承载的任务，以及同一板块不同内容的侧重点，才能准确制订一体化的教学目标，设计一体化的学习活动，把握好一体化的评价标准，实施科学的单元全程指导和跟踪评价，扎实落实“教学评”一体化要求。统编教科书的习作单元都指向引领学生习得习作知识、运用习作知识，虽然和阅读单元具有明显区别，但也不是完全不同的。教师需要对照新课程标准的新理念、新要求，遵循语文教学的整体性原则进行观照、联结、贯通、融合，才能最大化地发挥习作单元的作用，切实提升学生的习作 水平。参考文献：1陈先云课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建J.课程教材教法，2019（3）：78-87.2中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：1.3郑桂华.追求“真”与“实”统一的写作教学J.中学语文教学，2021（1）：34-39.4何捷.学习任务群理念下习作教学的系统重构J 语文建设，2022（12）：26-31.5马存友.大单元教学下的“教学评”一致性研究J.中学语文教学参考，2022（5）：51-54.（作者焦勇系江苏省盐城市大丰区实验小学常新路分校副校长，高级教师。）（责任编辑：邝逸宁）