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教育教育学学联系电话：联系电话：电子邮箱：电子邮箱：注意注意:本课程指定教材为本课程指定教材为教育学基础教育学基础教学进度书签教学进度书签授课计划授课计划n进度安排n学习方法指导n课程目录进度安排（一）进度安排（一）周数周数授课章节授课章节1 1课程介绍课程介绍 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学2 2第一章第一章 教育与教育学教育与教育学3 3第二章第二章 教育功能教育功能4 4第三章第三章 教育目的教育目的5 5第三章第三章 教育目的教育目的6 6第四章第四章 教育制度教育制度进度安排（二）进度安排（二）周数周数授课章节授课章节7 7第五章第五章 教师与学生教师与学生8 8第六章第六章 课程课程9 9第六章第六章 课程课程1010第七章第七章 课堂教学课堂教学1111第七章第七章 课堂教学课堂教学1212第八章第八章 学校教育与学生生活（自学）学校教育与学生生活（自学）进度安排（三）进度安排（三）周数周数授课章节授课章节1313第九章第九章 班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作1414第十章第十章 学生评价学生评价1515第十一章第十一章 教师的教育研究教师的教育研究 （自学）（自学）1616第十二章第十二章 教育改革与发展（自学）教育改革与发展（自学）1717第十二章第十二章 教育改革与发展（自学）教育改革与发展（自学）1818作业讲解及复习作业讲解及复习v学学会会安安排排时时间间v理理解解、学学习习和和记记忆忆v记记听听课课笔笔记记v学学会会阅阅读读v学学会会放放松松v学学会会寻寻求求帮帮助助学习方法指导学习方法指导每周为自己定一个学习时间计划每周为自己定一个学习时间计划经常检查计划的执行情况，及时调整经常检查计划的执行情况，及时调整要吃好，保证充足的睡眠，从事适当的要吃好，保证充足的睡眠，从事适当的体育活动，因为不良的健康状况注定要体育活动，因为不良的健康状况注定要降低您的学习效率降低您的学习效率学会安排时间学会安排时间吸收知识的最佳途径是对所学知识进行吸收知识的最佳途径是对所学知识进行批判性的思考、阅读和讨论批判性的思考、阅读和讨论每天花每天花5分钟时间复习一下当天所学的知分钟时间复习一下当天所学的知识，再花识，再花10分钟预习一下下一次学习要分钟预习一下下一次学习要学的知识会起到事半功倍的效果学的知识会起到事半功倍的效果及时复习及时复习理解、学习和记忆理解、学习和记忆组织好得到的信息组织好得到的信息列出需要进一步参考的资料列出需要进一步参考的资料集中注意力集中注意力善于用总结性的语言善于用总结性的语言记听课笔记记听课笔记学会阅读学会阅读集中注意力，排除外界干扰集中注意力，排除外界干扰为了目的而阅读，用心吸收书中为了目的而阅读，用心吸收书中的思想的思想用批判的眼光读书，总结所读的用批判的眼光读书，总结所读的内容，并用自己的话将它们记在笔内容，并用自己的话将它们记在笔记本上记本上 在繁忙的学习之余，要在繁忙的学习之余，要学会自我放松，出去走走，学会自我放松，出去走走，打打球，然后再回到学习中打打球，然后再回到学习中来。来。学会放松学会放松辅导教师班级同学学校图书馆参考书目网络资源学会寻找帮助学会寻找帮助参参考考书书目目1 1David Geoffrey David Geoffrey SmithSmith著著郭洋生郭洋生 译译全球化与后现代教育学教育科学出版社教育科学出版社20002000年版年版2 2Leslie P.Stffe&Leslie P.Stffe&Jerry GaleJerry Gale主编主编高文高文 等译等译教育中的建构主义华东师范大学出版社华东师范大学出版社20022002年版年版3 3小威廉姆丰富小威廉姆丰富E.E.多尔著多尔著王红宇译王红宇译后现代课程观教育科学出版社教育科学出版社20002000年版年版 预祝大家学习愉快预祝大家学习愉快 谢谢！第一章第一章第一章第一章教育与教育学教育与教育学教育与教育学教育与教育学第二章第二章第二章第二章教育功能教育功能教育功能教育功能第三章第三章第三章第三章教育目的教育目的教育目的教育目的第四章第四章第四章第四章教育制度教育制度教育制度教育制度第五章第五章第五章第五章教师与学生教师与学生教师与学生教师与学生第六章第六章第六章第六章课课课课 程程程程第七章第七章第七章第七章课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学第八章第八章第八章第八章学校教育与学生生活学校教育与学生生活学校教育与学生生活学校教育与学生生活第九章第九章第九章第九章班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作第十章第十章第十章第十章学生评价学生评价学生评价学生评价第十一章第十一章第十一章第十一章教师的教育研究教师的教育研究教师的教育研究教师的教育研究第十二章第十二章第十二章第十二章教育改革与发展教育改革与发展教育改革与发展教育改革与发展课课程程目目录录第一章第一章 教育与教育学教育与教育学教育的认识教育的历史发展教育学的产生与发展教育学的价值练习第一节第一节 教育的认识教育的认识一、教育的概念一、教育的概念n教育的日常用法某同学看电影后:“我从这部影片中受到了深刻的教育。”