基于OBE理念的教学改革实施效果分析——以社会研究方法课程为例.pdf

第 27 卷第 3 期2023 年 9 月天 津 电 大 学 报Journal of Tianjin Radio and TV University_收稿日期院2023-07-19基金项目院上海海洋大学 2023 年教学研究与改革项目野社会研究方法课程思政教学体系设计冶(项目编号院A1-2005-23-300308)袁上海海洋大学 2022 年教学研究与改革项目野基于 OBE 理念的社会研究方法课程体系建设与实践研究冶袁上海海洋大学校级一流本科课程遥作者简介院郑久华渊1978要 冤袁女袁上海海洋大学海洋文化与法律学院袁副教授曰廖尹航渊1984要 冤袁男袁上海海洋大学海洋文化与法律学院袁讲师遥教育观察2023 年 3 月中共中央办公厅印发了叶关于在全党大兴调查研究的工作方案曳袁 做好调查研究已经成为领导干部的必备技能遥 社会研究方法课程对于行政管理专业学生来说袁无论是对学业发展还是未来职业技能都显得尤为重要袁如何让学生形成科学的研究思维袁在现实中发现问题及掌握好社会研究的方法和技术成为了本门课程面临的挑战遥 OBE渊Outcome-based Education袁成果导向教育冤理念是由 Spady于1981 年提出袁它的理念是 野以学生为中心冶袁 以培养学生的能力为本位袁遵循定义学习要实现学习要评估学习要应用学习的教学流程1遥这与本课程的理念相一致遥故本文以 OBE 理念为基础对社会研究方法课程进行教学改革袁并在我校行政管理本科生教学中实践袁通过调查方法对课程前学生的学习期待和课程后的教学效果进行调查和分析袁检验其实施效果袁为后续的进一步提升夯实基础袁也为其他课程改革提供借鉴遥一尧 基于 OBE 理念的教学模式渊一冤运用 OBE 理念进行课程设计本课程在新文科大背景下袁将 OBE 理念运用于课堂教学过程中袁充分运用现代教育技术袁对课程教学模式进行设计袁遵循成果导向教育目标要教学活动要教学评价要成果产出的基本框架2渊见图 1冤遥其中整体教学活动分为两部分袁一部分是以教师为中心的理论教学袁分为课前准备尧课堂教学尧布置任务尧课后答疑等环节曰另一部分以学生为中心进行翻转袁分为课前准备尧课堂合作交流和课后知识运用三个主要环节袁教学内容和方式更具有针对性和个体化遥因为本课程教学时间较为紧张袁为了更有效地提升学习效能袁 课上教学内容在有限的学时里设计紧凑袁内容以量化研究的调查法和实验法为主遥渊二冤运用大量案例与经典研究使基础理论更易理解研究方法类课程是所有专业的基础袁本课程开设在大一学年的第二学期袁课程内容和学生特点都基于 OBE 理念的教学改革实施效果分析要要要以社会研究方法课程为例郑久华袁 廖尹航(上海海洋大学，上海 201306)摘要院OBE 作为一种较科学的教育理念，对培养学生自主学习及学习深度有较好的作用，尤其对于社会研究方法这样的专业核心课程更为如此。基于 OBE 理念对社会研究方法课程的教学模式进行设计和改革，并应用于课程教学之中，课后采用调查法对实施效果进行检验。结果表明，学生对于基于 OBE 理念的教学设计及过程有较高的评价，包括主客观教学效果、课程整体评价、教学过程满意度、教师素养和能力等。学生对专业学习态度、课堂氛围和学习主动性的调动在课后比课前有显著的提升。关键词院OBE 理念；社会研究方法；教学改革；实施效果中图分类号院 G718.5曰G719文献标识码院 A文章编号院1008-3006渊2023冤03-0072-0572窑窑郑久华廖尹航：基于 OBE 理念的教学改革实施效果分析以社会研究方法课程为例决定不能一开始就实现翻转课堂袁但它又是具有很强逻辑性和系统性的应用性课程袁从方法论到研究实施都离不开与现实的接触3遥 故本课程的教学分为基础理论教学和实践内容翻转课堂两部分遥基础理论内容包括方法体系介绍尧 理论与研究尧选题与文献回顾尧研究设计尧测量与操作化尧抽样等章节袁 内容虽然抽象但是做研究的理论基础遥为了能够激起 00 后学生学习的兴趣袁 并能够牢固地掌握袁 本课程根据 00 后学生特点在课堂学习中加入了大量案例和有趣的经典研究袁使研究与生活紧密结合袁如中国综合社会调查尧斯坦福监狱实验尧阿希实验等内容袁 