初中语文教学中实施群文阅读的策略.pdf

XUANDONGMAN文创教育 58 初中语文教学中实施群文阅读的策略银丹红广西河池市罗城仫佬族自治县初级中学 546400 摘要：初中语文教学中，包含大量的散文、古诗、文言文等知识点，需要学生付出大量的时间和精力进行理解、记忆和背诵。通过对语文知识的学习，学生可以提升个人的审美情趣和道德修养，提高个人的文字运用能力和语言表达能力。但在实际的教学中，语文课堂时间有限，无法给学生更多的课外知识教育。因此，探究群文阅读模式在初中语文学习中的具体运用具有深远的意义。文章主要是从初中语文阅读教学的意义以及群文阅读模式的理念分析出发，探究其中可能存在的学习问题，通过制定群文阅读任务、提供群文阅读资料、教师的辅助指导等方式提升初中语文的阅读学习效果。关键词：初中语文；阅读教学；群文阅读；教学创新中图分类号：G4 文献标识码：A引言语文教学中一方面是需要提升教学技巧，同时也需要提升学生的阅读量，通过大量的文章阅读可以培养学生的语感，在进行阅读理解解答时提升个人的理解力。群文阅读模式是以学生为中心的学习模式，与以往的教师讲授、学生听讲的教学方式不同，群文阅读主要是关注学生自身的探究能力提升，教师作为教学的辅助，从学习兴趣培养出发，帮助初中生养成一个良好的自我学习习惯。但是，在实际的初中语文阅读教学中，教师往往只是让学生阅读课内的学习材料，忽视了课外材料的融入，在阅读材料的选择上，缺乏针对性的指导，阅读材料不足问题也影响学生的自主阅读学习。因此，在初中语文阅读教学中融入群文阅读模式十分重要，可以提升学生的阅读兴趣、扩大阅读量，进而提升语文知识的积累，对于后期的学习十分关键。一、群文阅读模式在初中语文阅读教学中的研究背景和意义（一）群文阅读模式分析群文阅读教学法与传统的大纲教学与教材内容教学不同，学生摆脱了被动的学习模式，而是将自己的学习兴趣与语文教学内容相结合，自主选择相应的语文读本进行阅读，这样可以提高学生的学习积极性1。在群文阅读背景下，初中生可以选择适合自己的学习环境、阅读工具、阅读时间和阅读习惯，比如，学生可以通过收听电子音频、阅读电子书籍、前往图书馆阅读、家庭阅读等多种阅读方式，做好线上阅读与线下阅读相结合，提升学习效率；在群文阅读的时间上，初中生可以将语文的阅读时间放在早上或者是晚上吃过饭后，自由选择，更加符合个人的学习习惯；独立完成阅读任务是指从阅读的文本中提取到符合个人需求的精美句子、段落，分析作者想要表达的情感以及使用的修辞手法等，另外，可以广泛选择语文读本，从散文、古诗、寓言、文言、古代史、现代史、文学史等内容中进行选择，是培养学生群文阅读能力的关键。（二）群文阅读模式在初中语文阅读教学中运用的研究背景初中阶段是培养学生学习习惯，养成科学学习方法的重要阶段。一个良好的学习方法可以提升学习效果，增加学生的学习兴趣。尤其是在初中语文学习中，群文阅读模式的融入可以极大地激发学生的学习动力，扩大阅读知识面，进而增加语文知识的存储量。初中阶段的学生具有很强的好奇心，喜欢主动探索和发现。与传统的教学模式不同，传统的方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，不利于提升学生的学习兴趣2。而群文阅读模式注重培养学生的学习兴趣和群文阅读能力，通过提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习动力，对于提升学生的协作能力也十分关键。在现代化教育理念的熏陶下，教师更加注重科学学习模式的培养，逐渐弱化应试教育的占比，倡导培养学生的创新思维、合作精神和群文阅读能力3。另外，在初中的教育中，需要在学习过程中不断地思考、探索，但是，在融入新型的群文阅读学习方案中，部分教师缺乏专业能力，忽视了对学生的引导和阅读材料的选择，这就需要教师们总结出一个完善的群文阅读方案，更好地帮助学生完成群文阅读学习。（三）群文阅读模式在初中语文阅读教学中运用的研究意义群文阅读模式可以提高学生的阅读能力。在传统的炫动漫文创教育 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教学模式中，教师作为课堂教学的主导者，学生只是被动接受知识，缺乏个人的思考。而在群文阅读模式中，学生可以自主选择阅读材料、自主选择学习方法、自由安排学习时间，这样可以激发学生的阅读兴趣和阅读热情，对于提升学生的阅读兴趣和能力十分关键。