小学语文备课问题的策略探析.pdf

炫动漫教育创新 245 小学语文备课问题的策略探析李宏1 郭蕊1 王姣姣21长春师范大学 吉林省长春市 1300002吉林省教育学院 吉林省长春市 130000摘要：古人常说，凡事预则立，不预则废。小学语文备课也就是教学工作的“预”，备课是一切教学工作的源头，是一切课堂教学活动的前提与基础，只有备好课、备足课，才能为精彩的小学语文课堂打下良好的基础。当下小学语文教师对备课工作的重视度明显提升，但是在实际备课过程中经常出现一系列问题，基于此本文探讨相应的解决策略，以期提高小学语文教师备课效率。关键字：小学语文；教师备课；对策探究中图分类号：G4 文献标识码：A备课是一切教学活动的首要步骤，备课的充分与否将直接影响着课堂的效果，斯霞老师曾说:“要提高语文教学质量，关键在于上好课，而上好课的关键又在于备好课。”由此可见，备课不仅会影响课堂教学工作的效果呈现，而且还会影响学生的思维能力和良好学习习惯的养成。基于此，探讨小学语文备课过程中出现的问题，并提出相应的解决对策十分有必要。一、小学语文教师备课的意义与作用小学语文教师想要提高教学质量，关键在于上好课，而教师上好一节课的关键又在于是否备好课。小学语文教师有效备课是成功进行课堂教学活动的基础，是整个教学工作的总设计，教师不断地整合教学资源，重新组合知识以达到良好的备课效果。同时，备课工作是课堂教学艺术实现的必要条件，在教学实践环节中具有指导性作用。备课在教学工作中统领全过程，它是上好课的前提和基础，是课堂教学提质增效的保障，有效的备课活动能够提高小学语文课堂效率，因此小学语文教师备课的意义非常重大。二、小学语文教师备课现存问题及原因分析尽管小学语文教师已经意识到备课的重要性，但是在实际操作中由于各种各样的原因，备课相关问题仍然大量存在。（一）课标、教材内容理解不透彻课程标准是教学指南，但是实际备课过程中，很多教师并不重视课程标准，没有把握基本的课程理念就投入到备课工作中，造成了备课的内容过于片面和狭隘。其次，教师在备课过程中未能充分研读教材，囫囵吞枣式的浏览教材，对于教材中的插图、注释、文章导读以及阅读链接不能充分利用，而是舍近求远地搜索各种碎片化知识，费尽心思将碎片化知识进行拼接，看似认真备课，实则是南辕北辙，做了大量的无用功。另外，有些教师在梳理备课知识时，局限于就课备课，并不关注课本知识点之间的联系，对于单元主题思考不够深入，导致学生在学习时常常出现知识点理解不透彻的情况。现阶段大部分小学语文教师都担任班主任工作，由于日常事务性工作较多，总是忙于与家长沟通、管理学生信息，浪费大量的时间，没有太多精力投入备课工作中，同时教师也要忙于自己的家庭琐事，为了节省时间，教师备课时往往在浏览单元导语后，根据自己的经验和理解，参照备课资料画出重难点，然后“一气呵成”就完成了备课工作。没有经过深思熟虑和反复揣摩的备课注定是不完整的，教师随意的备课行为，将备课知识停于XUANDONGMAN教育创新 246 表面，难以探究深层次的思想，不利于学生语言知识的积累，不更利于学生思维和智力的发展。（二）学生身心发展认识不全面首先，备课过程中，有些教师根据以往的教学经验预设相应的备课预案。然而实际情况中，不同年龄段的学生具有不同的思维方式，虽有共性但是也存在差异性，对于知识的理解与感悟是不同的，显然采取标准化备课模式是不合理的。其次，小学语文教师缺乏相应的教育知识储备，未能了解学生身心发展状况。当备课内容过于简单时，学生就会失去对新知识的探求欲望，当内容难度过于大时，学生即使在教师的指导下也很难理解透彻，长此以往学生就会丧失信心，学习兴趣大大降低。再次，教师备课时，只关注自己的教学目标是否完成、教学进度是否顺利进行，教学环节是否按着自己的计划进行，片面的备课只会背离课堂教学的初衷。最后，教师常常将自己视为课堂教学过程的“权威人士”，主导教学工作的一切，备课时常常考虑的是我要怎样去教学生，而不是学生怎样可以学会，对于备课环节中学生可能会出现的生成性问题并不关注，没有准备充足的备课预设，备课缺少一定的计划性，认为就算课堂出现不可预料的事情，教师也能利用权威解决这些问题。（三）集体备课价值重视度不够义务教育语文课程标准（2022 年版）中明确指出，学校要充分重视语文教研小组的建设，以教研小组为依托，建立形式灵活多样的语文学科教研共同体，以提高教研质量，促进教师专业发展。由此可见，教研小组对于学校高效开展教学工作具有非常重要的作用，而集体备课依托于教研共同体发挥积极作用。目前，大多数学校并不重视集体备课，集体备课活动流于形式。首先，很多一线教师并不重视集体备课，把其当作一项工作任务去做，抱着敷衍的心态，并没有真正认识到集体备课的作用。其次，小学语文集体备课活动通常是学科主任作为主持人，骨干教师享有绝对的主导权，其他一线教师作为教案内容的“搬运工”，拿出教案本并不发表任何自己的意见，没有分享的意识和愿望。再次，集体备课变成了“统一”备课，大家各抒己见，发表自己的见解和想法，但是，最终的宗旨是必须形成集体统一的意见，要求同年级同科每天的教学工作必须统一进度，“流水线式”的备课活动背离了集体备课的初衷。