林业高职院校“森林植物”课程开展思想政治教育的探索.pdf

中国林业教育38Forestry Education in China第41 卷第6 期2023年1 1 月林业高职院校“森林植物”课程开展思想政治教育的探索阮淑明享郭先根？俞群林国江！（1.福建林业职业技术学院林学系，福建南平3530 0 0；2.福建林业职业技术学院马克思主义学院，福建南平3530 0 0）摘要：“森林植物”是林业高职院校一门重要的专业基础课，蕴含丰富的社会主义核心价值观和思想政治元素，具有实施思想政治教育、培养学生思政素养的重要基础。为此，通过全方位挖掘思想政治教育元素，并采取一系列措施，将思政教育与专业教育紧密融合，构建了“森-林-木-人”渐进式的思政教育体系。首先，筑牢思政领地，提升教师开展思政教育的能动性；其次，紧密结合学生的认知特点和知识基础，紧扣专业定位，修订课程标准；再次，以林业工作过程为基础，创新课程设计，明确任务目标，优化课程思政内容并运用多样化的教学方法和手段提升教学效果；最后，实施多元化课程考核方式，突出育人价值导向。通过这些措施，“森林植物”课程思想政治教育的实践取得了积极成效，引导学生树立了生态文明意识和正确价值观，提高了学生的学习主动性和专业认同感；同时，学生的职业综合能力和职业素质也得到了明显提升，实现了思政教育与专业技能教育协同育人的效果，为实现德才兼备的林业人才培养目标奠定了坚实的基础。关键词：高职院校；森林植物；课程思政；思想政治教育2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面 1。2 0 2 0 年，教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要，全面推进课程思政建设。课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要理念和关键举措。高职院校在人才培养过程中应坚持育人和育才相统一，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，将教书育人内涵落实到课堂教学主渠道中 2 ，有效突破思政教育和专业教育“两张皮”的问题 3，积极培养复合型的技术技能人才。2020年9 月，习近平主席在联合国生物多样性峰会上指出：“生物多样性关系人类福祉，是人类赖以生存和发展的重要基础”。我国是世界上生物多样性最丰富的国家之一，高等植物数量居世界第3位 4。“森林植物”是高等职业教育林科类专业的重要基础课程，课程注重培养学生识别与保护森林植物的知识与技能，是一门与自然界联系非常密切的课程。课程自身天然承载着“文明、爱国、敬业、诚信、绿色、生态、环保”等与社会主义核心价值观相关的思想政治元素 5。这些元素不仅与课程内容密切相关，也是作为公民应该具备的基本素质。思想政治教育是培养学生生态文明观念的重要途经，加强思想政治教育在生态文明建设中发挥着不可替代的作用。目前关于植物学科开展思政教育的实践主要集中在本科院校的“植物生物学”“药用植物学”“植本刊网址:http:/ 6-1 0 1，而针对高职教育中“森林植物课程的思政教育尚缺乏相应的探讨与实践。为此，福建林业职业技术学院林科类专业以“森林植物”课程为例，积极促进专业教育与思政教育的相互融合，旨在发挥专业课程的育人能力，提升学生的思政素养。一、林业高职院校“森林植物”课程开展思想政治教育的重要意义“森林植物”课程安排在学生人学的第一学年。林业高职院校森林植物”课程开展思政教育具有非常重要的意义。一是，对于刚入学的新生来说，他们平均年龄在1 8 周岁左右，思维比较活跃，但学习基础相对薄弱，对专业的认识比较模糊。