群文阅读模式可以促进学生的思维发展4。初中生的思维能力发展尚有欠缺，需要教师进行重点关注，在群文阅读模式中，学生需要自主思考阅读材料中遗留的问题，自主解决无法理解的句子、句式问题，这样可以引导学生进行主动思考，提高学生的思维水平。另外，在思维的不断创新和精进中，可以培养学生的创造力，形成一个正向循环。群文阅读能力可以提升学习效果。群文阅读模式中，由于激发了学生的学习兴趣，学生会投入更多的时间开展语文读本阅读活动，学会个人总结和笔记，进而提升对于知识的理解和掌握。另外，群文阅读中有很多环节都是学生自己完成的，这就需要学生独立解决问题、思考问题，形成的一套学习逻辑，对于其他学科也是十分适用的5。二、群文阅读模式在初中语文阅读教学中存在的问题在初中的语文阅读教学中融入自主探究学习方法是一个科学的模式，但是在实际运用过程中，会遇到各种各样的问题，可能会导致产生一些不好学习效果。例如，学生缺乏自制力、阅读文本理解难度较大、教师指导不足等问题。（一）学生群文阅读能力不足群文阅读过程中，需要学生具备相应的个人素养，例如，有一定的个人自制力、一定的自我管理能力、一定的学习能力和解决问题的能力。但是，大部分初中生缺乏自制力，在自我学习过程中，会被其他的小游戏所吸引，导致学习效果不足；在自我评价方面，初中生不能够科学地进行评价，往往认为自己的学习能力很强，并且掌握了科学的自我学习方法。但是，实际上他们的自我学习能力有很大的提升空间。（二）学生阅读能力不足初中生缺乏相应的理解能力，在读本选择上可能选择难度较大的读本，因此，在阅读中可能会遇到无法理解文章内容的情况，或者是对文章的理解程度不足、理解有偏差等，不能够适应个人的群文阅读模式，反而是不利于语文阅读教学的发展。另外，缺乏科学的阅读方式也会影响阅读学习效果，学生无法对文章进行正确断句，找到文章的转折点，表达的主要中心思想，从而影响学习兴趣和效果。（三）教师指导不足群文阅读模式需要教师引导学生如何科学地自我学习，但是有些教师可能没有接受过相关的培训，缺乏相关方面的专业知识，不知道如何对学生进行群文阅读指导。如果教师不能引导学生通过科学的群文阅读方法进行，会影响学生的学习效果。另外，群文阅读需要学生有足够的时间进行群文阅读和探究，但是在初中阶段，学生的时间比较有限，在业余时间，学生还需要一定时间的娱乐休息时间，这就很难保证每个学生都有足够的时间进行群文阅读。三、群文阅读模式在初中语文阅读教学中的应用策略（一）合理设置议题，调动阅读的主动性在群文阅读中，问题是一种核心精神的表现形式，在主题的引导下，既可以让同学们更加积极地投入到阅读中，又可以提高语文课堂的教学质量。在初中阶段，读书是培养学生吸收文化营养的重要途径。在群文阅读中，通过对同一话题或有联系的语言元素进行组合形成话题，有助于提高学生的语文素养。围绕着作家展开问题的设计，在阅读过程中，往往会出现“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”等现象，这些貌似幽默的标语反映出了学生认识上的薄弱环节。鲁迅的文章有很深的含义，多数同学觉得难度大，所以老师可以从这一课开始，以鲁迅作品为中心，引导他们去阅读不同时代和背景下的鲁迅的文章，去想鲁迅的笔法特点和创作规律，从而逐渐消除学习壁垒。（二）单篇与多篇结合，牵一发而动全身群文阅读涉及多个篇章，相对于单一篇章的传统阅读来说，其教学难度在一定程度上要高于单一篇章。在实际运用过程中，需要老师们正确地把握好各种文章之间的关系，根据长期的教育经验，设计出更加合适和高效的教育战略，挖掘文章之间的关联。还可以通过文章的主题、风格、文本内涵和书写技巧等作为依据，抓住文本之间的联系点，从而进行群文阅读，就会收到“牵一发而动全身”的效果。以春、雨的四季、秋天的怀念、济南的冬天等四个文章为研究对象，在设计课堂活动时，要挖掘文章之间的内在联系，并以“四季”为主线，引导学生进行语文课外活动。在教学中，将事先搜集到的与季节有关的读物给同学们看，并引导同学们复习过去教科书中关于四季的知识，从而建立起一个以四季为中心的群文阅读课堂。在描述季节时，作者所使用的是什么技巧，以及“四季”在叙事文体中所反映的含义，并归纳出其中最适合描述季节的几种写法。