积极心理学视域下大学生思想政治教育获得感提升研究.pdf

教育探索169大学生思想政治教育获得感指的是大学生从思想政治教育中的实际获益而产生的正向性感受、体验和评价1。大学生作为获得感生成的主体，其在接受思想政治教育的过程中是否生成获得感，是检验思想政治教育实效性的重要指标。当前学界对此的研究主要集中于内涵、结构、生成逻辑、基本特征、提升路径等2，较少有研究从积极心理学角度去探讨“如何提升大学生思想政治教育获得感”。不同于传统的心理学对人的心理问题和不良状态的关注，积极心理学更加关注人的优点和积极的心理状态，重视通过挖掘和培养人内在的潜能，推动人的全面发展。将积极心理学引入思想政治教育工作，可以优化大学生思想政治教育获得感的提升路径。本文在积极心理学视域下探讨影响当前大学生思想政治教育获得感生成的因素，并探寻其提升的路径，以期优化思想政治教育模式，促进学生全面发展，提升思想政治教育的实效。一、积极心理学视域下提升大学生思想政治教育获得感的可行性积极心理学诞生于20世纪末，以主观幸福感为核心，研究的内容主要有三块：第一，积极的情绪体验，主要研究主观幸福感、希望、满足等积极的情感体验的特征和产生机制；第二，积极的人格，主要归纳了24种积极的人格，认为积极的人格有助于个体采取更有效的应对策略；第三，积极的周围环境，主要研究如何使社会、家庭、学校等周围环境有利于一个人形成积极的人格，并产生积极的情感。将积极心理学融入思想政治教育，有助于拓展思想政治教育获得感提升的思路3。（一）契合促进学生全面发展的教育目标马克思主义分析了不同历史阶段中个人与国家、个人与法的关系，进而从理论上提出人的全面发展思想，奠定了人的全面发展理论，可以说推动人的全面发展是马克思主义的本质要求，也是思想政治教育的目标。积极心理学提出了人所具有的24种人格优势，并研究培育人格优势的方法，旨在培养出全面发展的人，两者在育人目标上是一致的4。近几年高校意识到思想政治教育的评估不能简单“唯成绩论”，要满足学生个性需要，关注学生实际收获，也就是“获得感”的生成。将积极心理学引入思想政治教育，可以通过关注积极情绪、积极人格、积极环境的塑造，促进思想政治教育目标的达成。（二）契合重视学生的主体地位的教育理念积极心理学重视教育过程中积极情绪的产生，认为积极的情绪具有强化教学效果的功能，当学生产生积极情绪时，瞬时的知行能力会得到提升，会变得更加开放和主动，更加具有创新性和灵活性，这就要求在教育过程中重视学生的主体地位，关注学生的情绪体验。“道德智慧和道德觉悟的生成，主要依赖于体验”5，由此可见，思想政治教育同样要重视学生的主体地位，只有充分激发学生的积极性，才能调动学生的主观能动性。将积极心理学与思想政治教育相融合，有利于更好地把握学生的内在需求和动因，更好地发挥学生主体作用，提升思政教育获得感。二、积极心理学视域下大学生思想政治教育获得感生成存在的问题（一）教育过程中缺少对积极主观体验的重视在教学过程中，积极的情绪和体验可以使教育对象的思维更加活跃，有利于拓展教育对象的认知能力，使其具有更好的理解力和创造力，同时有助于改善教育对象的人际关系，增强其抗压能力。传统的思想政治教育往往积极心理学视域下大学生思想政治教育获得感提升研究余妮泽，柴金燕，肖闪闪（浙江海洋大学，浙江舟山316021）摘要：思想政治教育获得感是评价大学生思想政治教育质量的重要指标。文章将积极心理学融入大学生思想政治教育工作，从积极情绪体验、积极人格培育、积极环境营造三个维度出发，探讨影响大学生思想政治教育获得感生成的原因，提出通过构建积极的教育关系、培养合理的需求预期、培育积极的人格特质、整合教育载体，提升大学生思想政治教育获得感。关键词：积极心理学；思想政治教育；获得感作者简介：余妮泽（1988），女，汉族，浙江普陀人，硕士研究生。主要研究方向：大学生思想政治教育、大学生心理健康教育。基金项目：浙江省教育厅大学生思想政治教育专项课题立项项目“积极心理学视域下大学生思想政治教育获得感提升研究”（项目编号：Y202148126）。教育探索170会忽略对积极情绪和体验的培养，不利于知识的获取和认同，影响获得感的生成，这种忽略表现在缺少积极的教学关系和缺少个性化的需求满足。1.