基于pad的小学信息技术课堂教学研究.pdf

中国科技期刊数据库 科研 89 基于 pad 的小学信息技术课堂教学研究 陈元焘 江苏省启东市紫薇小学，江苏 启东 226200 摘要：摘要：利用 pad 展开的新教学模式能够有效提升信息技术课堂的互动性、激发课堂活力，促进学生信息化思维养成的同时提升学生的动手实践能力。本文在深度分析完 pad 自身优势后，对小学生学情特征及目前信息课堂互动式教学基本流程进行综合考虑，并提出有效策略提升信息技术和互动教学理论的融合程度，实现小学生信息化素养全面养成及教学效率整体提升的目标。关键词：关键词：pad；小学信息技术；课堂互动；教学研究 中图分类号：中图分类号：G424.21 人才培育过程必须与时代发展趋势和社会需求保持高度一致。在互联网信息技术全面渗透到社会各行业的背景下，信息素养的养成也成为人才培养的重要目标。pad 作为一种高性能学习设备，具有可移动、便于携带、互动性强等基本特征，因此被广泛应用于小学生信息技术教学课堂上。1 pad在小学信息技术课堂教学中应用的价值 1.1 满足生本教育要求 利用 pad 开展的课堂教学新模式能够突出学生在课堂上的主体地位。学生在信息技术的支持下，能够开展丰富的实践探究进而积累宝贵的学习经验，并激发出自身的内在潜力，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。近年来信息技术的发展使得信息化教学受到了社会各界的广泛关注，基于此学校应该重视信息化课程的建设，通过为学生创造自主学习环境提升学生自主学习能力，培养学生综合素养的同时激发学生学习积极性，满足生本教育的基本要求。1.2 提高信息教育质量 教学制度的改革和全面推进对教师的教学质量和效率提出了更高的要求，尤其是信息技术的教学工作将成为教学考核的重点。首先，信息技术教师要具备深厚的专业知识储备，保证能在提升教学效率的基础上兼顾教学质量。其次，学校应从培养出与社会发展需求相符的高素质、综合型人才为出发点，探究教学模式创新路径，贯彻执行与小学生发展一致的信息技术教学理念，充分调动学生的自主性，提升小学生信息技术综合运用能力。最后，教师开展信息技术教学工作时应对学生的兴趣出发点和思维方式、性格特征上的差异性进行充分考虑，针对学习基础、接受能力不同的学生展开差异化教学工作。避免沿用传统模式，对所有学生采用一致的标准和要求最终导致学生出现抵触情绪，严重阻碍教学进程、降低教学质量。基于此，教师应该重点关注 pad 在课堂教学建设中发挥的重要作用，充分尊重学生个体间差异性并通过 pad 采取多样化的教学手段提升学生积极性进而有效提升课堂教学质量。1.3 培养学生自主意识 不同的学习方式会产生对学习效果截然不同的影响，根据小学生的年龄特征开展差异化教学工作能够有效提升学生的学习效率。小学阶段是形成学生学习意识、养成良好学习习惯的关键时期，此阶段开展基于 pad 的新教学模式能够有效吸引学生注意力和主动探索兴趣，进而培养学生自主学习意识和优秀学习习惯。2 小学信息技术课堂教学的现状分析 2.1 未结合新课标改革要求 新课改对小学生信息技术教学工作提出了更多要求，教师应当将信息技术核心素养培养目标纳入现有教学体系中，便于学生在了解学习信息技术内容的同时促进学生核心素养的培育和发展。在执行落地层面，仍存在少部分教师对新课标改革的重要性认知缺乏，没有严格按照改革要求调整教学方式及教学理念，课堂教学效率难以得到有效提升。2.2 硬件设施配置不够合理 信息技术学科的实践性特征决定了其对教学硬件中国科技期刊数据库 科研 90 设备的高标准要求，学校应该高度重视并采取并要举措，在硬件设置层面投入足够的资金支持保证教学活动顺利开展。目前，部分学校信息技术教学设备严重不足，难以为信息技术学科教学活动的顺利开展提供保障。除此之外，少部分学校受传统教学理念影响较大，对非主要学科的重视程度不足，在教学课时上没有恰当合理分配。