基于生活教育理论的小学数学教学策略研究.pdf

数学探究SHUXUE TANJIU 教师TEACHER 0542023 年 11 月Nov.2023义务教育数学课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）要求小学数学教学要使学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题。要满足新课标对小学数学教学提出的相关要求，就需要教师革新传统教学理念，应用更多教学手段指导学生学习、操作、实践，使学生认识数学知识的应用意义，并积累应用数学的经验。生活教育理论提倡“学中做、做中学”“教学做合一”，其主张与新课标的教学理念相同。小学数学教师（以下简称“教师”）可以基于生活教育理论开展数学教学工作，以此丰富教学内涵，使学生学会用数学的眼光观察现实世界。一、生活教育理论概述陶行知批判继承了王阳明的“知行合一”学说，同时借鉴美国教育学家杜威的实用主义教育思想，提出生活教育理论。1该理论由以下三部分构成：（一）“生活即教育”发现生活的教育意义并根据生活需要开展教育工作是“生活即教育”的主要思想。生活教育理论认为生活与教育具有密切联系。善于利用生活事例引发学生的认知冲突，可激活学生的批判学习思维，提高其学习质量。“生活即教育”思想指出生活的育人价值，认为教育应当遵从生活需要，不能受书本、文字的桎梏。同时，该思想认为教育与生活是相辅相成的。生活对教育的原则、方法、内容有着深刻影响，而教育过程、教育结果反作用于生活。总而言之，“生活即教育”要求教师从生活的角度出发开展教育，从教育的角度观察生活，主张通过有机融合“生活”与“教育”实现对学生的综合教育。（二）“社会即学校”“社会即学校”指出教育场所不受时间、空间限制。传统教学思想认为学校是授课的专属场所，只有在学校为学生传授相关知识，才能够保证学生的学习质量。但是，“社会即学校”批判了传统教学思想，指出学生受教育的场所不限于学校，学生生活的地方也可以作为“学校”为学生传授知识。“社会即学校”表达了两种教学主张：其一，社会包含学校，社会具有学校的教育功能，社会中的事物、素材可作为教学资源供学生观察、分析、探究，使学生在任何时间、任何地点完成对理论知识与科学方法的学习。其二，合理利用社会的力量可以使学校的教育理论和方法得以更新，学校培养的专业人才可以加速社会发展。社会与学校是有机的整体，社会的发展目标可作为学校的人才培养教学目标；学校的办学内容要根据社会的需求决定。（三）“教学做合一”“教学做合一”阐明了基于生活教育理论开展教学工作的方案。2该思想批判了“教师教学生学”的传统教学模式，认为教师教学与学生学习应当有机结合，主张学生应当在观察、操作、探究等学习活动中感悟知识内涵，提高学习效果。“教学做合一”思想可被概括为以下内容：第一，教师教学与学生学习是一个有机的整体，学生不是教师的附庸，不必将教师所说的每一句话奉为真理，学生应当以批判的态度思考所学内容，与基于生活教育理论的小学数学教学策略研究王毅伟摘 要：生活教育理论集中反映了陶行知对教育的主张，为探索具有中国特色的教育道路提供了理论支持。基于生活教育理论开展小学数学教学，可解决学生“学不能致用”的数学学习问题。文章采取文献分析法与案例分析法，先对生活教育理论进行简单概述，然后分析生活教育理论在小学数学教学中的应用价值，再结合具体教学案例提出基于生活教育理论的小学数学教学策略，指出教师可以通过优化教学目标、调整教学内容、创新教学活动提高小学数学教学效果。作者简介：王毅伟（1988），女，山东青岛人，一级教师，本科，研究方向：小学数学。中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2023-07-04 文章编号：1674-120X（2023）32-0054-03关键词：生活教育理论；小学数学；应用；策略（胶州市胶西小学，山东青岛266300）数学探究0552023 年 11 月教师平等地对话、交流，使教师教学与学生学习成为一个有机的整体。第二，学生可以基于已掌握的知识建构新的知识，也可以基于已掌握的生活经验建构新的知识。教师应当将教学内容与生活内容有机结合，借助生活化的教学内容促使学生行动，让学生在行动的过程中理解知识、掌握方法。第三，教师应当把控“教”“学”“做”三者在教学工作中的权重，在讲解理论知识时列举实践案例，在组织实践教学时引导学生回顾理论内容，确保学生在牢记理论知识的同时掌握实践技能。二、生活教育理论在小学数学教学中的应用价值生活教育理论主张教育回归现实生活。3在小学数学教学中应用生活教育理论具有以下几方面意义：第一，有利于建设良好的教学生态环境。