通过开展思想政治教育，可以帮助学生更好地了解林业专业特点和发展方向，增强对专业的认识和理解，巩固专业思想，坚定林业专业信念。二是，职业教育的人才培养目标与本科教育有所差别，并不能简单套用本科教育的思政教育模式。“森林植物”课程是林业专业的基础课程之一，加强高职教育教学中“森林植物”课程思想政治教育的深人研究，能够引导学生树立热爱自然、保护环境的意识，对于培养“德智体美劳”全面发展的新一代林业建设者与接班人，具有深远的社会意义。“森林植物”课程的思政教育重在构建“森一林一木一人”思政教育体系，坚定林科类专业的“树木树人”理念，培养具有生态文明建设思想、吃阮淑明等：林业高职院校“森林植物”课程开展思想政治教育的探索苦耐劳和精益求精工匠精神，并服务区域经济的林业建设者和接班人。三是思政教学研究能够促进教师育人能力的提升，通过创新教学手段、改革教学方法、发掘课程内容中的思政元素，并有效融入教材建设与课堂教学，能够实现森林植物专业知识与思政教育的有机融合，从而更好地为培养林科类专业人才服务。二、林业高职院校“森林植物”课程开展思想政治教育的实践路径通过全方位挖掘思想政治教育元素，促进了思政教育与专业教育的融合，构建了“森一林一木一人”渐进式的思想政治教育模式。首先，通过全面介表1“森林植物”课程开展“森一林一木一人”渐进式思想政治教育的教学方案教学阶段教学设计思路第1 阶段“森”：培养学生学习兴趣，构建“锥体”第2 阶段“林”业知识的掌握，搭建“平面”与平台第3阶段“木”的深人，加固锥体的各边第4阶段“人”的培养，形成完美锥体39绍专业和课程，激发学生对专业领域和“森林植物”课程的兴趣；其次，采用“理实一体化”的教学模式，将理论与实践相结合，旨在增强学生对“森林植物”专业知识和技能的掌握，使学生能在实践中深化理论知识的理解和应用；最后，将专业知识与思政教育相融合，进一步巩固学生的“森林”素养，提高学生对专业的理解，培养“五育并全”的优秀学生。课程教学按照“激发学生的学习兴趣一掌握专业知识和技能一培养植物情怀一坚定专业信念”的设计思路，既强调专业技能和创新能力的培养，又注重学生专业情怀和思政素养的提升，引导学生更好地肩负起发展生态产业的使命和责任，培养优秀的“生态林人”。具体的教学实践思路如表1 所示。理论与现实逻辑教学目标“森”是共同体人才的培养犹如构建森林生态系统，应激1.筑牢思政领地，提发学生对“森”林锥体的兴趣，引导学生坚升教师思政的能力；定专业信念2.紧扣专业定位，修定课程标准“林”是机制按照林业工作过程将课程内容划分为模块化的学习情境，搭建森林植物学习的“平面”与平台，引导学生在具体任务实践中学习“木”是价值深挖森林植物教学内容中蕴含的思政元素，作为森林植物学习平台中的各个纵向线条，加固锥体平面的各条边“人”是核心采取角色体验、情感模拟等方式，潜移默化地实施思政教育，实现“润物细无声”的效果，促进“人一木”和谐实践措施1.以林业工作过程为基础，创新课程设计1.明确任务目标，优化课程思政内容；2.调整教学方法，丰富教学手段1.改进评价方式，实现人才培养目标类比图形（一)筑牢思想政治教育阵地，提升教师的思政育人能力福建林业职业技术学院是福建省首批三全育人”综合改革试点的高职院校，学院建立健全“全员、全程、全方位”育人的工作机制，提出了以课程育人为首，科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人等“十大育人”体系协同，将思想政治工作融入人才培养各个环节，营造了浓厚的“人人、时时、处处”的育人氛围。同时，学院开设了“天麟大讲堂”，定期邀请理论水平和思政素养高的专家带领专业教师学习林业教育和思政教育等方面的相关知识，提升教师的思想政治水平。此外，制定马克思主义学院（以下简称“马院”)教师协助指导不同专业不同课程的相关规定。