信息技术学科也不例外，教学硬件设施支持力度不够、课时分配不合理形成教学活动顺利开展的巨大阻碍，教学效果难以得到有效提升。2.3 滥用信息技术开展教学 实际教学活动中，少部分教师存在信息技术认知误区，盲目认为只要在教学课堂上运用信息技术就能极大改善课堂效率，在这种错误观念的引导下大部分教师对其过于依赖、运用不合理，使得教学课堂上滥用信息技术现象频繁，最终适得其反。比如，针对一些简单知识点的教学工作，教师口头讲解就可以实现良好的教学效果，学生也容易接受。如果对信息技术过于依赖，耗费大量的时间整理 PPT 资料或者录制微课，会给教师增加不必要的工作负担，浪费宝贵的教学时间和学生的学习时间。3 基于 pad 的小学信息技术课堂教学策略探索 3.1 开展互动情境，激发学生学习兴趣 小学信息技术课堂要想持续深入推进，对小学生信息技术基本认知及主要特点有充分了解是必要前提，这样才能为学生营造良好的互动学习氛围，提升小学生课堂参与积极性。传统教学模式下，教学情境创设主要依赖于教师的展示，而基于 pad 的小学信息技术课堂教学提高了情境创设的可能性，利用 pad 创设互动情境的方式主要有以下两种：（1）自主完成。在互助模式下开展小学信息技术教学工作应当对 pad 的教学优势充分利用，并给予学生适度的话语权，彰显出学生的主体地位，进而增强学生创设互动情境的自主性和目的性。以装扮桌面“动感屏幕”教学为例，课程正式开始前教师可以给学生布置收集优美屏保的课前学习任务，并要求学生在收集的屏保中选择出自己最喜欢的屏保。导入课程的基本流程是学生在 pad 上对自己所选择的优美屏保进行展示，然后再收集点赞人数，最终将点赞人数的多少作为确定最终教学案例的依据。应用 pad 能够为学生提供良好的展示互动平台，帮学生积累丰富的知识，在广泛交流的过程中学生对于屏保的基本要素也有了更清晰的理解，学生参与教学活动的兴趣和积极性显著提升，课堂教学目标得以实现。（2）利用先学成果。信息技术的发展为网络教育平台的进一步完善提供了有力保障，学生自主学习在课堂教学过程中的重要性日益凸显出来。因此可以对学生的先学成果进行利用，保证情境创设和学生实际学习生活具有高度一致性。同样以“动感屏幕”教学为例，在导入环节学生可以通过 pad 展示自己亲手制作的屏保而非选择的屏保，学生间可以就展示的屏保交流互动各自的想法，这样一方面有效创设了教学情境，另一方面也为学生提供了展示自我和交流互动的机会，学生的学习积极性显著提升。3.2 营造媒体环境，实现互动层层推进 目前限制小学信息技术课堂教学效果提升的两个最主要因素就是互动的维度过于狭窄、互动的主体缺乏多样性。究其本质主要与信息技术课堂互动条件缺乏以及教学环境有待完善有关。Pad 在互动式教学模式中最主要的价值在于提供技术支持及创建丰富多样的教学环境，利用 pad 能够拓宽互动维度、丰富互动主体对象，小学信息技术课堂互动性将呈现出明显上升趋势。进入到课堂教学环节，互动内容和教学任务应该保持高度相关性，将 pad 的教学价值和使用价值最大程度发挥出来。以“动感屏幕”为主题的教学活动涉及到以下方面具体任务内容：首先是提升学生基本认知的教学任务，让学生充分认识到屏保素材的丰富性。其次是学生基本操作技能提升任务，让学生掌握屏保软件的应用方式，对文本和图片进行基本处理的方式，并具备对屏保的动画效果进行设置的技能，进而完成精美屏保制作任务。基于上述学习任务可以将互动教学继续向下细分为以下三个层级。首先是基础层级。基础层级以学生自主学习为重要前提，在 pad 上插入文本图片或者设计创意，为学生提供基础交流互动平台，学生能够沟通彼此间的创作思路，对文本内容的选择、音频视频的搭配想法进行探讨，为实践层面的操作提前做好铺垫，保证实践操作过程能够得心应手。其次是发展层级。发展层级的重点在于引导学生对屏保软件进行运用，让学生了解并掌握处理和添加中国科技期刊数据库 科研 91 文本图片或者视频音频的正确方式。