初中语文课堂小组合作学习中存在的问题及对策探究.pdf

小作家选刊初中语文课堂小组合作学习中存在的问题及对策探究孔德菊（甘肃省东乡族自治县第三中学，甘肃 临夏）摘 要：小组合作学习应用于初中语文教学中，有助于增强学生的学习动力，培养学生的团队合作能力，并促进学生的思维碰撞和交流。本文先简要阐述了在初中语文课堂开展小组合作学习的意义；然后分析了其中存在的一些问题：一是部分学生尚未养成合作学习的习惯，二是小组合作学习形式化，三是学习过程设置不合理，四是学习评价不科学；最后从培养学生的小组合作学习习惯，对学生进行有效分组，对课堂内容进行有效预设和对学习效果进行有效评价四个方面详细探讨了相关对策。希望能为教师更好地构建小组合作学习模式提供一定的参考。关键词：初中语文；小组合作学习；习惯中图分类号：文献标识码：小组合作学习是一种行之有效的课堂组织模式。它不仅从形式上改变了以往教师讲授为主的课堂教学模式，更重要的是在一定程度上体现了教学活动中的人文精神。这一模式给学生提供了一个自主合作和探究的平台，使学生将学习和评价掌握在自己手中，能够充分调动他们的学习积极性。所以，初中语文教师要在具体的教学过程中加以反思，改进其中存在的问题，促进学生语文核心素养的全面发展。一、在初中语文课堂开展小组合作学习的意义 有助于增强学生的学习动力在小组合作学习中，学生需要明确分工，通过积极的贡献和协作，发挥团队的才华和潜力。小组合作学习模式有利于培养学生主动学习的习惯，并且使他们意识到团队合作的重要性。同时，组员们讨论学习内容，合作解决问题，并通过互相检查、评价和分享来共同提升学习水平。这种相互学习和互帮互助的方式可以使学生发现自己的不足之处，从而进行有针对性的复习。此外，小组合作学习也能锻炼学生的批判性思维，促使学生主动思考。有助于培养学生的团队合作能力团队合作能力是当今社会对人才的重要要求之一，对于学生未来的发展具有深远影响。小组合作学习时，学生需要与其他组员进行密切互动与合作，共同解决问题或者完成任务。在这个过程中，每个组员都承担着各自的责任，互相依赖和支持。这不但能帮助学生更真切地认识到团队合作的重要性，而且有利于他们团队合作能力的提高。此外，在小组活动中，学生除表达自己的观点外，还需要学会倾听和尊重他人的意见。最后，小组合作学习还能帮学生从集体荣誉中获得成就感。学生齐心协力，取得成功，因而每个小组成员都会为收获团队荣誉感到自豪。这种荣誉的获得，不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够增强团队的凝聚力，培养他们的自信心和勇气。有助于促进学生的思维碰撞和交流一方面，小组合作学习可以为学生创造一个开教 苑 新 声放的思维环境。在小组中，学生可以充分展示个性和独特的思考方式。这种开放性的思维环境可以激发学生的创造力和思维活力，让学生敢于提出自己的见解。另一方面，在小组讨论过程中，学生可能遇到不同的观点和思路，也需要尊重他人的意见，并梳理和比较观点的不同。这种开放和尊重的氛围，对于学生的学习进步和性格成长都是大有裨益的。二、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题 学生尚未养成合作学习的习惯虽然小组合作学习在提高学生的学习动力和思维能力方面具有重要意义，但由于缺乏经验和训练，部分学生尚未充分适应这种方式，缺乏良好的合作意识。而且由于长期以来传统的教学模式偏重于个人竞争和成绩评价，学生更倾向于独立完成任务，而不是与他人合作。因此，当进行小组合作学习时，部分学生缺乏在团队中积极参与合作的自觉性和主动性，容易出现个别学生负责任取代团队共同承担责任的情况。同时，学生的团队意识和协作意识也有待加强。团队合作需要学生以整体合作为重，彼此相互支持与帮助。然而，在现实中，有些学生竞争心理较重，不愿意主动与他人合作，导致团队合作氛围不够融洽。小组合作学习形式化尽管小组合作学习为学生提供了与同学合作、交流和探索的机会，但在实际操作中存在流于形式的情况。首先，有些小组合作学习过于机械，缺乏灵活性和个性化。学生按照教师规定的方式组成小组，并完全依据预设的任务和步骤完成学习活动。这种形式化的合作可能使学生产生敷衍了事的心态，导致学习只是进行表面的分工和任务，缺乏深入的思考和交流。