在林业专业教学中，定期组织专业教师集体备课，邀请“马院”教师每个季度到系部开设党课，并共同参与思政元素的挖掘，有力促进了专业教师思政能力的提升。（二）紧扣专业定位，完善课程标准福建省地势呈现“八山一水一分田”的特点，林业（特别是山区县）一直以来都是当地农民主要的收入产业。自2 0 1 4年福建成为生态文明先行示范区以来，促进了林业职能的转变，林业既是一项重要的公益事业，又是一项重要的生态产业。林业专业注重培养能够适应基层艰苦工作环境、具有良好生态环保意识和生态产业发展技能的专业人才。福建林业职业技术学院从2 0 1 8 年至今已承担了6 年林业“三定生”（定向招生、定向培养、定向就业)的培养。“森林植物”课程是林业专业的基础课。在课程讲授时，任课教师从森林植物的课程性质和内涵人手，能够引导学生深入理解专业知识和专业目标，坚定学生的专业信念。因此，在开学第一课本刊网址:http:/ 1 1 。课程标准是“规定教育的培养目标和教学内容的文件 1 2 。为了深人贯彻课程思政理念，“森林植物”课程的教学目标由之前的知识目标、能力目标和素养目标调整为价值塑造、知识目标、能力目标。这一调整强调了对学生个人素质和修养的培养，价值塑造的重点紧扣“树木树人”。通过深人挖掘课程中蕴含的思政元素，并将思政元素与专业教育相融合，建立立体生态的“森”字形育人锥体，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，更好表2“森林植物”课程教学内容中与典型林业工作过程对应的知识和技能林业建设任务典型林业工作过程森林资源保护森林资源调查森林资源保护森林培育林木种苗培育森林营造病虫害防控木材生产森林经营木材采伐木材销售“森林植物”课程内容中挖掘出的基本知识与技能可以作为课程的教学任务，每个教学任务确定3个目标，精心设计“理实一体化”教学方式，在实验实训中进行理论知识的讲解，更有利于学生深入掌握知识与技能。例如，在讲授“植物果实识别”内容时，任课教师引导学生欣赏果实实体或果实模型的艺术美和科学美，鼓励学生深人思考“春华秋实”的内涵，帮助学生树立勤劳朴实的人生观与价值观。同时，指导学生分析果实的结构与特点，识别果实的类型，理解单果、聚合果、聚花果的形成原因，为植物识别奠定基础，从而服务于森林资源调查与保护的林业工作过程。此外，授课教师会让学生以分组形式收集2 0 种植物果实，分析并描述果实结构、识别果实类型，旨在帮助学生理解果实多样性的意义，引导学生建立生态文明观，树立植物多样性的保护意识。（四)明确课程教学任务目标，优化思想政治教育内容凡是能弘扬社会主义核心价值观的专业教育活动都可认为是课程思政 1 4。通过深人挖掘课程内容中每个知识的思政元素（见表3），树立育人锥体中的一个个具体的“木”边，总结梳理这些思政元素本刊网址:http:/ 1 31。根据林业建设的3大任务，将森林植物”课程内容梳理为8个典型的林业工作过程，并精心设计了各工作过程与“森林植物”课程内容对应的知识与技能（见表2）。这些林业工作过程构成了育人锥体中的一层层“林业平面，能够加强对学生实践能力的培养，促进课程内容与思政教育的深度融合。对应的基础知识和技能植物细胞基础与显微镜使用技能植物器官识别技能植物种类识别技能植物生物学特性应用阮淑明等：林业高职院校“森林植物”课程开展思想政治教育的探索表3思政元素融入“森林植物”课程内容的教学设计教学章节课程内容绪论课程地位森林植物的作用植物细胞和组织植物细胞植物的营养器官根的生理作用茎的生理作用叶的识别及生理作用“环卫工人为了扫落叶伤脑筋，但有人靠捡树叶年人千万元”的对比植物的生殖器官植物花结构果实的形成与成熟果实类型的识别种子生理功能及其保存植物的呼吸与呼吸的生理作用光合作用光合作用的过程与生“碳达峰、碳中和”的理解理作用植物的水分代谢水分代谢的生理作用森林与自然界水循环的关系、全球水资源溃乏植物生长发育植物生长发育规律、植反季节果蔬种植、逆境成才案例物逆境生理主要森林植物识别植物的分类杉木的识别菊科植物识别“森林植物实训周植物识别、野外实训、学院何国生教授的事迹介绍、自然保护区及植物调查与科研过程森林公园实地感受森林魅力区、溪源庵峡谷、延平九峰山公园等地。