政府官员大会发言:“教育是振兴地方经济的基础。”家庭主妇：“你的孩子真有出息，你是怎样教育孩子的？”一种社一种社会制度会制度方法方法思想转变思想转变过程过程教育的词源教育的词源n n英语及法语和德育的英语及法语和德育的“教育教育”都起源于拉都起源于拉丁文丁文“educareeducare”就是就是“引出引出”，就是，就是采用一定手段，把某采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，上的东西引导出来，从一种潜质转变为现从一种潜质转变为现实。实。n n汉语的汉语的“教教”的甲骨的甲骨文的写法是文的写法是 ，金，金文的文的 写法是写法是 。表示成人手拿器械督促表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。孩子的学习行为。n n“学学”在甲骨文中常见在甲骨文中常见的写法是的写法是 ，金文，金文的的 写法是写法是 。意思是孩子在一所意思是孩子在一所房间里学习有关的知房间里学习有关的知识。识。n n结论：结论：从词源上看教与从词源上看教与学是统一的，是从不学是统一的，是从不同角度来描述同一事同角度来描述同一事物，同一种活动。物，同一种活动。n n我国我国“教育教育”一词取一词取代代“教教”与与“学学”是是在清末民初从日本引在清末民初从日本引进，逐步演化而来的。进，逐步演化而来的。教育家解释什么是教育教育家解释什么是教育 n n战国时期的思想家子思说：战国时期的思想家子思说：“修道之谓教。修道之谓教。”n n卢梭认为：卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”n n美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，“教育即生活教育即生活”，“教育即生长教育即生长”。n n法国教育学家涂尔干认为：法国教育学家涂尔干认为：“教育是年长的几代教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和发展，以适应整个社会在总况都得到某些激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。环境的要求。”分分 析析n n有的是从社会需要出发来解释教育，有的则是从人的发展的角度来探讨教育。n n他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了教育的某些特点，但又各有自己的偏颇和局限。从社会视角定义教育从社会视角定义教育1广义广义：2狭义狭义：3更狭义更狭义：凡是增进人的知识和技能，影响人们凡是增进人的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。的思想品德的活动，都是教育。主要指学校教育，即教育者根据一定主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。阶级所需要的人的活动。有时指思想教育活动。有时指思想教育活动。从个人视角定义教育从个人视角定义教育n n特朗里的“教育”定义 “成功地学习（一般地说借助于教学，但非必然如此）知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应该是值得学习者为之花费精力与时间（凡使用教育一词者皆作如是观），学习方式（与培训相对而言）则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学知识灵活地应用到自己从未考虑过的境遇和问题中去。”教育的定义教育的定义n n教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。n n分 析:1.教育是有目的的实践活动2.教育是个耦合的过程:个体社会化和社会个性化的耦合教育与学习、灌输、养育的异同学习学习：灌输灌输：养育养育：教育包含学习，但并不是所有的的学习都是教育。例如，完全独立的自学就不是教育。片面强调个体社会化，强调个体发展要与社会发展无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养。是在日常自然状态下发生的随机的教育活动，起不到促进的作用。二、教育的二、教育的要素要素n n教育者：n n学习者：n n教育影响：教育者教育影响学习者教育者学习者教育影响 有明确的教育目的，理解他在实践活动有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展与社会发展的中所肩负的促进个体发展与社会发展的任务或使命。任务或使命。学习是个高度个性化的活动。学习是个高度个性化的活动。教育者作用于学习者的全部信息，即包括教育者作用于学习者的全部信息，即包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。反馈的形式，是内容与形式的统一。