促使学生将所学知识与自身经验尧当前社会问题相结合袁既体现了抽象理论在研究中的运用袁又避免了内容的抽象乏味袁感受不同研究的魅力遥 在这过程中学生不是单纯的听袁而是参与其中袁 具体学习流程为课前教师布置案例尧学生课前预习尧课上讨论案例尧教师引导学生评价等环节袁 其中针对案例中的关键内容进行分析和讲解袁使学生知其然更知其所以然袁以激起学生学习的兴趣遥渊三冤运用项目教学法使理论与实践相互交融在实践内容教学部分袁本课程采用项目教学法为主线袁设置多环节实践项目线下作业遥 基于 OBE理念的三个关键前提和四个质性原则对项目教学模式的实施过程和评价方式进行整合与优化袁教学流程可以分为项目方法解析课和项目内容实践课两类袁形成授课循环模式袁循环的过程使理论与实践相互交融遥 教学环节包括实践要点尧组织学生实践尧过程检查尧成果展示尧综合评价尧布置作业六大环节遥 首先根据选课人数将全班自愿分为不同项目小组袁每组 5要6 名学生遥 其次依据研究的流程开展选题尧研究设计尧项目实施尧统计分析及完成研究报告等活动遥 在活动中袁教师负责讲解每个活动的实践要点尧过程中提供答疑解惑尧指导学生总结实践内容尧对实践内容进行点评和总结等内容遥 学生依据实践要求全程自主进行袁 从对实践项目的了解尧操作中明白实践中存在的问题袁在完成后撰写实践报告并进行汇报袁聆听教师的总结遥 在汇报评价中不仅有教师评价袁还有小组学生自评和互评袁使所有学生在汇报中都能参与其中遥 在此过程中袁学生是活动的中心袁提升了学生的研究水平袁使理论和实践相互交融袁同时还培养了小组团队中的合作精神和沟通能力袁激发了学生的学习热情遥渊四冤充分运用各种工具增强师生间交流由于课上教学课时紧张袁本课程在教学过程中充分利用线上资源优势袁 在线上学习理论知识袁线下通过小组讨论尧读书笔记尧课题讨论等手段加深研究能力的掌握遥 小组讨论是通过课前布置的作业或课堂讨论议题袁 以学习小组的形式进行资料搜集尧整理和汇总袁通过讨论的方法完成汇报工作遥 读书笔记是布置作业袁让学生阅读社会研究的经典著作袁包括叶江村经济曳叶乡土中国曳叶街角社会曳等中外经典研究著作并写读书笔记袁让学生对研究形成整体认识袁也考查学生对研究的认识遥 课题讨论是鼓励学生在课堂中积极发表自己的观点袁 通过学生间尧师生间的交流袁更深入理解研究理论袁建立研究思维袁提升研究能力遥 这些都发挥泛雅平台等 APP教学工具和网络平台的作用袁在平台中上传教学资源和作业要求等袁 通过平台与学生即时沟通和答疑尧对实践活动实时评价等袁弥补了课上教学时长有限的不足袁并提升了教学的有效性遥渊五冤课程思政融入实践袁提升思政水平本课程所涉及的思政元素较多袁从叶反对本本主义曳到当下提出的大兴调查研究之风袁社会研究方法和行政管理专业结合紧密袁故本着思政和专业相结合的原则袁本课程厘清课程思政元素和专业内图 1社会研究方法课程教学设计流程73窑窑天 津 电 大 学 报容之间的关系袁 明确每章节知识点的思政切入点袁充分挖掘可以融入的思政元素袁 形成课程思政体系袁确保具有逻辑性遥 本课程内容建立在实践出真知尧理论结合实际的马克思辩证唯物主义的价值体系上袁教学过程中始终秉持马克思主义的立场尧观点和方法分析和解决社会问题袁 使学生深刻把握好辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理袁用科学尧严谨的研究方法服务社会遥在教学中袁努力使思政内容融入教学内容袁致力于将知识传授尧德育和能力培养紧密结合袁实现价值引领的思政目标遥二尧 工具与方法渊一冤研究设计与调查过程所有学生均采用相同教材进行教学袁学习内容均为社会研究方法遥 在第一节课上课之前袁运用调研平台进行线上课前调查遥 在 48 学时的教学中按照改革后的教学模式进行教学遥 在所有教学内容结束之后的最后一次课进行线上课后调查遥 课前和课后均发放 99 份问卷袁回收有效问卷 99 份袁有效回收率为 100%遥 所有调查均为集中地点和时间填写袁10 分钟内当场提交袁调查均为匿名方式遥 调查获得数据均运用 SPSS25.0 统计软件进行处理袁并运用 T检验尧方差分析等分析方法对数据进行分析遥渊二冤样本信息本研究以上海海洋大学于 