教学中还专门设计了一次关于东西与南北植物同名不同物、同物不同名现象的讨论，要求学生采集和制作植物标本，强化学生对植物的印象。同时，每年系级都会举办一次植物识别技能竞赛活动，其中包括个人项目和团队项目，旨在帮助学生巩固学习内容。另外，组织学生积极参与并协助教师开展校园植物的调查与挂牌等活动。在指导教师的帮助下，申请成立植物科普协会，传播身边植物的基本知识；参与教师承担的各类社会服务或科研项目，如南平建瓯市植物资源本底调查项目，不仅为教师提供了有力支持，同时也巩固了学生的专业知识，加深了对行业的理解，提升了专业自信。通过采用以上教学方法和多样化的实践活动，实现了对学生的价值塑造，让学生们亲身体验自然之美，激发了他们对大自然的热爱，树立了41思政元素融人点思政育人目标“五位一体”之生态文明战略决策、“影响世界激发学生的学习兴趣和学习使命感，增强学的中国植物”等大型记录片、“碳达峰碳中和”生的民族自信，明确林业生产的生态意义，提承诺高专业认同感各省森林覆盖率变化、极端气候变化、“家乡理解“两山”理论，认识森林“四库”的重要价的林业”“我与家乡名木古树”等系列课程研值，培养学生对家乡的热爱之情学活动、福建南平“生态银行”、福建三明创新林票制度等显微镜的发现、“命运共同体”意识绿叶对根的情谊“大雪压青松，青松挺且直”等红花需要绿叶衬、花的文化春华秋实、果实的美、果实是自然界对人类的馈赠云南昆明的中国西南野生生物种质资源库例子、科学家“钟扬”事迹的介绍；袁隆平的题词：人就像种子，要做一粒好种子“同呼吸、共命运”的理解寻找诗经中的2 0 0 多种植物 1 1 1杉科：“八闽楷模”省洋口林场杉木育种科研团队、“洋林精神”菊科：诺贝尔奖获得者屠呦呦发现青蒿素本刊网址:http:/ R、视频等信息化教学资源手段为载体，开展线上教学；同时将情景模拟、校园植物识别与挂牌、线下实践操作、小组讨论、自评互评等多种教学方法相结合，实现了线上线下、翻转课堂、项目化、碎片化等多种教学模式的混合式教学，更好地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。下面以“叶的形态识别”教学为例，具体的教学实施过程如表4所示。42教学实施阶段课前叶的形态观察和素材收集1.观察生活中常见叶的形态课中环节1：创设情景，引人课程(5分钟)环节2：理论学习(15分钟）环节3：植物画的制作(40分钟）环节4：学生作品展示和汇报（2 0 分钟）环节5：叶的变态和落叶(5分钟)环节6：课堂小结(5分钟)课后布置作业（六）实施多元化课程考核，突出育人价值导向每当学生学习完一个知识点，需要对学生进行相应的考核,这样能及时获得学生的反馈，持续监测学生的学习效果。考核包括学生自评、小组互评和教师评议3个方面，并依据明确的、可量化的指标来实施。考核形式主要采用作业、技能考核、撰写工作页或实习报告等方式，其中工作页和实习报告需突出个人的学习心得和体会，能够实事求是地反映在课程学习中的深刻感悟。为了更全面、客观地评价学生的学习效果，授课教师会根据学生的学习表现、技能考核的成绩、工作页和实习报告的完成情况等多个方面进行综合评价。评价内容不仅涵盖学生对专业知识的掌握情况，以及他们获取新知识和处理信息的能力，而且也包括学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及团结协作能力和沟通能力等方面的综合职业素本刊网址:http:/ 种各类型植物的叶片3.