最后，集体备课后，有的教师不能根据班级学生的特点进行差异化教学，而是一板一眼地按照集体备课的结果执行，还有的教师则是将备课本弃之不用，完全按照自己的教学经验去上课，可想而知，教学效果大大折扣。三、小学语文教师备课问题的对策探究针对现阶段小学语文教师备课出现的问题，分别从教材资源、学生群体和集体备课三方面提出了相应的解决策略，只有全面充足的备课，才能极大地发挥备课工作的优势。（一）备“活”教材资源国家课程标准是教育教学的工作指南，是教学工作的总方针。著名特级教师于永正先生就经常翻阅课程标准，并将教学目标复印下来，粘贴在备课本的首页时刻提醒自己。因此，我们要深入研读语文课程标准，把握正确的教育基本理念、熟记各阶段的教学目标，只有这样才能温故知新，将备课工作逐级分解，从学段目标细分到单元目标，在过渡到课时目标，从而细化到每个课时的备课中。同时，教师应将教材研究透彻，教材是落实课程标准的基本载体，是教学工作最基本的课程资源，也是学生学习的基础资料，因此教师应该逐步利用开发教材，创造性地使用教材资源，实现“用教材教”而不是“教教材”，教师要善于利用教材中不同题材的文章，从散文、诗歌、童话等题材中不断培养学生概括能力、分析能力和表达能力等。最后，教师备课时应该充分利用教师参考用书，认真研读分析教学参考书籍，把握每个单元的整体脉络，理清文章的主线内容，并且创造性的重组教学内容，助力学生更好地掌握知识。教师备课时还应大量搜集相关资料，充分利用互联网共享平台以及智慧平台，创生性地开发教材资源，搜寻各种炫动漫教育创新 247 资源助力备课活动更加全面系统，增强课本教学的时代性、生活性及实践性。（二）备“全”学生群体学生是学习的主体，教师应该密切关注学情。首先，教师要不断学习相关教育理论知识，科学地了解学生，把握该阶段学生的认知特点和规律有针对性地进行施教。同时备课时，教师应该关注学生的学习准备状态，为学生找准、找对真实的学习起点，从“最近发展区”理论出发，准确把握学生已有的能力水平。其次，教师备课时要时刻关注学生的思想状态和情绪情感，学生是否已经具备了学习新知识的条件，哪些是学生容易产生困惑的地方，教师都应该提前了解，不断地推敲备课内容，引导学生在课堂中不断发现问题、探索问题直至解决问题。再次，教师备课时应关注全体学生，而不能仅仅关注成绩相对优秀的学生，教师要看到学生是处于发展过程中的人，看到学生的潜在优势，善于挖掘他们的闪光点，为学生提供个性化的辅导。教师要反复打磨、不断思考课堂内容的设计，将课堂具体任务划分为不同的种类，让每个学生都能找到自己的兴趣点，从而增强探索知识的欲望。最后，教师要善于利用沟通交流的技巧，应该和学生在平等的基础上进行沟通，发挥学生课堂上的主体地位，教师要时常观察学生在课堂内外的表现，善于利于学习生活中的点滴之事，抓住教育机会，善于相机教学、因材施教。（三）“正视”集体备课俗语说“众人拾柴火焰高”，个人备课固然重要，但是集体备课的力量会更大。每个教师备课中产生的灵感与智慧的火花，结合一起便会产生不一样的效果。英国剧作家乔治萧伯纳曾说:“你有一个思想，我有一个思想，我们交换后，将会是一人两个思想，甚至更多的思想。”因此，我们要重视集体备课，借助集体教师的经验与智慧，助力备课工作更好的实施。首先，每个教师在集体备课之前，应提前搜集相关资料，并疑惑之处记录下来，在集体备课中向其他教师分享和请教。其次，集体备课中，要鼓励教师之间进行知识共享，培养群体意识，寻找多渠道备课资源，善于运用互联网共享平台，不断优化备课水平，切记“闭门造车”。再次，集体备课过程中，教师之间进行讨论、研修，交流不同的教学经验和独特的见解，集体备课结束后，由于每个班级的学情不同，教师应根据具体情况，决定是否统一实施集体备课内容进行教学。最后，教师经过个人备课以及集体备课后，开拓了备课视野，打开了备课思路，在具体课堂教学实践活动中检验，不断优化设计自己的备课内容，以此提升小学语文课堂教学的效率。参考文献1 德 希尔伯特迈尔，备课指南 M.夏利群，译，上海:华东师范大学出版社，2011，6.2 孔凡哲.有序备课备课实务与新技能 M.长春:东北师范大学出版社，2008.1-10.3 马建明.语文教师备课的现状与建议基于对江苏省语文教师备课问卷数据的分析与思考 J.基础教育课程,2020(18):20-26.4 张琦.小学语文单元教学的整体构想及实施策略D.上海师范大学,2016.5符庆.新课标下小学语文备课研究C.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛,2018.6 张菁郁.初中语文教案设计现状调查研究 D.辽宁师范大学,2022.7 何黎梅.“教研学”三位一体视角下初中语文教师的备课研究 D.南京师范大学,2020.8 尹晓新.小学语文教师备课现状及对策的个案研究 D.东北师范大学,2012.9 刘倩.中小学教师的主体性问题研究 D.华中师范大学,2017.作者简介：李宏（1991），女，汉族，安徽，硕士，研究方向：小学语文教学。