小组合作是最常见的教学形式，学生首先要对操作对象进行选择并明确，进而利用 pad 提交设计方案，最后在组内对设计进行评价，确定最终的组内方案。各小组在实际操作声音图片的处理方式时应形成录像并提交至学习平台。不同的小组将视频内容以思维导图的形式呈现出来，最终投放到 pad 终端。3.3 打造评价环节，实现反馈后再创作 作为学生互动的重要环节，展示环节能够有效提升学生参与互动的信心。基于传统教学模式下的展示环节，平台支持匮乏使得展示效果难以达到理想预期，学生展示内容的途径只能通过语言描述，缺乏多样性的展示方式导致互动维度闭塞不够宽泛，互动也只是停留在浅层。利用 pad 能够为学生提供自由的交流平台，互动路径拓宽学生的创意思维得到发散，通过 pad设备观看其他小组的创意设计能够为自己积累丰富的知识储备，收获不一样的启发；除此之外对各个小组设计中不足进行对比和反思，实时反馈优化设计方案。进展到评价环节，学生可以通过 pad 设备对作品进行自主评价。为了保证评价的科学严谨性和客观性，教师可以将评价标准投放到 pad 设备上，评价重点应集中于作品的艺术性和知识性，在保证无知识性错误的基础上考虑方案设计中运用审美基本元素的程度。对作品进行评价的过程中，发现不足点和明显问题应批注意见和修改方案，便于进行二次创作，修正后的作品应再次投放到系统平台上并参与互动评价，直至确定出组内最终作品。最后，教师可以将各个小组最终的作品设计在大屏幕上进行展示，并通过 pad 设备对作品进行评价，为保证评价具备可操作性，可选择点赞的方式进行。教师收集作品的点赞总数并对作品进行分析，综合考量后确定最终的优胜方案。对优胜作品进行解说也是评价环节的重要部分，选择优秀小组内学生代表发言，沟通创作思路，交流获胜心得。这个环节本质上是传统教学形式下归纳总结的替代，以分享展示的方式进行总结对于促进学生评价参与感提升有明显作用。3.4 利用记录功能，推动教学互动可视 目前，大部分教师在实际执行小学信息技术教学活动时缺乏对小学生过程学习的关注，对学生过程互动痕迹进行捕捉能力有限。基于传统教学模式下，对过程痕迹进行记录的主要手段是教师黑板上的板书，但是受限于黑板空间的制约难以全面展示。除此之外，书写板书的过程将占用教师大量的时间和教学精力，最终降低课堂教学效率，教师在课堂上的主导性作用也难以发挥出来。pad 作为具有强大功能的学习设备，在对教育资源整合、发掘和探索上具有明显优势，能够为小学生信息技术课堂活动开展提供高质量、高效率的教学支持。因此，对信息技术教学活动过程的记录可以依赖于 pad,利用 pad 通过拍照或者文本对课堂互动过程进行完整记录。以“动感屏幕”的实际教学作为案例，教师对pad 的拍摄功能进行有效运用，根据课堂内容有侧重点进行记录，最终综合文本记录优势共同形成对互动式学习过程的完整、有效记录。在记录内容时应该有所选择，通过 pad 设备对学生互动过程中表现出来的突出问题，以及学生个体间学习优劣势进行记录，最终对教学课堂进行归纳反思，将信息技术课堂上所有的互动资源进行打包，投放到学生 pad 的设备上，通过可视化的互动过程记录为学生的后续查阅及复习提供便利，打破了传统板书时间和空间上的学习限制。4 结束语 综上所述，开展小学信息技术互动式教学活动应当顺应教育环境的变化趋势，对信息技术进行充分利用，充分发挥 pad 在小学生信息技术课堂教学中的优势，遵循教学基本流程，为学生营造高效便捷的互动式教学课堂氛围，实现小学生信息技术课堂教学的全面优化。参考文献 1周斌.大数据环境下小学信息技术课程计算思维能力培养J.天津教育,2022(30):64-66.2张洪峰.小学信息技术课堂中师生有效互动的策略探究J.中国校外教育,2019(10):98.3唐娟.基于 Pad 的课堂教学模式研究J.中国管理信息化,2016(19):67.