2023 年 2 月要2023年 6 月选修社会研究方法课程的 2022 级行政管理专业的 99 名学生为样本袁纳入调查学生的标准为院渊1冤均为本校全日制学生曰渊2冤出勤率达到 90%以上遥样本共分为两个教学班袁分别为 53 和 46 人遥 所有学生均为大一年级学生袁年龄在 17要20 岁之间袁平均为 18.76渊SD=0.33冤岁曰调查中男生与女生的人数比为 29:70遥 经课前检测袁两个教学班学生在年龄和性别上均无显著差异渊p0.05冤袁可进行对比遥渊三冤调查内容渊1冤社会研究方法期末考试成绩袁分值越高代表越好遥 渊2冤课前尧课后调查问卷袁均为自编袁分析学生对于社会研究方法课程教学中的态度和观点遥 课前调查关注对课程的认知期待尧学习动力尧教学方法偏好尧教学方式偏好四类指标袁其中包括认知期待 2 道题尧学习动力 4 道题尧教学方法偏好 2 道题尧教学方式偏好 5 道题曰 课后调查分为对课程的态度尧教学方式尧教师的教学能力和素质尧教学效果三类指标遥 除固定选项外袁程度题目均为 5 点计分遥三尧 调研结果分析渊一冤课前调查结果1.对本课程不甚了解但有较高期待调查显示有 78.3%的同学对本课程不了解袁有21.7%的同学有过一些了解袁平均分为 2.79渊SD=1.05冤遥对本课程内容的期待平均分为 3.76渊SD=0.94冤袁对课程学习形式的期待平均分为 3.8渊SD=0.94冤袁期待值较高遥2.希望课程难度适中袁偏好实践性教学方式调查显示 84.8%的同学希望本课程的难度不要太大袁平均分为 2.57渊SD=1.03冤袁难度处于中等袁同时也有 15.2%的同学希望有较大的难度遥 在最适合学生学习的教学方法中 44.6%的学生更偏好实践法袁43.5%的学生更喜欢讲授法袁12%的学生更倾向自学辅导法遥3.学生的学习动机较强袁较支持提前线上自学调查中显示袁 在课堂学习中袁68.5%的学生更倾向内在学习目的袁31.5%的学生倾向外在学习目的曰53.3%的学生希望在教学过程中给学生留自习时间袁给学生主动性袁42.4%的学生态度一般袁 担心有些学生可能不自律袁4.3%的学生不赞同袁 认为会浪费时间曰 课外要求查找预习资料是否浪费时间方面袁67.4%的学生认为不会浪费时间袁32.6%的学生认为会浪费时间曰 对于支持线上提前自学基础知识程度袁平均分为 3.67渊SD=0.98冤袁表明学生支持线上提前自学遥4.学习过程重视教师的权威性袁更偏好老师的主导调查中 75%的学生认为教学效率最高的课堂是充满趣味的课堂袁21.7%的学生认为是严慈相济的课堂袁只有 3.3%的学生认为是纪律严明的课堂曰在课堂交给学生是否可行方面袁57.6%的学生认为不可行袁42.4%的学生认为可行曰 在教学内容上袁76.1%的学生更倾向于教师精彩的讲解袁23.9%的学生认为是高质量的 PPT曰 上课提问的方式是否可以调动学生的主动性方面袁48.9%的学生认为可以袁51.1%学生认为不可以曰在多选题教学中你认为最重要的环节评价中袁89.1%的同学认为是教师教授重难点最重要袁29.3%的学生选择课堂表现袁25%的学生选择小组讨论袁23.9%的学生选择学生预习基础知识袁20.7%的学74窑窑题目平均分标准差对本课程教学的满意度4.720.66认为本课程教学方法多样4.680.73认为教学进度快3.381.10认为教学中实践机会少2.531.33认可本课堂老师的讲解4.700.67认可本课堂的 PPT4.490.72对本课程开设的必要性4.600.86对本课程内容的兴趣程度4.260.90在课程中的收获4.300.84题目平均分标准差生选择汇报评价曰在教学评价方面袁终结性评价渊仅考试成绩冤占 15.2%袁过程性评价占 22.8%袁62%的学生倾向两种兼有遥渊二冤课后调查结果1.主客观教学效果均良好教学效果从两方面来进行衡量袁一方面是考试成绩袁另一方面是主观评价遥 从考试成绩来说袁本课程考试内容偏实践应用袁 所有题目无死记硬背内容袁均为应用性题目遥 考试成绩平均分为 81.5袁普遍达到良好水平遥 从主观评价来看袁学生对本课程理论知识的掌握程度自评为 3.89渊SD=0.91冤袁对本课程实践技能的掌握程度为 3.94渊SD=0.97冤袁均达到较好的水平袁这与客观的考试成绩评价基本一致遥2.