三、教育的形态三、教育的形态划分教育形态的标准划分教育形态的标准划分教育形态的标准划分教育形态的标准 教育形态教育形态教育形态教育形态 教育系统自身的标准教育系统自身的标准 “非制度化的教育非制度化的教育”与与“制度制度化的教育化的教育”教育系统所赖以运行教育系统所赖以运行的场所或空间标准的场所或空间标准 “家庭教育家庭教育”、“学校教育学校教育”与与“社会教育社会教育”教育系统所赖以运行教育系统所赖以运行的时间标准的时间标准 “农业社会的教育农业社会的教育”、“工业工业社会的教育社会的教育”与与“信息社会的信息社会的教育教育”非制度化的教育：制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。社会机构及其制度化行为。是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。度化教育是人类教育的高级形态。n n家庭教育：n n学校教育：n n社会教育：是指以家庭为单位进行的教育活动；是指以家庭为单位进行的教育活动；是指以学校为单位进行的教育活动；是指以学校为单位进行的教育活动；是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。第二节第二节 教育的历史发展教育的历史发展一、教育的起源一、教育的起源流派流派流派流派观点观点观点观点代表人物代表人物代表人物代表人物神话起源说神话起源说教育是神创造的。教育是神创造的。几乎所有宗教几乎所有宗教生物起源说生物起源说教育起源于动物的生存本能教育起源于动物的生存本能活动。活动。法国社会学家勒图尔诺法国社会学家勒图尔诺（LetourneauLetourneau）人类各人类各种人种的教育演化种人种的教育演化；英国教育家沛西英国教育家沛西能能心理起源说心理起源说教育起源于儿童对成人无意教育起源于儿童对成人无意识的模仿。识的模仿。美国教育家孟禄美国教育家孟禄教育史教育史教科书教科书劳动起源说劳动起源说教育起源于劳动，起源于劳教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。的发展需要的辩证统一。持马克思和恩格斯的哲学持马克思和恩格斯的哲学观点的大部分学者观点的大部分学者二、教育的历史发展过程二、教育的历史发展过程农业社会的教育农业社会的教育古代学校出现并发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。工业社会的教育工业社会的教育现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出。信息社会的教育信息社会的教育学校将发生一系列变革教育功能的全面理解；教育的国际化与本土化趋势；教育的终身化和全民化。第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展一、教育学的萌芽一、教育学的萌芽n n中国孔子的论语；n n中国古代的学记世界第一本教育学专著；n n欧洲柏拉图的理想国；n n昆体良的雄辩术原理。二、教育学的独立二、教育学的独立n n培根1623年首次将“教育学”从哲学中独立；n n夸美纽斯的大教学论教育学独立的标志；n n康德最早在哥尼斯堡大学讲授教育学；n n赫尔巴特的普通教育学科学教育学之父；三、教育学的发展三、教育学的发展n n实验教育学实验教育学 德国教育家梅伊曼的德国教育家梅伊曼的实验教育学纲要实验教育学纲要和拉伊和拉伊实验教育学实验教育学；n n文化教育学文化教育学 狄尔泰的狄尔泰的关于普遍妥当的教育学的可能关于普遍妥当的教育学的可能、斯普朗格、斯普朗格文化与教育文化与教育、利特利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶职业陶冶、专业教育、人的陶冶；n n实用主义教育学实用主义教育学 美国教育家杜威的美国教育家杜威的民主主义与教育民主主义与教育、经验与教育经验与教育，克伯屈的，克伯屈的设计教学法设计教学法；n n马克思主义教育学马克思主义教育学 前苏联加里宁的前苏联加里宁的论共产主义教育论共产主义教育、凯洛夫的、凯洛夫的教育学教育学；中国杨贤；中国杨贤江的江的新教育大纲新教育大纲。n n批判教育学批判教育学 美国的鲍尔斯与金蒂斯的美国的鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育资本主义美国的学校教育、阿普尔的、阿普尔的教教育与权利育与权利、吉鲁的、吉鲁的批判教育学、国家与文化斗争批判教育学、国家与文化斗争，法国的布厄迪尔的，法国的布厄迪尔的教育、社会和文化的再生产教育、社会和文化的再生产四、当代教育学的状况四、当代教育学的状况n n1教育学研究的问题领域急剧扩大n n2教育学研究基础和研究模式的多样化n n3教育学发生了细密的分化，形成初步的教育学科体系n n4教育学研究与教育实践的关系日益密切n n5教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论第四节第四节 教育学的价值教育学的价值一、超越日常教育经验一、超越日常教育经验n超越经验n普及科学二、科学解释教育问题二、科学解释教育问题n科学的阐释教育现象n科学指的是波普尔以来建构的概念三、沟通教育理论与实践三、沟通教育理论与实践n n教育理论是一门“临床科学”启发教育时间工作这的教育自觉，是他们不断的领悟教育的真谛。获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。为成为研究型的教师打下基础。