从实然到应然：语文大单元教学的实施路径.pdf

课 题 选 萃下222 0 2 4年 1月语文大单元教学指根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。“教学评”一致性是语文单元教学的实然与应然。实然，即当下大单元教学的现状；应然，是大单元教学的本质，本文将探讨如何缩短两者之间的距离。一、实然：语文大单元教学现状1.情境创设的生硬化语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验。整合真实情境搭建学生日常生活实践与学校课程学习之间的桥梁，赋予学生学习活动以意义，使学生实践反思与社会互动变得必要和可能。当下大单元教学在情境创设的过程中存在诸多问题，情境的生硬化较为突出。“生硬化”指情境创设不够自然，留存在模式化的层面。2.任务设置的浅层化“任务”指富有真实情境的问题。大单元教学中，任务的实施就是让学生在真实的语言情境运用中，通过不断的言语实践活动去解决问题，以此增强学生学习的主体性。当下大单元教学中存在任务设置不合理、缺乏整体性与衔接性等突出问题，主要表现在任务的设计未从学生的已有基础出发，设计出过多浅层次的问题，未能注重任务的内在逻辑，在实施过程中出现目标未达成等情况。3.概念提炼的薄弱化多数教师认为语文大单元教学中的大概念就是教材中的单元学习主题、课堂上的学习主题或者语文学科中的重要代表观点、思想，对概念的认知还停留在表面，不能抓住语文大单元教学的本质和规律语文学科中的重要概念和基本原理。4.活动评价的形式化评价既能促进学生学习，又能改进教师的教学。多数教师在大单元评价中流于形式，并没有开发足够优良的评价标准，忽视了大单元教学以评促学的功能，导致学生不会有效反思，难以实现知识向能力的转化。二、应然：语文大单元教学应有的架构1.立足阅读教学的规律大单元教学设计要重点落实“学生学什么以及学生怎么学”的问题。教师要给学生提供学习支架，为学生创造自主合作学习的机会，明确学习目的。创设动态式的学习环境，促进其与学习过程的化学反应。关注到学习任务和学习过程的样态，要根据学生的认知发展规律与单元教学逻辑，选择与之匹配的教学样态。提供相应的学习资源，这是开展大单元教学的必备前提和教学保障。2.立足语文核心素养目标 单元教学的亮点在于改变过去单篇教学模式的知识碎片化、教学浅层化等突出问题，为学生提供综合化、生活化的学习平台，让他们在系统从实然到应然：语文大单元教学的实施路径 宋来富 严 丽摘 要 大单元教学是是培养学生核心素养的提速器。从实然到应然的视角出发，立足突然探析语文大单元教学现状，立足应然探索语文大单元教学应有的架构，提出语文大单元教学的优化路径，使语文核心素养真正落地。关键词 大单元教学设计优化实然应然课 题 选 萃下 232 0 2 4年 1月学习过程中，形成学科核心素养。以核心素养为导向设立教学目标，厘清单元教学的整体脉络，制订切实可行的阅读探究方案。3.立足学习任务群的内在逻辑语文学习任务群是从学生学习的身心发展规律出发，遵循语文核心素养发展的内在逻辑，以实际生活为支点，以语文的实践活动为核心，以学习主题为指引，以学习任务为载体，整合学习情境、内容、活动等元素而形成的一种结构化、序列化的课程内容组织形态。教学中要强化“集结”任务意识，用任务群的整体支架来统筹不同的学习内容及学习活动。三、从实然到应然：语文大单元教学的优化路径1.研读文本，聚焦概念主题要深入研读文本，提高学生对文本的理解力、概括力；要挖掘课内外的资源，灵活处理教材，通过提炼出概念主题，将其内容进行整合，综合运用多种教学方法和手段，促进学生知识理解的整体性与完整性。以统编高中语文教材必修上第一单元为例，本单元是对青春的歌唱，由七篇（首）诗文构成。本单元大多数文本是诗歌，宜从主题、意象、表达技巧、情感表达等方面进行教授。从大单元教学的角度讲，要把握单篇文本的特质。几首诗歌都用不同的方式诠释“青春的美好”无论是青春担当、青春奋斗、青春追求、青春自由，都深刻表现出青春的价值与责任。教学中如若将其合理整合，学生对青春会有更加深刻的理解与感悟，这恰好是大单元独特的教学价值所在。2.创设情境，激发学习兴趣情境的创设可以从单元的学习内容或者学生已有的认知等多个角度出发，让学生在真实的情境中学习，激发学生的学习兴趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增进对作品的理解，将学到的新知识融入原有的认知结构。统编高中语文教材必修上第七单元选择了五篇散文，共同构成了写景抒情单元。可创设“遇见自然”的生活情境，通过情境性的活动发挥语文课程育人的功能，调动学生的学习兴趣，加深学生的情感体验。3.任务驱动，提高自学能力大单元教学强调创设富有情境的真实任务，学生亲历这样的学习过程，成为问题的主动解决者、任务完成的积极担当者。大单元学习任务设定可从以下几步入手：一是明确单元内容，定位所属学习任务。需要合理解读与整合教材，研读课程标准的相关要求，确定单元学习任务的前进方向。二是将单元的总任务细化为若干个子任务，每个子任务涵盖多个知识点，并且任务与任务之间具有紧密的逻辑关系，能够逐步引导所学的知识与技能。三是创设真实的生活情境，将子任务与生活情境融合起来，激发学生的学习兴趣，促进学生能力的发展。任务设计要注意：一是任务要聚焦大概念，不宜泛化；二是要注重层次，由易到难，注重学生低阶思维到高阶思维的培养；三是任务的情境要有真实性、生活性，体现学生学习的主体地位。4.重视评价，巩固学习成果教学评价是教学活动的关键环节，是调动学生学习积极性的有效手段，教师重视教学评价，才能够让课堂充满活力。教师要有良好的评价理念，使评价多元化、科学化、有序化，用教学评价促进学生核心素养的发展。首先要改变“唯分数论”的评价，彰显以文化人的综合性评价。其次要以学生的核心素养为本，致力于学生语文关键能力的培养。再次要有多样化的评价方式，将过程性评价、结果性评价、表现性评价三者有机结合。此外，可从课堂提问、课堂表现、口头测验等多个维度评价学生。大单元教学坚持以学生活动为中心的理念，让学生在乐中学，学到真本领，使学生的思想更深刻，三观的取向更切合“立德树人”的教育目的。本文系贺州学院本科教学改革工程项目“三新背景下小学教育专业师范生技能训练体系构建研究”（项目编号：h z x y z c j g 2 0 2 3 2 8）阶段性研究成果 作者通联：广西贺州学院