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学语文2024年第2期备课网页教学设计基于真实生活情境的“背影”解读莫俊峰摘要：“情境化教学”是回归语文教学初心、激活语文课堂、培养核心素养的重要渠道。在 背影 课堂教学中，走进“祸不单行”的情境，可以让学生感受凄凉与伤心；走进浦口送别的情境，可以引领学生体会父爱与离愁；还原读信思父的情境，可以与学生共同感悟人伦之重与岁月之轻。关键词：情境教学；背影；解读“情境化教学”是回归语文教学初心、激活语文课堂、培养核心素养的重要渠道。在 背影 课堂教学中，还原生活情境，可以把“背影”读活，使学生真正成为思辨性阅读的主体。一、走进“祸不单行”的情境，感受凄凉与伤心（一）读出凄凉的氛围，体会伤心与哀恸有感情地朗读课文，既是体会文章意蕴、体味作者思想感情的过程，也是创造性的表达过程。课文第二段，就很适合通过朗读来感受作者的情感。那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”这一段该怎样读呢？学生探究的结果是，要放慢语速，要降低语调，要读出忧郁、哀恸的情感。其中，“死”“也”“祸不单行”“狼藉”“又”“不禁”应该重读。缓慢的语速，低沉的语调，忧郁、悲伤的情感，这样的朗读营造出一种凄凉的氛围。在此基础上，教师又推进一步：中国传统文化里有避讳的习惯；尊长之“死”，一般用“老了”“走了”等委婉语替代，或用书面语“去世”“谢世”等表示。这里为什么要直接用“死”字呢？学生尝试代换词语朗读之后，得出结论：“死”不可替换。最深沉的情感往往用最平直的语言表达；一个“死”字，令人不忍直视而又不得不直视，情感表达得更加沉痛。探究之后，再讨论如何处理重读。实践的结果是，这个“死”字，要读得轻缓，通过语气之“轻”，来体现伤心之“重”。读活一个“死”字，读出一片深情。（二）阅读悲痛中的父亲，读出“男人”的持重与愧疚怎样理解父亲“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”这句话呢？学生很快做出回答：父亲既是在安慰“我”，也是在自我安慰。教师继续抛出问题：为什么是父亲安慰儿子，而不是儿子安慰父亲呢？学生就这个问题展开思考、讨论。探究的结果是：“我”虽然已经是青年，但情感却依然脆弱；父亲虽备受打击，却“必须”坚强，因为他是一家之主，是家中的“男人”。教师追问，“我”是不是家中的“男人”呢？争论的结果是，虽然“我”是男子，但心理上、情感上并不成熟，所以“我”只是家中的“男孩”，还称不上是家中的“男人”。家中的“男人”该是什么样子呢？学生的回答是顶天立地，有担当，深爱家庭的每一个人。教师启发学生：你从哪些地方能读出父亲的担当呢？学生继续挖掘课文，找出了依据：父亲“赋闲”官员丢了职务，要比普通人“失业”有更强的跌落感；而“我”的“祖母”去世，对于父亲来说，就是丧母之痛，其悲哀程度要更甚于“我”。“我”触景生情，“不禁簌簌地流下眼泪”，父亲却在安慰“我”，两相对比，就更加突出了父亲内心的坚忍、顽强，突出了父亲“男人”的形象肩负重担的“大男人”，看上去往往平庸无奇。通过还原生活情景，学生已然以“我”的角色，走进课文之中，对于“父亲”的形象有了初步的理解。当然，父亲口中的“事已如此”还有着一段隐情。在朱自清纪实性小说 笑的历史 中，借“我”（妻子）之口，说出了如下“家丑”：那时公公正在榷运局差事上，家里钱是不缺的；大家都欢欢喜喜地过着。30学语文2024年第2期备课网页第二年冬天，公公从差事上交卸了，亏空好几百元是五百元罢？凑巧祖婆婆又死了；真是祸不单行！公公教婆婆和姨娘将金银首饰都拿出来兑钱去首饰兑了回来，又当了一件狐皮袍，才凑足了亏空的数目，寄到省里去了家里的光景真是大不同了！那回丧事是借的钱办的。在 背影 一文中，也有这样的叙述：回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。父亲差事的“交卸”，其实是因为父亲在徐州纳妾。潘姓姨太太到徐州大闹，致使父亲被撤职，祖母非常生气，不幸谢世。“亏空好几百元”当是纳养小妾花销所致。