准备课堂知识和植物画制作工具1.创设情景，引用自然观察课典型案例，激发学生学习兴趣，引导学生了解“垃圾是放错地方的宝贝”的真正含义1.通过VR虚拟仿真技术，引导学生在虚拟世界观察生活中各种叶的形态特征，了解叶的各种形态类型，培养学生对大自然的好奇心和求知欲1.讲述植物画的制作流程，了解植物画的整个制作工艺，培养工匠意识2.植物画素材的选择和注意事项，培养学生对物种多样性的理解3.主题的选择和思考4.构图的选择和思考5.成品制作和注意事项1.学生分组讲解植物画的主题和制作植物画的过程2.通过团队合作实现变废为宝，帮助学生将植物叶的组成结构和形态特征知识进一步消化吸收1.讲解叶的变态类型，了解生活中非常见的叶的形态，培养学生对大自然的敬畏之心2.讲解植物的落叶机理，了解基本的生活常识1.总结课堂知识点，提升理论，点明思政主题“生态环保、变废为宝、美的创造”1.布置与课程知识点相关的作业价值塑造1.培养学生的集体荣誉感和团队合作精神J2.培养学生发现美的能力和勤劳的传统美德1.学生观看典型案例，树立生态环保意识2.思考如何变废为宝，践行“两山”理念和生态文明重要论述1.通过虚拟仿真技术，引导学生养成认真细致、严谨观察的科学精神，培养学生细心观察生活和热爱生活的习惯2.从大尺度广衰“森”的森林美中认识到更为细致的“林”的形态美和个体美1.思考和选择植物画的主题，在不断选择和思考中培养学生以改革创新为核心的时代精神2.对现有素材观察和选择。通过选择不同的素材认识到不同植物的叶的形态美和纹理美。从“林”进一步加深对“木”的形态和纹理等方面的美学感知3.明确主题和构图。通过选择不同的构图和创作，提升自身的美学感知能力，进而提升审美修养1.培养学生独立思考的习惯、团队合作的精神。总结和学习经验，认识不足；实现从“木”的认识到“人”的素质培养的实质性跨越。引导学生树立崇尚自然、尊重自然的理念，增强学生投身生态文明建设的责任感和使命感1.理解适者生存原则，避免出现“一叶障目”现象，培养学生全面观察的思维2.理解植物生活史与自然规律，理解“叶子的离去是风的追求还是树的不挽留”文学作品中的情感1.自我总结知识体系和经验，加强生态环保意识，提升审美修养1.鼓励学生利用植物的其他器官设计更多植物画，拓宽学生思维，引导学生寻找生活中的废品，自主创新制作艺术品质。同时，授课教师会重点考查学生参与劳动的主动性、敬业奉献精神以及精益求精的工匠精神。通过在以森林植物为对象的工作过程中进行角色体验与情感模拟，学生们能够更好地了解森林植物的生长特性和生态价值，潜移默化地加强了思政教育，提升了思政素养。这有助于促进“人-木”的和谐关系，引导学生沿着“兴趣”的路径深人学习和探索，最终实现林业专业化的效果，培养出具有生态文明意识和工匠精神、能够吃苦耐劳的新一代“生态林人”。三、林业高职院校“森林植物”课程开展思想政治教育取得的成效（一)提升了学生的学习兴趣，锻炼了学生的实践能力经过2 个学期“森林植物”课程的学习，相比较阮淑明等：林业高职院校“森林植物”课程开展思想政治教育的探索刚人学时，学生的学习兴趣和专业素养得到了明显提高。第一学期结束后，学生们对林业相关学习与研究表现出了极大的热情，纷纷加入学院的森林植物兴趣小组或教师的研究团队。第一学年课程学习结束后，9 0%以上的学生能够熟练掌握上百种植物的基本知识，熟悉校园及当地公园的各类植物，能够帮助教师到当地开展森林资源二类调查。同时，有部分学生主动参与到当地林业园林市政部门的植物挂牌工作中，对自然保护区植物资源有了更深入的认识，并为种质资源的保护奠定了坚实的基础。