缺少积极的教学关系在教学过程中，教育者往往忽视积极教学关系的重要性，采用“一言堂”的教学模式，教育过程中双方互动和反馈较少，教育者不能很好地觉察教育对象的情绪体验，也不能及时对教育对象的表现进行积极的反馈和评价，导致教学过程中教育对象积极的主观体验较少。2.缺少个性化的需求满足从供给和需求的角度来看，大学生思想政治教育获得感生成的关键在于需求的有效满足。受成长环境、知识水平、认知能力等因素的影响，当代大学生的需求存在多样性和复杂性，高校的思想政治教育仍然以满足绝大多数学生需求为主，对于教学内容和教育形式的选择是在满足共性教育目标的基础上进行的，无法兼顾个性化的需求。（二）教学过程中忽视对积极人格的培育可持续性是大学生思想政治教育获得感的重要衡量标准，因教育内容涉及思想、道德、政治等上层建筑内容，精神层面的获得感本身具有滞后性，教育效果往往不能立竿见影，因此思想政治教育的获得感不能局限于当下的获得感，更要关注未来的获得感，要注重当下的教育实效是否能持续延展到未来。人格体现一个人的认知、情感和行为，可以通过后天教育进行引导。积极的人格会对人的思想和行为产生促进作用，且这种影响具有稳定性和持续性。相比于知识的授予，积极人格的塑造能够更好地、持续性地促进大学生全面发展，也就是说，积极人格的培育可以更好地达成大学生思想教育目标。然而当前的思想政治教育实践往往会忽视对积极人格的培育，遇到实际问题首先想到以灌输式教育方式去解决当下的问题，忽视了引导学生运用自身的积极信念和潜能去解决当下及未来的问题，不利于积极人格的培育。（三）教学设计时缺少对教学环境整体的优化积极的外部环境可以为个人提供合适的支持和资源，在积极的教育环境下，学生更容易产生积极情绪，生成思政教育获得感。高校作为大学生思想政治教育的主阵地，也是提升思想政治教育获得感的重要着力点。当前高校对于思想政治教育普遍非常重视，除了思政课程外，还会开设文化活动、社会实践等第二课堂模块作为辅助，但是也存在整体谋划不足的问题，如思想政治教育和外部的社会环境联系不足，这里具体体现在和专业需求、社会实践的联系不够紧密。思想政治教育中的获益本身是很难直接感受到的，和外部社会环境衔接不足，缺少在专业学习、社会锻炼中对教学内容的认同和升华，往往会片面地产生思想政治教育无用论倾向。三、积极心理学视域下提升高校大学生思想政治教育获得感的路径（一）建立谈心谈话制度，形成积极的教育关系积极的教育关系对于提升大学生思想政治教育获得感有重要作用，在积极关系的条件下，教育对象可以更好地反馈自身的需求，教育者可以根据反馈及时调整教学内容和进度，提升教学双方积极的情绪体验。第一，采用积极的教学理念。形成积极的教学关系首先是将积极心理学的理念融入教学过程，用欣赏的眼光看待学生，尊重学生的需求，挖掘学生的优势和潜能，对学生的努力和成长及时给予肯定，帮助学生提升自我效能感，激发学生的学习动力。第二，形成常态化的谈心谈话制度。谈心谈话可以帮助教育双方更好地了解彼此的情况，促进积极教育关系的产生。大学生处在自我同一性建立的关键时期，在不同的时间点会有不同的困惑和需求，又因为教育背景、成长环境、个性爱好等各方面的差异，彼此间的困惑和需求会有差异性。教育者通过谈心谈话可以了解不同阶段学生的问题和需求，以便调整课堂教学的内容和方法，达到更好的教学效果，甚至可以在谈心谈话过程中对课堂教学进行个性化的拓展，针对不同认知能力、需求的学生，通过深度答疑、课后作业调整等方式，加深学生对课程内容的理解。对于出现心理危机的学生，教育者通过谈心谈话可以及时帮助学生调整思维，培养积极的认知方式，调动自身和环境资源度过心理危机，形成积极的心理品质。另一方面，谈心谈话需要教育者采用灵活的方式开展，兼顾谈话质量的同时提升谈话效率，应对常态化谈心谈话对当前思政教师队伍力量不足的挑战。可以通过与学生干部、学习小组组长等具有引领能力的学生领袖的谈话扩大每次谈话的影响力，也可以针对同类型、共性的问题，采用团体辅导的方式开展谈心谈话，在团体互动中提升每次谈心谈话的效率和质量。（二）制定合理的需求预期，提升积极的情绪体验马斯洛认为，如果一个人的合理需要得到有效满足，势必会给自身带来良好积极的情绪体验，同时会产生强烈的成就感和自豪感。高校要提升大学生思想政治教育教育探索171的获得感就要重视学生的需求，在教学过程中引导学生培养合理的需求预期，并在满足需求的过程中激发学生积极的情绪体验，进而生成获得感。