提供此背景，可以引领学生体会父亲思想的复杂、情感的纠结，体会到“男人”持重的外表下不无愧疚的心。在此基础上，学生探究文章开头环境描写、人物描写的作用：营造凄凉的氛围，为描写“背影”提供一个特殊的背景；展现父亲这个并不完美的“男人”的角色。二、走进浦口送别的情境，体会父爱与离愁“黯然销魂者，唯别而已矣”。朱自清所处的时代，从“浦口”到“北平”已通火车。然而千里送别，在具有中国古典文化审美习惯的人的心里，伤感尤其浓重，更何况还有“祸不单行”的沉重背景。在父子相别的时刻，为父者、为子者的情感起初并无交汇，究其原因，主要在“我”：有长大的“我”对父亲的习惯性认识，也应该有对父亲处事不当引发灾祸的抱怨。只是因为“背影”触发了“我”的复杂情感，从而使父与子的情感交织在一起，完成了对父爱的表现，对离愁的描摹。在教学中，教师首先从分析“我”对父亲的认识开始：“背影”触发我的情感之前，父亲在“我”的眼里是怎样的形象；同时，从训练学生思维的简捷性、语言的概括性出发，要求学生用原文的一个短语，概括“我”对父亲行为的评价。学生很快找到了“不大漂亮”不止说话不大漂亮，做事也不漂亮。那么，文章写了父亲哪些“不大漂亮”的言行呢？通过快速浏览，学生很快找出了答案：他再三叮嘱茶房，甚是仔细。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去，他便又忙着和他们讲价钱。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。为去不去送我而“颇踌躇了一回”。穿过铁路，笨拙地攀爬月台，去给我买橘子。对于父亲的“不大漂亮”，当时的“我”是怎样的心理？学生很快给出了答案：事事看不上父亲，自以为说话、做事“漂亮”。这些，从“我”事后的感慨“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”之中可以读出来。“太聪明”是反语，表达出“我”的懊悔、自责之情。为什么“背影”能触发“我”的情感、扭转“我”对父亲的认知呢？理解从阅读开始：我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。寒冷的冬天，旅客纷纭的火车站。一个刚刚丢了职务、经历了丧母之痛的中老年男人，为了给儿子买几个橘子，不惜穿过铁道，去攀爬月台。这或许瞬间使朱自清看到了它的象征意义父亲过去打拼的不易、今后生活的艰难；或许使朱自清回忆起了小时候父亲对自己的爱抚。如 冬天 一文里有这样的描述：围着桌子坐的是我们哥儿三个。“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碗里。或许可以这样说，从小到大，父亲照顾“我”，“我”接受父亲的照顾，彼此已习以为常。突然意识到父爱之重，这或许就是我不觉流泪的原因之一吧。还原了“望父买橘”这个情境，学生就渐渐在更深层面理解了为什么“我的眼泪很快地流下来了”：“我”为父亲的落魄难过，为父亲的衰老伤感，为父亲的前路担忧，更为深挚的父爱而感动深挚的爱，往往就表现在习惯性地给予对方自己认为天经地义的关爱上，表现在义无反顾地去为对方做自己几乎力所不能及的事情上。而“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”则写出“我”的浓重的离愁。这种“离愁”，除了“难过”“伤感”“担忧”“感动”，更多的是对父亲深深的牵挂，是一份儿子对父亲的依依不舍之情。此时此刻，可谓百感交集。送别的典型情境，成就了“背影”；对送别情境的用心体会，可以使“背影”镌刻在每个学生的心灵深处。三、还原“读信思父”的情境，感悟人伦之重与岁月之轻（一）读活信中的“父亲”：由“男人”到“老人”31学语文2024年第2期备课网页父亲的来信，是本文内容、情感的重要生发点。本文的第一句是“我与父亲不相见已二年余了”。缘何“二年余”“不相见”？朱自清大学毕业后，先后在杭州第一师范学校、江苏省立第八中学（今扬州中学）任教，并开始拿薪水“养家”。笑的历史 中有这样的记述：你有了事以后，虽统共只拿了七十块一月，他们却指望你很大。他们恨不得你将这七十块钱全给家里！你自然不能够。