练练 习习（一）名词解释（一）名词解释n n 教育p4n n教育影响p6 n n制度化的教育 P8（二）简答题（二）简答题1关于教育的起源，有四种观点关于教育的起源，有四种观点n n 教育的神话起源论，认为教育是由人格化的神教育的神话起源论，认为教育是由人格化的神或圣人创造的；或圣人创造的；n n 教育的生物起源论，认为人类的教育是对动物教育的生物起源论，认为人类的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；界教育的继承、改善和发展；n n 教育的心理起源论，认为教育起源于人类的类教育的心理起源论，认为教育起源于人类的类本能，因为原始教育的形式和方法主要是日常生本能，因为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。活中儿童对成人的无意识模仿。n n 教育的劳动起源论，认为劳动创造了人本身，教育的劳动起源论，认为劳动创造了人本身，人的教育也主要是因为社会生活的需要而发生，人的教育也主要是因为社会生活的需要而发生，其中社会生产是最根本的需要。其中社会生产是最根本的需要。2工业社会教育的特征工业社会教育的特征 n n现代学校也就是正规的学校教育的出现和发展。现代学校也就是正规的学校教育的出现和发展。n n教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。日益突出。n n教育的公共性日益突出，为全体大众服务，而不教育的公共性日益突出，为全体大众服务，而不是仅仅为特权阶级服务。是仅仅为特权阶级服务。n n教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大，这也育研究在推动教育改革中的作用越来越大，这也是是1818世纪末期到世纪末期到2020世纪早期教育学蓬勃发展的原世纪早期教育学蓬勃发展的原因。因。3信息社会教育的主要特征信息社会教育的主要特征 n n学校将发生一系列变革，类型多样化，一个四通八达的学校教育网络将使人们随时随地都可以学习。n n教育的功能将进一步得到全面理解，而不是仅仅局限于政治和经济的狭隘范围内。n n教育的国际化与教育的本土化趋势相辅相成。n n教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。（二）简答题（二）简答题n n4实用主义教育学的基本观点是：p20n n 5马克思主义教育学的基本观点是：p20（三）论述题（三）论述题 结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里 n n超越日常教育经验n n科学解释教育问题n n沟通教育理论与实践 就其沟通二者的“中介”或“桥梁”作用论，又有以下的表现：(1)启发教育实践工作者的教育自觉(2)扩展教育工作的理论视野(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念(4)提高教育实践者的自我反思和发展能力(5)为成为研究型的教师打下基础。第二章第二章 教育功能教育功能教育功能的概述教育功能的概述教育的个体功能教育的个体功能教育的社会功能教育的社会功能教育功能的实现教育功能的实现第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述一、教育功能的含义一、教育功能的含义n n 功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。部的联系中所表现出来的作用。这一作用有两个方面：其一，它在该活动或系统内部这一作用有两个方面：其一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；其二，所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；其二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。事物的结构共同决定的。n n 教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。开放的系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。用。二、教育功能的类型二、教育功能的类型n n从作用的对象看，教从作用的对象看，教育功能可分为个体功育功能可分为个体功能和社会功能。能和社会功能。n n从作用的方向看，教从作用的方向看，教育功能可分为正向功育功能可分为正向功能和负向功能美能和负向功能美国社会学家默顿。国社会学家默顿。n n从作用的呈现形式看，从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性教育功能可分为显性功能和隐性功能。功能和隐性功能。性质和形式性质和形式结合划分结合划分显性显性隐性隐性客观客观结果结果正向正向A AB B负向负向DDC C把对象与性把对象与性质结合划分质结合划分人人社会社会客观客观结果结果正向正向A AB B负向负向DDC C多维度的复合分类多维度的复合分类第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能一、教育对个体发展的促进功能一、教育对个体发展的促进功能n n教育促进个体社会化的功能促进个体思想意思的社会化促进个体思想意思的社会化教育促进个体行为的社会化教育促进个体行为的社会化教育培养个体的职业意识和角色教育培养个体的职业意识和角色n n教育促进个体个性化的功能教育促进人的主体意思的形成和主体能力的发展；教育促进人的主体意思的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。