合理的需求离不开学生成长的需要，需要学生在自我认识的基础上建立与客观需要、自身能力匹配的需求预期，并在教育过程中，通过从无需求到低需求再到高需求的转变不断提升获得感。教育者需要引导学生结合自身特点、职业规划等去设立目标，并引导学生将整体目标分解为各阶段目标，根据目标把握学生的合理需求，根据需求进行教学设计，在满足合理需求的基础上生成获得感，这里需要关注学生需求的动态变化和发展，确保获得感的不断生成。此外，需要引导学生正确认识精神层面的获利。思想政治教育更多的是精神层面的教育，其获益与物质无关，教育的获益不会在短期内产生显著的效果，常常需要长期的积累，需要教育者引导学生对思想政治教育建立积极的心态和预期。（三）立足过程，关注发展，重视积极人格的培育积极心理学认为积极的人格特质对个体的认知、情感、行为方式有重要的影响，能够促进人的全面发展，提升主观幸福感。在大量研究的基础上，积极心理学总结出了24种积极的人格特质，当一个人拥有积极的人格特质时，他更有可能在不同背景下应对不同的问题时采用有效的应对策略。提升思想政治教育实效可以从积极人格的培育入手，从关注当下获得感转变为关注未来获得感，从关注知识获取结果转变为关注教育过程，重视教育的可持续性。以“乐观”这一积极的人格为例，“乐观”就是对事情积极的解释风格，突出的功能就是对人的认知水平进行调整。研究显示，乐观是可以后天习得的。教育者在思政教育过程中可以培养学生“乐观”的人格，引导学生从不同的角度去认知事件，帮助学生对事件进行再认识和积极的构建，提升行动的积极性。将教育评价落在教育的过程中，关注教育是否帮助学生形成“乐观”的认知风格。（四）整合思政载体，营造积极的教育环境大学生思想政治教育的载体有很多，要提升思想政治教育获得感，就要在发挥思政课程主渠道作用的同时，整合实践育人、网络育人等多种载体，利用不同载体的优势，形成全员、全程、全方位的育人体系。第一，优化课程育人载体。课程育人作为高校育人的主要渠道，优化课程育人载体，可以快速、广泛地提升大学生的思想政治教育获得感。一方面，要优化课程教学内容，将教学内容和解决实际事务相结合，和研讨最新时政相结合，让学生在解读热点、解决问题中加深对思想政治教育的理解；另一方面，要优化课程规划，利用学生对专业教育更为期待和重视的特点，挖掘不同专业课程中思想政治教育着力点，将思想政治教育引入专业教育，发挥好课程思政的积极作用，达到全员、全方位、全过程思政育人的目的。第二，优化实践育人载体。通过实践活动可以将课堂所学运用于实际，加深学生对课程内容的认识，提升获得感。优化实践育人载体需要将育人活动和社会需求相结合，将学生带入社会环境进行实践锻炼，在解决实际问题的过程中让学生对思想政治教育产生“有用感”和“获益感”。第三，优化网络育人载体。网络载体为思想政治教育提供了新的互动方式，相比于课程教学，网络提供了更丰富的内容、更自由的互动，大学生的主动性可以得到更好的发挥。高校可以借助校园特有的网络环境，如官方公众号、官网、官博等网络和自媒体平台，将思想政治教育内容用更丰富的形式从课堂拓展到生活，在无形中起到思想政治教育作用。同时，要注意网络的负面影响，如网络信息的虚假性、碎片化信息以偏概全等均会对大学生的思想产生负面影响，需要引导大学生在接受网络信息时学会思考和甄别，规范上网行为。四、结语积极心理学和思想政治教育均以育人为目标，前者侧重育心，后者侧重育德，两者相辅相成。将积极心理学的研究成果引入思想政治教育工作，可以打破学科间的壁垒，对拓宽思想政治教育思路、提升思想政治教育获得感有重要的意义。通过打造积极关系、积极情绪、积极人格、积极环境，构建“四位一体”思想政治教育模式，切实提升大学生思想政治教育获得感。在未来，大学生思想政治教育仍然需要进一步的研究和实证，将理念融入实践落地，是今后需要探索的研究方向。参考文献：1程仕波.获得感在大学生思想政治教育评价中的优势及限度J.思想教育研究,2021(5):18-22.2张守连,张星亮.大学生思想政治教育获得感的心理机制和提升路径探析J.学校党建与思想教育,2021(14):85-87.3黄蔷薇.运用积极心理学探索学校思想政治教育工作J.党政论坛,2023(1):49-51.4陈彦如.积极心理学视域下大学生思想政治教育实效性提升路径研究J.文教资料,2022(24):72-75.5刘惊铎.道德体验论M.北京:人民教育出版社,2003