你虽然曾寄给他们一半的钱，他们那里会满意！因为经济问题，父子、婆媳矛盾愈演愈烈，据说甚至到了父亲直接到学校代领儿子工资的地步。朱自清辞去扬州的工作，辗转到浙江去教书，并把妻儿带走，父子关系降至冰点。给亡妇 一文中有这样的记载：那回我从家乡一个中学半途辞职出走。家里人讽你也走。那里走！只得硬着头皮往你家里去。那时你家像个冰窖子，你们在窖里足足住了三个月。好容易我才将你们领出来了，一同上外省去。小家庭这样组织起来了。不过，随着时间推移，父子关系逐渐缓和，朱自清对父亲仍是感念的。“海阔天空”与“古今中外”（1925年）中有这样的表述：譬如去年十月，我正仆仆于轮船火车之中。我现在回想那时的我，第一不能忘记的，是江浙战争；第二便是国庆。因战争而写来的父亲的岳父的信，一页页在眼前翻过。父子书信的往来，使一度紧张的父子关系逐步缓和。儿女（1928）一文中也说：去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢；信上说，“我没有耽误你，你也不要耽误他才好。”我为这句话哭了一场；我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样待我们来着！在 背影 一文的末段，作者这样写道：但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。有了这个背景，就能理解作者对父亲感念的真挚。而父亲对儿子的情感往往更不需要什么理由。朱自清的三弟朱国华在 朱自清与 背影 中写道：1928年，我家已搬到扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的 背影 散文集。我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花镜，一字一句诵读着儿子的文章 背影，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。父亲的感动，是缘于父子血脉深情，缘于对儿子的理解和体谅。正是有了父子的相向而行，本文中，作者展读父亲的来信时，才能瞬间触发对于浦口送别的回忆，触发对“背影”的回味。课文第7段这样写道：我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布马褂的背影。“我”读信之时，眼前展现的是“肥胖的、青布马褂的背影”。此处，可以指导学生进一步还原生活情境，想一想写信之时的“父亲”的情状，思考如何理解“身体平安”与“大约大去之期不远矣”的矛盾。这可以引领学生跟随朱自清，去进一步认识生活中的“父亲”。还原生活情境，可以先从分析前文对父亲的语言描写入手。前文直接描写“父亲”说的话，共五句。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”过一会说：“我走了，到那边来信！”走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”第一句，是对儿子的安慰，更像是父亲的自圆其说、自言自语。第二句，是省略形式的复句，应该是“我的事情不要紧”，“他们去”照顾“不好”你。这看似单调的话语，却体现出父亲对儿子的不舍。第三、四、五句均为祈使句，简单的语句，平静的语气，体现出父亲的慈爱与牵挂，也体现出父亲的持重与威严。这种柔情与坚硬的组合、失落与期望的交织，写活了一个虽经蹉跌但仍对前途不无幻想的“父亲”形象。当年的父亲与晚年的父亲是否一样呢？此问题引起学生进一步的探究。在文中，父亲的形象是发展变化的，晚年的父亲同当年的父亲形象并不完全相同。探究从书信内容的矛盾起步：书信开头“我身体平安”是尽量不想让儿子担心；“大约大去之期不远矣”却再没了“父亲”的“架子”，而几乎直接说出了“我想你”这句话。现实生活中，老年人生病时，总是担心见不到身在外地的儿女。还原生活情境，就能更好地理解信32学语文2024年第2期备课网页中父亲的形象：一个风烛残年的老人，日日所思，只是自己的儿子，只是自己的孙男娣女。这个变化，体现出“父亲”已经由“家中的男人”变成了“孤独的老人”。形象：家中男人孤独老人。