认为课程设置非常必要袁对课程评价积极经过课程的学习袁对于课程开设的必要性评价的平均分为 4.60渊SD=0.86冤袁其中 60.6%的学生认为非常必要袁26.3%的学生认为比较必要袁认为必要的人群占 86.9%曰 对课程内容的感兴趣程度方面平均分为 4.26渊SD=0.90冤袁其中认为比较感兴趣以上人群占比为 77.8%曰在课程中的收获方面袁平均分为 4.30渊SD=0.84冤袁其中 47.5%的学生认为很大袁32.3%的学生认为比较大袁17.2%认为一般袁收获较大以上群体占 79.8%遥3.对教学过程的满意度较高在对教学过程的评价中袁 本课堂的教学满意度尧教学方法和老师的讲解平均分均达到了 4.70 分上下袁对课堂的 PPT 也比较满意袁但还有提升的空间曰对课堂中教学进度评价为 3.38袁程度较为适中曰认为课堂中实践机会较多袁但标准差较大袁说明有些同学认为还需要增加更多的实践机会遥4.认为教师的教学能力与素养较高在对教师素养和能力的评价上袁在教师的理论素养尧责任心和教学态度上评价均在 4.8 分以上袁评价分数较高袁对于教学创新意识分数为 4.66袁说明在创新意识方面还有一定的提升空间遥渊三冤课程前后调查比较分析对于有些题目袁在前后检测当中均出现袁以便对比遥 对于所学专业的态度方面袁喜爱程度平均分由课前调查的 3.81 提升到课后的 3.87袁虽没有显著差异袁但是却有了略微的提升曰对课堂氛围评价方面袁82.8%的同学认为本课堂是充满趣味的课堂袁71.7%的同学认为是严慈相济的课堂袁29.3%认为是纪律严明的课堂袁这与之前调查相比超越了学生的预期袁对课堂评价良好曰在课堂中提问调动学生的主动性方面袁 认为可以的学生由课前的 48.9%提升到了课后的 88.9%袁 认为不可以的学生由课前的51.1%下降到了 11.1%袁说明课堂中设置的提问方式有效地调动了学生的学习积极性遥四尧 结果讨论与建议渊一冤教学改革方法成效较好袁达到预期目标本课程的教学目的是让学生形成社会研究的思维袁掌握社会研究的基本知识尧原理和方法袁能够运用社会研究方法体系对社会问题进行分析遥 同时袁把理论与实践相结合袁开展选题尧研究设计尧研究实施等小型社会研究实践遥 从课后调查数据及与课前调查数据的比较而言袁教学改革方法教学效果较好袁学生对课堂的满意度及对知识的掌握等指标都达到了预期目标袁说明 OBE 理念设计的教学模式表 1课程态度题目得分表 2教学过程满意度题目得分表 3教师的教学能力与素养题目得分题目平均分标准差认为本课程老师具备相关的理论素养4.830.61认为本课程老师责任心很强4.810.63认为本课程老师的教学态度认真4.830.61认为老师的教学创新意识高4.660.68表 4课程前后调查对比题目课前课后评价3.81渊0.84冤3.87渊0.94冤75%82.8%3.3%29.3%21.7%71.7%48.9%88.9%51.1%11.1%对自己所学专业的态度你认为本课堂是渊多选冤充满趣味的课堂纪律严明的课堂严慈相济的课堂课堂中的提问方式是否可以调动学生的主动性钥可以不可以郑久华廖尹航：基于 OBE 理念的教学改革实施效果分析以社会研究方法课程为例75窑窑天 津 电 大 学 报Analysis of the Implementation Effect of Teaching Reform Based on OBE:Taking the Course of SocialResearch Methods as an ExampleZheng Jiuhua,LiaoYinhang渊Shanghai Ocean University,Shanghai 201306冤Abstract:OBE,as a scientific educational concept,has a better effect on cultivating students爷 independentlearning and learning depth,especially for the core