生活教育理论提倡教师将生活要素融入教学内容，主张创设生活化的教学情境、组织生活化的教学活动驱动学生利用已形成的生活经验、已掌握的数学知识分析问题、解决问题。在这种教学模式下，学生掌握学习的主动权，不再是应试教育模式下的“学习机器”。教师与学生之间的关系也不再紧张，教学生态环境向积极方向转变，更有利于学生的可持续发展。第二，有利于提升学生的数学核心素养。新课标提出小学数学学科核心素养具有较强的整体性的观点，指出其由数感、量感、运算能力、模型意识等素养构成。基于生活教育理论开展小学数学教学工作，可以为小学生提供更多数学观察、数学分析、数学推理、数学运算、数学建模的学习资料，在开阔学生学习眼界的同时锻炼学生的数学学科关键能力，长此以往，有利于学生核心素养的生成与提升。第三，有利于推进小学数学教学变革。新课标要求小学数学教师处理好核心素养与“四基”“四能”的关系。其中，“四基”指的是数学基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验；“四能”指的是发现、提出、分析、解决问题的能力。教师根据生活教育理论的相关主张开展小学数学教学工作，可以为学生提供更为基础的数学教学资料，同时为学生提供更多观察、探究、实验、实践学习机会。长此以往，操作式、实践式、探究式、启发式教学取代传统的注入式教学，从而满足培养学生“四基”“四能”的相关要求，这对进一步推进小学数学教学变革同样有积极意义。三、基于生活教育理论的小学数学教学策略策略得当是生活教育理论被有效应用于小学数学教学工作的前提。4鉴于生活教育理论与传统教育理论存在区别，教师不能照抄照搬传统教学方案，而应当根据理论内涵优化教学目标，调整教学内容。下面，笔者将结合青岛版小学数学教学案例探讨基于生活教育理论的小学数学教学策略。（一）优化教学目标教学目标可以被视作教学工作的落脚点。生活教育理论的内涵丰富，“生活即教育”“社会即学校”等教学思想本质相似，但基于相关教育思想开展教学工作的方式却存在差异。要保证基于生活教育理论的小学数学教学工作的秩序性，就需要教师提前设定教学目标，并以教学目标为中心制订教学计划，为教学工作的有效开展提供指导。但是，传统教学目标以知识教学目标为主，难以为相应教学工作提供参考。在此背景下，教师应当把握生活教育理论本质，分析学生学情与教学内容，通过完善“教”的目标、“学”的目标、“做”的目标设计实现对原有教学目标的优化，为具体教学工作的有序开展提供指导。以青岛版小学二年级数学上册“小制作角的初步认识”一课备课为例。备课期间，教师应当先了解“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”相关思想的内涵，并基于理论内容从教、学、实践的角度出发对原有教学目标进行优化：第一，要学生在预习的过程中观察生活中的事物，发现生活中的角，并在观察的过程中总结角的特征；第二，通过教学让学生知道角各部分名称，认识角和直角，理解“角的大小与两边长短无关”这一概念；第三，提出生活问题让学生应用数学知识解决问题，夯实学生的知识基础，同时培养学生的观察力、想象力、动手实践能力以及空间观念。这样，从不同角度出发设计生活化教学目标，能为相关教学工作的有序开展提供确切指导。（二）调整教学内容如果说教学设计是教学工作的“骨架”，那么教学内容就是教学工作的“血肉”。5教学内容匮乏会影响教学效果，不利于学生对主要知识的理解与掌握。基于生活教育理论的小学数学教学同样应当重视教学内容的组织设计。该教育理论提倡将生活素材作为教学素材，通过为学生提供现实事例激活学生的应用意识，使学生在“做”的过程中“学”。在实际教学中，教师可以围绕小学数学课程教学主题收集生活中的现实事例，将加工后的现实问题呈现给学生，并在课上组织学生基于已形成的生活经验、已掌握的数学知识分析问题、探究问题，为学生学习、发展提供更多素材支持。以青岛版小学四年级数学上册“快捷的物流运输解决问题”一课教学为例，教师可以将生活中常见现象作为教学背景：生活水平不断提高，家用车数量日益增多，你能算出你家车每天行驶了多少公里的路程吗？在分享生活现象的过程中引入教学主题，在潜移默化的过程中将现实生活内容与教学内容有机结合。同时，教师可以板书车辆行驶速度、行驶时间与路程的关系式，引导学生从构建数学模型的角度出发分析现实问题。在此基础上，教师可以提出更多生活化问题，如：小明平均每分钟走 80 分钟，小明从家到学校共用 7 分钟，小明家离学校有多远？小红参加 60 米短跑赛，平均每秒跑完 10 米，她跑完全程共用了多少秒？通过提供更多数学探究0562023 年 11 月社会生活中的、校园生活中的实际案例让学生意识到数学与现实生活的密切关联，从而激发学生的“学用合一”的学习意识。在完成课程基础知识内容教学以后，教师还可以将生活中的物流运输问题展现给学生，组织学生利用所学数学方法解决实际问题，继而落实“社会即学校”的相关理论。