二、教育的个体谋生和享用功能二、教育的个体谋生和享用功能n n教育的个体谋生功能n n教育的个体享用功能三、教育对个体发展的负向功能三、教育对个体发展的负向功能n n标准化教学扼杀创新精神。n n教育的异化阻碍学生的全面发展。第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能n n教育一方面可能对提高人的遗传素质、改善社会环境和人们的生活观念有所作用。n n人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水准等精神因素，教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。二、教育促进文化延续和发展的功能二、教育促进文化延续和发展的功能n n教育的文化传递、保存功能n n教育活化文化的功能n n教育的文化选择功能n n教育的文化批判功能n n教育的文化交流、融合功能n n教育的文化更新与创造功能三、教育促进经济发展的功能三、教育促进经济发展的功能n n教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长 1 1普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能。好的发展潜能。2 2职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持。展提供了人力的支持。n n教育通过生产科学技术，促进经济的发展 科学技术是教育的重要内容，教育对科学技术的作用，科学技术是教育的重要内容，教育对科学技术的作用，主要体现在两个方面：一是再生产新的科学技术，二是生主要体现在两个方面：一是再生产新的科学技术，二是生产新的科学技术。产新的科学技术。四、教育促进政治民主化的功能四、教育促进政治民主化的功能n n教育传播科学，启迪人的民主观念。n n教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。n n民主的教育是政治民主化的加速器。五、教育调节人与自然的关系，促进社五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能会可持续发展的功能n n教育具有帮助人们认识自然和征服自然自然的功能 原始时代属于自然 农业文明走出自然 工业文明征服自然 信息社会重回自然 教育具有促进人教育具有促进人类与自然和谐发类与自然和谐发展的功能展的功能 教育传授人们征服自然的知识，具有帮助人们征服自然的功能六、教育对社会发展的负向功能六、教育对社会发展的负向功能n n社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能n n社会发展处于正向时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现一、教育功能的形成一、教育功能的形成n n（一）（一）教育功能取向的确立（个人本位与社会本位）教育功能取向的确立（个人本位与社会本位）n n（二）（二）教育功能行动的发生（是指可能导致产生一教育功能行动的发生（是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，具体包括教育制度的建定功能结果的所有教育行动，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以及教育手段的选择。）编制以及教育手段的选择。）n n（三）（三）教育功能直接结果的产生教育功能直接结果的产生 教育功能的形成教育功能的形成教育功能的形成教育功能的形成社会发展社会发展的期待的期待 选择选择 功能取向功能取向 转化转化 功能行动功能行动 产生产生 直接的功能结束直接的功能结束个体发展个体发展的期待的期待二、教育功能的释放二、教育功能的释放n n教育功能释放的两个环节一是产品的输入（毕业生和精神文化产品）二是产品的利用（毕业生的就业，科技的转化；进一步的利用等）n n提高教育功能释放效益一要提高教育产品自身的素质二要创造良好的外部环境练练 习习(一一)名词解释名词解释n n教育功能 P30 n n隐性教育功能 P32（二）简答题（二）简答题n n 1教育的文化功能表现在：传递、保存文化；活化文化；选择文化；批判文化；交流、融合文化；更新、创造文化。n n 2教育在促进政治民主化方面的作用是：p46（三）论述题（三）论述题n n 结合我国的教育实际，谈谈怎样发挥教育对个体发展的促进功能，并同时尽可能地减少其负效应。P33-39第三章第三章教育目的教育目的 n n教育目的的类型及其功能n n教育目的的选择与确立n n我国的教育目的第一节第一节 教育目的的类型及其功能教育目的的类型及其功能一、教育目的及其质的规定性一、教育目的及其质的规定性n n教育目的内涵 教育目的即指教育要达到预期结果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育目的与教育方针教育目的与教育方针 教育方针与教育目的既有联系又有区别。