特点：老成持重敏感脆弱。如此着墨，则表现出朱自清对父亲深深的理解与愧疚，也写出对父亲日渐老去的感慨与无奈，写出了人伦之重，也写出了岁月之轻时光易逝，人生易老，“流光容易把人抛”。这样，便写出了生活的真实和艺术的真实。至此，学生可以小结：在 背影 中，“父亲”的形象并非概念化的、一成不变的，而是经历了一个发展变化的过程。这个发展变化的过程，体现了人的生理变化的自然规律，更体现了人的社会属性的发展和转移，也体现了“我”随着年龄的增加、阅历的丰富，对父亲由不理解、不入眼、不关心，到感恩、愧疚、思念的心路历程。（二）建构读信的新“我”：由“青年”到“男人”这篇文章，写的是由读信引起的对“背影”的回忆。文中的人物并非概念化的、固化的，而是丰满的、不断发展变化的。与父亲由“男人”到“老人”的变化同步，“我”的形象也在发展变化。着眼于培养学生提取信息能力、归纳概括能力，教师继续营造情境，提出富有挑战性的问题：文中的“我”有什么变化呢？学生开始探究：“背影”触发“我”的情感之前，对于父亲的压力和痛苦，“我”不闻不问，冷漠处之，甚至与朋友相约游玩，一副事不关己的模样；来到车站，“我”凭借年轻人的热情自信，自以为是，轻视父亲的言行。此时的“我”，可以用衣食无忧、目空长辈的“少爷”来概括。再往下读，父亲买橘的“背影”触发了“我”的情感，面对父亲的颓唐、衰老和浓浓的舐犊之情，“我”感动、伤感、难过；目送父亲的“背影”远去，浓重的离愁袭上心头。此时的“我”，已经完全进入“儿子”的角色。这个阶段的“我”，可以用“儿子”一词概括。而展读父亲的来信、再现“背影”之际，“我”对父亲的“家庭琐屑便往往触他之怒，他待我渐渐不同往日”已经充满了理解：近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外。教师用代换法，引领学生比较阅读，品析语言，体会情感：两个“自然”可否删去？经过品读、探究，学生形成共识：两个“自然”，体现出我对父亲行为的深深的理解，体现出“我”与父亲已经冰释前嫌。经历了磨难，才会懂得磨难的价值，才会理解曾经磨难之人。作者背井离乡，独自闯荡，穿越了人生的风风雨雨之后，对于父亲只有理解、思念和牵挂，而磨灭了因家庭矛盾造成的嫌隙。对父亲信中“矛盾内容”的理解，体现出作者“大男人”的情怀：“我”已然责无旁贷地成为家中的支柱，再也不是当年那个少不更事的轻狂“少爷”了。“我”的形象经历了如下发展变化：形象：少爷儿子男人。特点：轻狂感恩理解。“我”的人物性格发展的过程，是生活不断启发“我”、磨砺“我”的过程，是“我”精神成长的过程，也是“我”社会角色不断形成、不断确立的过程。至此，学生可以进一步加深对于 背影 主旨的理解，加深对作者情感的体验，进一步理解 背影 的生活意义和生活情趣，更好地体味文中所蕴涵的人生真谛。总之，引领学生体会“祸不单行”的情境，可以使学生身临其境地感受父亲与“我”的凄凉与伤心；指导学生体会浦口送别的情境，可以让学生以“我”的角色体会父爱与离愁；启发学生体会读信思父的情境，可以引领学生随着“我”一起去感悟人伦之重与岁月之轻。“情境化教学”使“背影”真正活了起来，使学生真正成为思辨性阅读的主体、主动探究的主体和主动发展的主体，使学生走进了“生活的真实”和“艺术的真实”。语文教学，尤其是文学作品教学，只有引领学生走进真实的生活情境之中，去体会思想情感，把握人物形象，感悟作品主旨，才能使学生更好地读出作品的个性与特色，不断提升认知的深刻性和审美的独特性。参考文献：1 桑楚，主编.朱自清经典 M.北京：北京联合出版公司，2014.2 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准S.北京：北京师范大学出版社，2022.3 王荣生.阅读教学设计的要诀王荣生给语文教师的建议 M.北京：中国轻工业出版社，2017.4（美）玛利亚 哈迪曼.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式 M.杨志，王培培，等译.上海：华东师范大学出版社，2018.（作者：莫俊峰，河南省安阳市第六十三中学正高级教师）责编：芮瑞；校对：夏家顺33