courses such as social research methods.Based on the OBEconcept,the teaching mode of social research methods course is designed and reformed,and then applied to theteaching of the course,and the effect of the implementation is examined with the survey method after class.It isfound that students have high evaluation on the teaching design and process based on OBE concept,includingsubjective and objective teaching effect,overall evaluation of the course,satisfaction with the teaching process,and teacher literacy and ability.The mobilization of students爷attitudes towards professional learning,projectatmosphere,and learning initiative has significantly improved after class.Key words:OBE;social research method;teaching reform;implementation effect能够较好地实现目标遥渊二冤学生更倾向被动野听冶袁自主性思维意识有待提高从调查结果来看袁 虽然学生的学习动机较高袁也喜欢有趣的课堂氛围袁但是把期待都放到教师身上袁发挥他们自主性的活动意愿较低遥 可能由于本门课程的学生为大一年级袁从高中延续的学习方式还没有转变袁大多数学生更倾向于老师讲授课程内容袁学生去接受遥 比如教学内容上更倾向于教师的讲解袁认为教学中最重要的环节是教师讲授重难点等遥 这需要在未来教学设计中增加转变学生学习思维的内容袁从野我等冶向野我要冶进行转变袁这也是大学学习的关键遥渊三冤关注学生学习特点袁增加教学模式的趣味性虽然教学改革中融入了案例教学尧项目教学和讨论法等教学方式袁但学生在调查中表现出了对课堂有趣性尧参与方面的强烈兴趣袁说明当前的教学方法还不能够完全满足学生的需要遥 当前的大学生均为 00 后一代袁 他们的认知和兴趣发生了较大的转变袁自我的彰显与参与的机会会影响到他们的学习动机遥 因此袁应该依据当下学生的学习特点对教学方法进行进一步的完善和设计袁积极拓展教学方式袁可以尝试现实问题导入尧线上线下多维互动等教学方法袁调动学生的参与性和实践意识袁培养学生对现实问题的发现能力和自主学习能力袁为学生提供更广阔的参与空间袁增加趣味性遥渊四冤与实践教学环节结合袁增强课程内容的实践性调查结果显示袁 虽然学生对于教学满意度较高袁 但也有学生对课程的实践性方面提出建议袁认为可以增加更多的实践环节遥 本课程为 48 学时袁对于社会研究方法课程内容来说较为紧张袁 因此袁本课程将进一步梳理教学大纲和培养方案袁突破教学思维袁使实践环节不局限于课堂之中袁运用调查实验法等多种方法与不同年级的实践教学环节相融合4袁同时鼓励学生多参与暑期社会实践尧大学生创新创业项目等袁把理论和实践应用结合起来袁增加课程内容的实践机会遥参考文献院1赵宏袁郭蕴.基于问题逻辑认知模式的成果导向教育研究J.中国大学教学袁2023(3)院73-79.2郑久华袁廖尹航.野社会研究方法冶在实践型教学课程中的运用J.教育文化论坛袁2018袁10(1)院51-53袁92.3周桂林.涌现式案例在野社会研究方法冶课程教学中的应用J.黑龙江教育(高教研究与评估)袁2022(6)院38-40.4王森浒袁李子信袁陈云松袁等.调查实验法在社会学中的应用:方法论评述J.社会学评论袁2022袁10(6)院230-252.渊责任编辑院 闲庭冤76窑窑