教教育方针与教育目的既有联系又有区别。教育方针和教育目的都是由国家规定，都是对教育育方针和教育目的都是由国家规定，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求；教育目的仅是对人才的质基本途径等总的要求；教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。量标准和培养规格的专门规定。教育方针包括教育目的，教育目的是教育方教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。针的重要内容之一。教育目的对教育活动质的规定性教育目的对教育活动质的规定性 对教育活动质的规定性 对教育对象的质的规定性二、教育目的的基本类型二、教育目的的基本类型n价值性教育目的和操作性教育目的 价值性教育目的价值性教育目的,是指具有实践意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是知道教育活动最根本的价值内核。操作性教育目的操作性教育目的，是指具有实践操作意义的教育目的，即现实可达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般是有一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。终极性教育目的和发展性教育目的终极性教育目的和发展性教育目的 终极性教育目的终极性教育目的，也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活定再认的培养上最终要实现的结果，它蕴藏着人的发展要求具有“完人”的性质。发展性教育目的发展性教育目的，也称现实的教育目的，是指具有连续行的教育目的，表示教育及其活定在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表民对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接行的各种要求。正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的正式决策的教育目的，指被一定权利机构确定并要求所属各级各类具有都必须遵循的具有目的。非正式决策的教育目的非正式决策的教育目的，指蕴涵在具有思想、具有理论重的教育目的，它不是一定权利机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。三、教育目的的功能三、教育目的的功能n n对教育活动的定向功能n n对教育活动的调控功能n n对教育活动的评价功能第二节第二节 教育目的的选择与确立教育目的的选择与确立一、教育目的选择确立的基本依据一、教育目的选择确立的基本依据n n（一）社会依据一是根据社会关系现实和发展的需要；二是根据社会生产和科学技术发展的需要。n n（二）人的依据 人的身心发展特点是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据。人的发展的需要是教育目的的选择确立包括忽视的重要因素之一。二、教育目的选择确立中的基本价值取向二、教育目的选择确立中的基本价值取向（一）（一）人本位的价值取向人本位的价值取向n流派流派：自然主义和人文主义；n主要代表人物主要代表人物：法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特。n观点观点：把人视为教育目的的根本。（二）（二）社会本位的价值取向社会本位的价值取向流派流派：自然主义和人文主义主要代表人物主要代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干。观点观点：把满足社会需要视为教育目的的根本。（三）价值取向中人与社会关系的基本确认（三）价值取向中人与社会关系的基本确认n n人本主义和社会本位主义不能代替教育目的 第一，这两种主张虽然各含一定的合理性，但都第一，这两种主张虽然各含一定的合理性，但都不是一个超历史德抽象公式，它们各自德合理性需联不是一个超历史德抽象公式，它们各自德合理性需联系具体德历史条件来进行分析。系具体德历史条件来进行分析。第二，这两种主张对我们理解人社社会在教育目第二，这两种主张对我们理解人社社会在教育目的中的重要性、不可忽视性是有帮助德，但二者都割的中的重要性、不可忽视性是有帮助德，但二者都割裂了人与社会的相互联系，否定了人与社会在教育多裂了人与社会的相互联系，否定了人与社会在教育多方面功能的发挥。方面功能的发挥。小结小结:教育目的选择中人与社会的关系教育目的选择中人与社会的关系n n 首先，就一个社会整体而言，在价值取向上要把满首先，就一个社会整体而言，在价值取向上要把满足人的需要与社会需要结合起来，把重视人的价值和重足人的需要与社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来，把人与社会发展的互依性、互动视社会价值结合起来，把人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向，既性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向，既有利于避免一个社会化的教育对人的压抑，也有利于避有利于避免一个社会化的教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。