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炫动漫教坛回声 179 小学语文教学中运用趣味识字策略任国选甘肃省陇南市西和县何坝镇安峪小学742105摘要：开展小学语文教学过程中，识字教学是积累语文知识的开端，为后续的组词、造句、阅读、写作教学奠定良好的学习基础。识字教学作为贯穿小学六年语文课堂教学、语文学习的重点，也是生活中认字识物的必备技能。因此，在进行识字教学过程中，需要摒弃传统教学方法，创新教学模式，革新教学内容，可将趣味识字教学法作为识字教学的主要教学方法，并对该教学方法进行优化探究。趣味识字教学法不仅能提高学生对语文学习的热情，强化语文基础，巩固课堂所学内容，还能提升语文学习水平和语文素养。本文通过介绍趣味识字教学的优点，针对现今小学语文课堂中开展识字教学的情况进行分析，找出不足之处，并阐述该教学方法在开展语文课堂中的具体应用方式。关键词：趣味识字；小学语文；课堂教学；应用策略中图分类号：G4 文献标识码：A当前，在新课改背景下，地区教育成为政府重视的内容之一，小学语文教育作为学生学习语文知识、积累字词、提升语言表达能力和理解能力的基本教育内容，同时也为初中、高中教学奠定基础。在开展小学语文教学时，识字教学应引起教师的重视，识字能够帮助学生根据拼音写出汉字、认识生字、掌握读法写法，也是阅读理解、写作教学开展的基础，进一步提升学生的语文学习水平。一、趣味识字在语文教学中的应用优势小学生由于入学年龄较小，多为活泼好动者，好奇心较重，喜欢新鲜事物，注意力不集中，若教师采取传统的填鸭式教学方法，即教师通过四十分钟的课堂讲解来帮助学生理解课堂内容，学生仅仅扮演“听众”的角色，将无法达到理想的教学效果。在听讲过程中，小学生容易受外界干扰导致无法集中精力进行学习，或因枯燥的课堂教学而感到厌倦，对于语文学习的热情逐渐下降。因此，小学教师在开展识字教学过程中存在一定挑战，教师可在开展小学语文识字教学过程中融入趣味识字教学，将原本枯燥乏味的课堂变得生动活泼，将呆板的语文知识以形象有趣的形式展现，以引发学生的学习热情，并调动其积极性，有效提高语文识字教学的教学效率。识字教学作为语文学习的基础内容，好比建筑工程的地基工程，只有巩固基础，才能学习难度更高的内容，切实提高学生的语文知识水平。趣味识字教学法的宗旨就是提高学生学习热情，使其改变对语文课堂枯燥乏味的固有印象，重新燃起对语文的喜爱，提高语文学习能力，自觉自动完成课后练习，切实提高语文学习成绩。教师可应用该教学方法进行教学内容的创设，需要尊重学生的课堂主体地位，调动学生积极性，提高其课堂参与程度，培养学生对语文的学习兴趣，为日后学习难度更高的语文知识奠定扎实基础。此外，趣味教学法还有助于调动学生的思考积极性，培养其自主学习能力，形成良好的学习习惯，养成多样思维方式，促进其创新能力的提升。小学教育需重视培养学生的逻辑思维、创新能力、独立思考能力，提升其个人技能，培养终身学习的能力，帮助学生成为全面发展人才。最后，趣味教学法能够提高课堂活跃度，维持活泼欢快的教学氛围，为学生提供优质的上课环境，充分激发其学习热情，将古板严肃的课堂教学变为一种愉悦的体验，能够促使学生注意力高度集中，从而提高小学语文识字教学课堂的开展效果，切实提高学生的认字水平。二、现阶段语文识字教学中存在的问题（一）教师教学方式不合理在以往小学语文课堂教学过程中，教师多采用传统教学方法，如填鸭式教学，在开展识字教学时，仅采用领读、抄写、默写的方法来帮助学生记忆掌握生字生词，而后进行字词造句、字词固定搭配的讲授，对于识字教学的开展程度不够深入，未能就单个汉字讲解其故事或起源，来加深学生的记忆，古板枯燥的课堂使得学生对语文学习兴趣不断下降，长此以往，对语文课堂形成刻板印象，认为其乏味无趣，导致学生上课难以集中注意力，对学习语文产生排斥心理，语文课堂教学效率较差，学生语文成绩不理想。（二）教学课堂枯燥无味，内容过于单一化XUANDONGMAN教坛回声 180 在当前小学语文课堂教学开展过程中，教师教案内容过于单一，且未能设计任何互动环节，学生仅仅只靠教师的讲授来被动获取知识，且教学内容繁琐复杂，创新度较低，一般在网络上下载类似 PPT 后原封不动作为课堂教学内容，可能导致语文课堂教学质量存在较大问题。教师下载的教学 PPT 中的教学难度、教学内容是否适合本班级学生使用，是否符合学生的整体学习水平，是否能够保障学生及时掌握，都是需要考虑的问题。