（二)构建了专业课思想政治教育教学模式，提升了学生的思政素养“森林植物”是一门实践性很强的课程，这与高职院校林科类专业培养高技能技术人才的目标相契合。在课程教学中，授课教师融人精心设计的思想政治教育典型案例，同时也根据学生的反馈捕捉新的思政元素，有针对性地加强个体或全体学生的思政教育，并将其纳人课程教学案例库，实现了思政教育的良性循环。例如，在“我与家乡名木古树”的课程研学中，挖掘出了“家乡名木古树代言人”思政元素。学生们纷纷表示通过研学深入了解了家乡的名木古树以及相关典故，激发了对家乡的热爱之情，并表示以后愿意作为家乡名木古树的守护人与代言人。此外，通过实施“理实一体化”教学模式，在课程教学中潜移默化地加强了学生的思想政治教育。通过将植物器官识别、植物生理现象、植物分类等理论知识有效地融入实践教学中，能够引导学生准确高效地进行器官形态识别、生理实验操作与植物分类的学习，大大提高了学生的学习兴趣和综合实践能力。（三）坚定了学生的专业信心，建立了林业生态价值链由于林业行业一般较为艰苦，新入学的学生往往缺乏专业认同感。自2 0 1 9 年开始，通过将思政教育与“森林植物”课程教学的各个环节相融合，加强了学生的价值塑造，帮助学生深刻理解了林业专业的重大使命，认识到把林业作为真正的富民产业和美丽经济的重要意义。在学期结束后，学生们更加明确了学习方向，坚定了林业专业的自信心。针对课程教学目标，结合学生的个性特征和不同成长阶段的价值诉求，构建了“森林植物”课程“森一林一木一人”渐进式的思想政治教育体系。在传授专业知识的同时科学有效地融入思想政治元素，注重德技并修，促进学生知行合一，有效实现了43以实际工作任务为引领、以专业知识与技能为课程主线、以岗位职业能力素质培养为重点的“三位一体”人才培养目标。课程思政不同于思政课程，不是以思政教育为主线的教学，这对教师的教学能力提出了更高要求。教师不仅要有精湛的业务知识能力，更要牢固树立育人意识、提升课程思政理念、具备良好的育人能力 1 4。教师和学生必须相互联系、相互作用、相互协调，使思政教育自然融入课程内容，与思政课程共同产生协同育人效应 1 5，从而使学生成长为德才兼备的生态林人和国家栋梁。资助项目：2 0 2 1 年度福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究重点课题立项一一高职森林植物“森一林一木一人”课程思政模式的实践与研究，项目编号GA2021006。参考文献1习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 N.人民日报，2 0 1 6-1 2-0 9（1).2高德毅，宗爱东.从战略高度构建高校思想政治教育课程体系J.中国高等教育，2 0 1 7（1）：43-46.3王敏.高职院校课程思政：政策表征、现状剖析与优化对策 .继续教育研究，2 0 2 2（6）：8 5-8 8.4肖能文，赵志平，李果，等.中国生物多样性保护优先区域生物多样性调查和评估方法 J.生态学报，2 0 2 2，42（7）：2 52 3-2 531.5欧阳亦聘，唐铁军，赵毓，等.植物学课程群“三位一体”课程思政的改革与探索 J.湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2021,41(3):111-114.6韩利红，宋仕彦，刘潮.“课程思政”在植物生物学教学中的探索J.园艺与种苗，2 0 2 0，40（1 2）：6 0-6 2.7徐启江，周波，闫海芳.将“课程思政”理念融入“植物发育生物学 课程教学的实践探索 J.中国林业教育，2 0 1 9，37（4)：2 1-2 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