其次，小组合作学习中的角色分配可能过于固定，导致个别学生依赖他人或者被忽视。有些学生可能倾向于将某些具有领导力或学习能力较强的同学看作“核心人物”，而自己则只是被动地接受指导和分配任务。反之，一些较内向或学习能力较差的学生可能会在小组合作学习过程中被忽视，无法充分参与讨论和交流。最后，小组合作学习中的时间限制和课堂压力也是一个问题。由于课堂时间的限制，学生可能面临着无法充分展开深入的合作学习的问题。同时，学生可能因为考试压力等原因，过于注重记忆和复习，而对于合作学习和思维碰撞的机会缺乏足够的重视。学习过程的设置不合理尽管小组合作学习可以调动学生的主动性和积极性，但在实际操作过程中，会出现学习过程设置不合理、缺乏有效引导的情况，影响学生的学习效果。一方面，有些小组合作学习的任务设计难度不当。教师可能给予学生一些填空、背诵或其他机械性的重复任务，缺乏足够的创新性。这样的任务很难激发学生的深层次思考和形成批判性思维，在提升学生的语文能力和综合素养方面效果有限。另一方面，活动过程中缺乏反思和总结环节。学生在小组合作学习中进行了一系列的交流、合作和思考，但往往缺乏对学习过程的反思和总结。而反思和总结是促进学生深入思考和将学习经验应用于实际的关键环节。缺乏反思和总结很容易导致学生的学习仅停留在表面，无法形成有效的反馈，影响最终效果。学习评价不科学尽管小组合作学习能够促进学生的交流、合作和思考，但在评价方面可能存在着一些不足之处，影响了学生的学习动机和学习效果。一方面，学习评价过于依赖定性评价。有些教师倾向于对学生的小组合作学习进行表面的定性评价，缺乏有针对性的和深入的评价方法。这种评价方式往往局限于对学生的口头表达，无法准确反映学生的真实学习情况和能力。另一方面，学习评价偏重结果而忽视了过程。有些教师过于注重小组合作学习的最终成果，而忽视了学生的学习过程。这样的评价方式往往会使学生忽略了思考、交流和合作的过程，影响他们的学习态度和能力的发展。小作家选刊三、高效开展初中语文课堂小组合作学习的对策 培养学生的小组合作学习习惯首先，明确学习目标和任务。教师应在每次小组合作学习之前明确学习目标，并将任务明确分配给小组成员。学生需要清楚知道自己的角色和责任。其次，强化学生的合作意识。教师可以通过引导和训练，帮助学生认识到小组合作学习的重要性，鼓励他们积极参与与合作。同时，教师还可以教授学生合作中需要的沟通、协商和决策技巧，使学生能够有效地与同学合作。再次，营造积极的合作氛围。教师要传递尊重、信任和互助的价值观，营造一个良好的合作氛围。教师还可以鼓励学生相互理解和支持，共同努力，解决问题。融洽的氛围有助于学生养成良好的小组合作学习习惯。从次，提供适当的支持和指导。教师在小组合作学习中也扮演着重要角色，应及时提供学生需要的支持和指导。教师可以通过问问题、引导启发、给予反馈等方式使学生更深入地思考问题，尊重学生的个性差异，帮助学生解决困难并进一步提升合作学习的效果。最后，让学生进行分享和总结。在小组合作学习结束后，教师可以组织学生进行分享和总结，共同回顾学习的过程和结果。这样的过程不仅进一步加强了学生对所学知识的理解，也强化了他们的表达能力和团队意识。对学生进行有效分组首先，了解学生的能力和特点。教师应该尽可能了解学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面的信息，从而更好地进行分组。例如，根据学生的语文水平和学习风格，可以将学生分为不同的小组，使每个小组都有一定的均衡性和互补性。其次，多样化考虑学生之间的互补性。在将学生分组时，可以考虑学生之间能力和特长的互补性，以实现共同发展。即通过将具有不同能力和专长的学生放在一起，可以让他们在小组合作学习中实现有效互助。再次，根据任务的性质灵活调整小组。在每个具体的任务或活动中，教师可以根据任务要求和学生需求进行灵活分组。有些任务可能需要学生进行创造性的思考，这时可以将思维能力强的学生平均分配到各组。而有些任务可能需要学生进行多样性的讨论和合作，这时可以将合作能力较强的学生平均分配到各组。从次，注意关注小组之间的平衡和公平性。教师应该尽量避免将过于优秀或能力较薄弱的学生集中在同一个小组，以造成学生学习上的困扰。