也就是说，教师需要根据当前班级学生学习情况、接受程度来进行教学内容的调整和优化，一味按照网络下载的 PPT 进行教学，难免存在教学遗漏，在设计教学内容时，未能根据学生们兴趣爱好来进行课堂环节的设计，教学活动的选择局限较大。趣味识字教学法在小学语文课堂教学中的应用能够提高学生的语文学习水平，调动其积极性，使学生对于语文学习充满热爱和探索的动力，提高识字教学的效率。但就目前的多数学校来说，小学语文识字教学课堂开展过程中，教师未能意识到教学内容需要创新，对教学内容设计重视度不足，导致课堂教学质量较差。（三）缺乏与日常生活的联系在小学语文课堂教学过程中，语文知识应与日常生活中常用的语文知识进行结合，即理论与实践的结合，也是大多数学科教学的重点。趣味识字教学法要求教师寻找生活中所需的语文应用场景，并将其与教学内容结合。语文学科的学习要求是认字组词、阅读写作、语言运用与组织，在生活中需要依靠语言组织能力同旁人交流，依靠写作来抒发个人情感，语文学科所学的知识相较于其他学科而言应用频率更高，因此该学科与生活的贴合程度更为紧密，在开展识字教学过程中，可在生活中寻找与教学相关的素材，运用贴合生活、大自然的教学手段，来提高学生对语文的理解能力，对语文学科产生一种亲切之情，增加学习过程中的趣味性，提高学生对语文的学习兴趣。然而在现今多数学校的语文识字教学开展过程中，教师过于依赖课本内容，重视学习成绩，讲述理论知识多于理论与实践的结合，且无法将语文知识与日常生活经验结合，导致语文识字教学效果不理想。三、趣味识字在语文教学中的应用策略（一）图文结合调动学生积极性，丰富趣味识字教学形式小学生对于新鲜事物有着较强的好奇心和探索欲，对多彩缤纷、生动有趣的绘图也有着较强的兴趣，因此教师在开展小学语文课堂识字教学过程中，可利用小学生对于绘图的热爱开展教学。教师可布置作业，使学生搜集喜爱的绘图，并用自己的话描述绘图中的风景、故事、人物，或根据绘图来创作小故事，在课堂上与同学进行展示分享，并以作文的方式将其记录下来，能够强化学生的语言表达与组织能力、逻辑思维能力、写作能力与创新能力，同时，语文识字、组词、造句能力也进一步得到提升。教师可购买带插图的识字表来帮助学生认字，如学生看到该认字表上画有牛的图案，可得知该认字表上的汉字是“牛”，加深其对该生字的印象。此外，教师还可以为学生讲述仓颉造字的故事，讲解汉字的起源，每个字的演变形式，来激发学生的学习热情。还可通过为学生呈现动态声音绘图来增加课堂趣味性，激发学生对该汉字的探索欲望，理解该汉字的含义，掌握与其相关的组词，来增加趣味性识字教学的教学设计模式。例如，在进行赠汪伦诗词教学过程中，该古诗中含有笔画较多的生字，如“潭”、“乘”，教师可搜集与该古诗相关的视频或图片，展示给学生，并让其通过视频故事讲解和图片场景来理解故事的含义，将学生分成小组，由小组来完成古诗中汉字的认读，并掌握古诗中的生字，完成认读后每组派代表展示学习成果，来激发学生学习热情。最后，教师需对其进行逐一点评，表扬识字完成度较好的小组，同时对完成度较低的小组进行鼓励。（二）充分利用趣味归类识字方法，激发学生识字兴趣小学阶段的生字词学习任务量繁琐，字词涉及面广，仅仅依靠读写、抄写的方式来记忆掌握生字词的方式耗费大量时间，且学习效果不理想，学生对于生字词的掌握程度较差，容易对枯燥的识字教学产生抵触心理。因此，教师在开展识字教学过程中需要根据学生的认知规律，设计难易程度不同的教学内容，由一个字引申出与其同音或同义的字词来进行综合记忆，提高识字教学效率和语文课堂教学质量。在小学语文学习过程中，学生需要掌握的汉字多为两个文或字的复合造字法所创造的汉字，也是当前汉字中单个创造汉字数量最多的造字方法。教师可通过开展此类造字方法创造的汉字进行趣味识字教学，设计出汉字归类与推敲的课堂教学内容，帮助学生通过已认识的汉字来推测由认识汉字组成的生字的含义与读音。汉字之美，在于其形声结合和意象丰富，象形字和象声字在汉字的海洋中犹如明珠般璀璨。为了让识字教学变得更加生动有趣，提升学生的学习兴趣，教师可以依托象形字和象声字的独特性进行创新教学，通过炫动漫教坛回声 181 趣味归类法增强学生对字形和字义的记忆。以一年级上册语文中的“水”“日”“月”“火”等象形字为例，这些字不仅形象生动，而且背后蕴含着丰富的文化内涵。