（三）创新教学活动生活教育理论强调“教”的过程、“学”的过程与“做”的过程，提倡学生在参与的过程中认识知识对生活的应用意义，掌握应用知识解决生活问题的方法。该理论批判了机械灌输、机械训练的传统教学手段。基于生活教育理论，小学数学教师应当积极应用探究活动、实践活动等生活化的教学活动代替机械灌输的教学活动，通过活动增强学生的“学”“做”活力。下面，笔者将结合青岛版小学六年级数学上册“完美的图形圆”一课教学案例，研究如何通过创新教学活动为小学数学教学课堂增添活力。1.联系生活实例组织情境活动生活教育理论重视生活的教育价值，提倡在社会生活中传授学生基础知识与基本技能。基于生活教育理论的小学数学教学工作要突出生活化的教学内容。教师可以将现代信息技术应用到小学数学教学工作当中，借助现代信息技术创设生动的生活化教学情境，引导学生运用数学的眼光看待现实世界，从而激活学生发现数学问题、探究数学问题的应用学习思维。创设情境时，教师要注意选择现实生活中的真实事例作为情境教学素材，既能保证教学情境的真实性，又能确保学生被教学情境所吸引，从而主动应用数学知识解决具体问题。以“完美的图形圆”一课教学为例，教师可以先分析该课主要教学内容：该课围绕“圆”展开，涉及圆各部分名称、圆的对称性、圆的应用价值、圆的直径等知识。围绕课程主要教学内容，教师可挖掘生活中的相应教学素材，并应用相关素材为学生创设教学情境：“花坛、喷泉用于美化环境，不少学校、公园都有花坛或喷泉，花坛的形状是什么样的？喷泉呢？”以引导学生用语言描述的方式描绘情境，引发学生的联想。之后教师应用多媒体课件展现花坛、喷泉的图片，进一步完善情境内容，同时借助具体图片给予学生视觉冲击。这时，学生能够发现生活中的花坛、喷泉大都是圆形，教师可以在此基础上提出情境问题，如：为什么花坛、喷泉的形状大多是圆形？这种形状有什么特征？它的应用价值如何？通过创设情境、提出问题的方式逐渐引发学生对“圆”的特征、应用意义的思考，为其主动学习相关知识、主动应用知识解决具体问题做好铺垫。2.围绕教学内容组织实践活动实践出真知。生活教育理论认为操作教学、实践教学对强化教学效果，促进学生有效学习有着积极意义。在具体教学中，教师应当围绕生活教育理论主旨积极组织实践教学活动，为学生提供更多实践观察、实践讨论、实践探究的学习机会，让学生在实践中理解数学知识、感悟数学内涵、形成数学经验。组织实践教学活动时，教师要注意分析教学活动的主题，并参考生活教育理论的相关教育思想为学生布置相应的活动任务，让任务驱动学生主动“做”，使学生在“做”的过程中“学”，确保教师更好地完成“教”的工作，在“教学做合一”的过程中提升学生的数学学科综合素养。以“完美的图形圆”一课教学为例，教师可以在完成基础知识教学工作后组织实践活动，要求学生以学习小组为单位自制小车。教师可基于此实践活动组织讨论活动，引导学生从应用的角度思考制作“圆”的相关问题，如：应当制作怎样的车轮才能够保证车正常行驶？如何制作圆形的车轮？车轮的车轴应当装在哪里？在学生发现问题、提出问题并合作讨论问题之后，教师可以为学生布置相应的操作任务，如：利用圆规绘制圆；按照绘制的圆的图形用纸板或木条制作车轮；找出圆的直径并安装车轴。在学生自主安装小车后，教师还可以组织学生分享制作小车的心得体会，引导其回顾应用圆的知识解决现实问题的过程，进一步丰富学生应用数学知识解决实际问题的学习经验，从而提升其综合素养。四、结语“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是生活教育理论的主要内涵。基于生活教育理论开展小学数学教学工作，可以提升学生的数学学习自主性，对培养学生数感、量感、应用意识等数学学科核心素养同样具有积极作用。小学数学教师应当把握生活教育理论主旨，同时根据小学数学课程教学特征合理设计教学目标，组织教学内容，并设计相应的教学活动，为学生提供更多观察、操作、体验的学习机会，促使其养成“学做合一”的行为习惯。除此之外，小学数学教师还应当积极应用多样化的教学方法营造生活化的教学氛围，确保学生能在环境影响下主动发现生活中蕴藏的数学知识，主动解决生活中的数学问题。参考文献：1 吴银珠.源于生活回归生活浅议陶行知“生活即教育”思想在小学数学教学中的应用 J.理科爱好者，2022（6）：197-199.2 胡玉香，丁寿锋.践行“生活即教育”教育思想优化小学数学教学 J.教书育人，2022（35）：75-77.3陈美龄.建构生活化的小学数学课堂J.小学生（中旬刊），2022（12）：43-45.4 王 莉.“生活即教育”理论在小学数学教学中的应用策略 J.读写算，2022（33）：108-110.5 杜贝贝.关于新课程背景下小学数学教学的生活化J.新课程，2022（38）：63-65.