还可以利用多媒体展示与季节有关的诗歌、文章等，让他们摘录和注释自XUANDONGMAN文创教育 60 己的读书心得，或者小组里的一些精彩片断进行交流。在课程结束之后，老师可以以季节为中心，安排一篇300-400 个字左右的小作文，以此来加深对四季的了解，加深对“牵一发而动全身”的教学效果的理解。（三）多样文本内容构建，拓宽阅读视域在群文阅读中，建构文本的内容对阅读的结果有很大的影响，因此，老师要注意建立文本群，体现出创造性和多样性，保证文本的丰富和恰当。一是注重文章的内容建构。群体语篇要遵循一定的顺序性，注重篇章之间的联系，以互补、扩展或强化为目的，使之成为一个有机的整体。老师可以将“1+X”的方法引进到群体建设中，从学生所学的作品开始，向四周辐射和传播，这不但可以让他们快速地了解到群文的中心和主题，还可以对文本进行更深入的了解，理解文本的含义。另一方面，以核心素养发展要求为中心。初中语文教学活动中，群文阅读应当从培养核心素养的目标要求出发，积极塑造学生的语言能力、文化意识、审美能力和思维品质。如教师可选择济南的冬天 大明湖之春 趵突泉三篇老舍先生的作品构建阅读群组，设计“分析文章利用语言抒情表意方式”的任务，促进学生概括、分析和迁移等阅读思维的培养，使其对我国的大好河山有深刻的认识。（四）合理设置阅读情境，形成读写共融任务群阅读将读和写结合起来，当它与初中语文的课程结合起来时，可以很好地建立起一座读和写之间的联系，让学生在读和写之间感受到写作的有效性，在写的过程中提高阅读水平。此外，在适当的情景下，还可以激发阅读思考能力，通过创造性的表现来提高写作兴趣。在进行任务的设计过程中，语言活动是最基本的表现形式，因此，要以语言的教育为根基，以情景为依据，进行一种基于情景的语言活动，强调创造性表现形式的多样性，将读和写紧密地联系起来。如教师可结合文本诗经佳人 诗经关雎及诗经蒹葭，构建主题为“美好爱情”的群文阅读，并以文本内容为中心进行读写情境的设置：1.阅读文本，摘录优美语句并附注自己的阅读体会，感悟诗经内涵和语言；2.阅读文本，撰写与诗经有关的“腰封”，突出文本特点及爱情的伟大；3.从三篇文本中任意选取其一作为微视频脚本进行改编；4.以三篇文本的场景为基础，搭配适宜的音乐与图片，转化为现代散文诗。以文本内容为基础引入创意表达的教学，不同于以往指令性的写作，能带给学生别开生面的感觉，能使他们在阅读与写作中充满表达欲望，通过再度创造文本收获新鲜感，获取更好的体验。（五）组织探寻群文异同，解析文章内涵在小学阶段进行的阅读教育，其目的是引导孩子们开始与阅读进行一种初级的联系，而初中的阅读教育则是为了培养阅读兴趣。运用语文阅读的教学方法，可以培养出较强的读书积极性，在老师的主动指导下，学生的读书兴趣也将得到极大的提高。在进行群文阅读的过程中，在探究同一话题多文本之间的关联点的同时，也可以从同一话题多文本之间的差别出发，引导学生在阅读课文的过程中，去发现其内容和思维上的差别，同时也能了解到同一题材的不同作品的写作技巧和写作方式。这种多样化的阅读教学方法，可以让同学们更容易地把握到文章的主旨，并且可以根据不同的内容来完成多层内涵的理解，这对发展学生的发展和核心素养有着很大的帮助。以故乡的教学为例，教师可引入祝福 孔乙己展开群文阅读活动，使学生在阅读中对鲁迅先生作品中的情感、思想及语言风格形成切实的感受，学生能够在对比分析中顺利发现鲁迅的作品时代烙印强烈，语言虽然简洁却能深刻揭露人物个性、群体共性。接下来，教师可着眼于细节之处，组织学生查找多篇文章中描写人物外貌的语句并围绕语言特点展开分析、总结，思考鲁迅先生在人物刻画中的精妙之处。结语传统的语文阅读教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。在新课标的要求下，传统的教学模式已经不能满足现代化的教学需要。特别是在语文这种国学教学中，需要教师和家庭共同努力，帮助学生培养自我学习习惯。在初中语文阅读教学中，教师可以积极应用群文阅读模式，提高教学效果，促进学生全面发展。需要教师采用合理的教学方法，帮助学生做好自我学习的准备。参考文献1 翟秀玲.初中语文教学中群文阅读教学策略的实践应用 J.读写算,2024,(07):155-157.2 黄燕.初中语文群文阅读教学的实施策略 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