在教学这些象形字时，教师可以引导学生将这些字与其同音字或同义字进行归类记忆，如将“水”与“河”“海”“波”等与水有关的字归为一类，使用关联记忆法，使学生更快地记住汉字，并探索字词之间的联系，以加深对汉字文化的理解。教师还可以组织学生进行创意绘画，让学生根据汉字的形象和意义创作画作，如以“火”字为主题画出火焰般跳跃的图案，既锻炼了学生的想象力，也加深了对汉字“火”的记忆，学生在愉悦的氛围中掌握汉字，体验到学习汉字的乐趣，反复练习和记忆，深刻领会汉字的独特魅力和深厚文化。（三）通过增加师生互动提高教学效率在小学语文课堂教学过程中，若能够增加师生互动次数，增进师生交流，教师可通过学生反馈来把控课堂教学难度和教学进度，学生能够通过教师的详细讲解来理解记忆语文知识，综合来说，师生互动能够提高语文教学效率，教师为学生解答学习难点与疑点，结合本班级学生学习情况来制定教学内容的设计，保障切实提高学生的语文学习水平。因此，教师需要与学生建立友善的沟通桥梁，在课堂中设计互动环节，也可设计生生互动，来提高语文识字教学的效果。师生互动、生生互动能够提升学生的课堂主体地位，增加其参与度，使学生在回答问题、与小组成员解决问题、个人解决问题掌握知识的过程中获得成就感与满足感，消除对语文教学的刻板印象，重新激发学生对于语文学习的热情和积极性。儿歌的旋律优美，内容生动有趣，紧密贴合学生的日常经验，因此，在开展小学语文识字教学时，教师可以巧妙利用儿歌来增进师生之间的交流，使学习过程更加轻松愉悦。人教版一年级下册语文中的“识字一”和“识字二”便融入了众多儿歌，如姓氏歌 小青蛙 摇摇船 小刺猬理发 动物儿歌等等，教师可以借此机会，通过儿歌的学习和演唱，促进课堂上的互动与交流，帮助学生在重复唱、读中加深对新字的理解与记忆。除了使用课本中的儿歌，教师还能根据课程内容创作符合教学需求的儿歌，比如在教授田家四季歌时，学生需学会“春”，课文中描述“春风春雨，万物生长”。教师可以创作儿歌：“大熊熊来唱歌，跟跟小鹿跳跳舞，跳跳舞呀跳跳舞，跟跟小鸟飞飞高，飞飞高呀飞飞高.”在这个过程中，教师引导学生跟随儿歌内容进行相应动作，增强了学生的参与感，还促进了师生间的互动交流；通过安装多媒体设备播放自创或现成的儿歌视频，结合趣味动画，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，享受识字的快乐，深化对课堂内容的理解与记忆。（四）利用趣味故事开展识字教学，提高趣味识字教学有效性我国拥有上下五千年的灿烂文明，我国汉字造字可追溯至五帝时期，识字教学可依据历史开展，教师可讲述仓颉造字的故事，以及汉字的演变形式，教师在开展小学语文课堂识字教学过程中，可根据汉字的偏旁部首、含义、该汉字的创作故事来增添趣味性较强的课堂教学内容，在讲述与汉字相关的故事过程中，增加学生对该汉字的印象，并提高其理解能力和组词造句能力，根据故事或汉字含义来记忆偏旁部首，从而达到趣味识字教学方法的主要使用目的。例如，教师在讲解“木”这个字的时候，可以结合“林”、“森”进行同时教学，木头即砍伐树木后劈下的木制品，“林”是两个木，意为该处有一片树木，是汉字的会意造字法，表示树木丛生，相互连接。“森”是三个木，意为该处有较多树木，表示树木枝繁叶茂，百树从生。此外，汉字中也蕴含有趣的故事，例如在讲解“坐”字时，可讲述相关造字故事，可理解为两人后背紧贴坐于土地上，有两个“人”字，一个“土”字，但是此处的土并非指地面，而是取其形意，为树干较多的树木，二人背部紧靠坐于地上，靠着树木在休息。有趣的故事能够吸引学生的注意力，使其专注度提升，更加热爱语文学习。总之，开展小学语文课堂识字教学过程中，教师应摒弃传统的填鸭式教学法，以趣味识字教学法作为开展识字教学的重点教学方法，并结合学生实际学习情况对教学方法、教学内容、教学进度进行调整，旨在提高学生的语文素养和语文知识水平，可依据趣味识字教学法进行情境创设教学、趣味故事教学、图文结合教学模式的优化应用，并与日常生活中的语文进行联系，提高学生的理解能力。教师需要针对现阶段小学语文识字教学中存在的教学方式单一、教学内容乏味陈旧、与生活联系不紧密等教学问题进行解决，激发学生对于识字教学点热情，提高开展识字教学的效率。参考文献1 周易.小学语文趣味识字教学策略探究 J.新校园,2023(1):54-56.2 徐艳芳.小学语文趣味识字教学的有效策略 J.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2023(6):0103-0105.