相反，教师可以通过一些调整，让每个小组都有一定的平衡性，确保每个学生都能得到适当的支持和激励。最后，定期进行分组调整。随着学生的学习发展，他们的能力和需求也会不断变化。因此，教师应定期进行分组调整，确保学生能够得到适当的挑战和机会，与不同能力的同学进行合作和交流。对课堂内容进行有效预设首先，明确学习目标。恰当的学习目标能够激发学生的学习兴趣，有效引导学生的学习行为，提高学生的学习效果。其次，依据学生的学情和能力设置任务。教师应根据学生的学情和能力灵活设置任务，使之既具有挑战性又符合学生的实际水平。任务可以包括阅读、写作、讨论、演讲等多种形式。任务设置既需要关注学科知识的学习，也需要注重学生思辨能力、创造能力和团队合作能力的培养。再次，精心选择教学资源。教师可以根据课程目标和学生需求，精心选择合适的教学资源，如经典文本、诗歌、小说、童话等，还可以包括多媒体素材、网络资源等。教师要根据小组合作学习的需要，选择能够激发学生兴趣、促进交流和深化思考的教学资源。从次，合理安排时间和步骤。教师在课堂预设时要合理安排时间和步骤，确保学生在合适的时间内完成任务和活动。对于每个任务和活动，教师可以预先规划好所需时间，并设计分工和配合的步骤。最后，及时进行课堂调整和反馈。在任务实施过程中，教师要随时观察学生的学习状况和表现，根据反应调整任务和方法，以满足学生的需求。同时，教师也要及时给予学生反馈，帮助他们更好地了解自己的学习情况，进一步提升学习效果。教 苑 新 声 对学习效果进行有效评价首先，明确评价标准和指标。教师应事先确定小组合作学习的评价标准和指标，确保评价的客观性和准确性。评价标准可以包括任务完成质量、团队合作表现、思考深度等方面。明确的评价标准有助于教师更好地评估学生的学习效果，并向学生提供具体的反馈。其次，采用多样化的评价方式。在小组合作学习中，教师可以采用多种方式来评价学生的学习效果。评价方式可以包括课堂观察、学生作品展示、小组报告、个人反思等。教师通过多样化的评价方式能够全面地了解学生的学习状况和能力表现，更准确地评估学生的学习效果。再次，注重过程与结果相结合的评价。在评价学生的学习效果时，应该综合考虑学生的学习过程和学习结果。评价过程可以关注学生的合作态度、交流能力和思维方式等，评价结果可以关注学生的作品质量和知识掌握程度等。过程与结果相结合的评价能够更全面地了解学生的学习情况和学习发展。从次，鼓励自我评价和互评。教师可以引导学生进行自我评价和互相评价，让学生从中发现自己的优势和不足。学生可以通过提出问题、展示成果等方式进行自我评价，也可以通过小组成员之间的互评来收集反馈。自我评价和互相评价有助于学生更加深入地了解自己的学习效果，并改进学习方法和策略。最后，及时给予个性化的反馈和指导。在评价学生的学习效果时，教师应该及时给予个性化的反馈和指导。根据每个学生的实际情况和需求，有针对性地指导学习方向和方法。四、结语综上所述，初中语文课堂的小组合作学习虽然存在一些问题，但笔者相信通过实施有效的对策可以改善这些问题。如培养学生的小组合作学习习惯、对学生进行有效分组、对课堂内容进行有效预设和对学习效果进行有效评价等对策将为学生提供更有意义的学习体验。同时，教师也应该牢记，小组合作学习不仅仅是为了解决问题，更是为了培养学生的团队合作能力和综合素养。只有从促进学生全面发展的角度出发，才能真正实现小组合作学习的目标，让每位学生都能在语文课堂中获得成长。参考文献：周叶青 初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策 情感读本，（）：朱盈洁 初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策研究 中外交流，（）：陈大尚 初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策 好家长，（）：李晓霞 语文课堂小组合作学习存在的问题及对策 青少年日记（教育教学研究），（）：魏艳秋 浅谈初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策 新课程（中），（）：宋国萍 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