n n 其次，就价值取向的事项过程而言，把满足社会需其次，就价值取向的事项过程而言，把满足社会需要与满足人的需要结合起来，不能僵化理解成二者在实要与满足人的需要结合起来，不能僵化理解成二者在实践中践中“平分秋色平分秋色”或或“分量相等分量相等”，应予以动态的、发，应予以动态的、发展的把握。展的把握。n n 最后，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，最后，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，都是要通过人的发展来实现，没有人的发展，一切都是都是要通过人的发展来实现，没有人的发展，一切都是空话。空话。三、教育目的价值取向确立应注意的问题三、教育目的价值取向确立应注意的问题（一）社会价值取向确立应注意的问题（一）社会价值取向确立应注意的问题 1以可持续发展的理念为指导n n可持续发展可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。2适应与超越问题适应与超越问题n n适应：即指教育对现实社会当前需要的符合性，是教育基于对现实社会当前的肯定关系，也可以理解为教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性。n n超越：即指教育对现实社会当前的超出性，是教育基于现实社会当前德发展趋势或可能，在体现现实社会未来发展要求，满足现实社会未来需要方面所具有的努力状态。3功利价值与人文价值问题功利价值与人文价值问题n n教育的功利价值教育的功利价值：即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展即物质利益满足方面的共有性和效益，这方面的意义体现具有在社会中的功利性价值。n n教育的人文性教育的人文性：即它自身活动对社会井绳生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价值。4民族性与世界性问题民族性与世界性问题n n民族性：民族性：涉及对之际民主的文化传统、生活方式、价值观念的传递、保持、敬重即维护问题。n n世界性：世界性：涉及对世界交往与合作的各种文化、规则的忍痛或接受，进而使自身具有与世界各国进行交往与合作的基础。（二）人的价值取向确立应注意的问题（二）人的价值取向确立应注意的问题1人的社会化和个性化的问题人的社会化和个性化的问题n n社会化：社会化：一般指个体出生后的发展中，习得社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程。n n个性化：个性化：一般指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的、比较稳定的独特性。2人的理性和非理性问题人的理性和非理性问题n n理性：理性：即人在认识和行为方面表现出来得理性遵循，以及运用理性来揭示真理或把握客观对象的普遍性本质和规律，来看待或处理问题的特点等。n n非理性：非理性：即人在认识和行为方面表现出来的非理性遵循，以及运用非理性来把握或说明客观对象或事物，来看待或处理问题。3科技素质与人文素质问题科技素质与人文素质问题n n科技素质：科技素质：指与人认识、作用与自然，与人从事物指与人认识、作用与自然，与人从事物生产生活密切相关得科学技术方面得素养、品质即能生产生活密切相关得科学技术方面得素养、品质即能力发展得水平，通常体现为科学文化知识、技能掌握力发展得水平，通常体现为科学文化知识、技能掌握即运用得能力，与此相关的思维品质、探索创新的意即运用得能力，与此相关的思维品质、探索创新的意识、崇尚科学理性的精神。识、崇尚科学理性的精神。n n人文素质：人文素质：指与人认识解决人类生存意义和价值问指与人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质即能力发展水平，通常体现为价值方面的素养、品质即能力发展水平，通常体现为在人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道在人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道德情操、精神境界及其能力等。德情操、精神境界及其能力等。第三节第三节 我国的教育目的我国的教育目的一、我国的教育目的及精神实质一、我国的教育目的及精神实质n n教育目的的历史回顾年年年年 份份份份文文文文 献献献献19571957毛泽东毛泽东关于正确处理人民内部矛盾的问题关于正确处理人民内部矛盾的问题19781978中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法19811981关于建国以来党的若干历史问题的决议关于建国以来党的若干历史问题的决议19821982中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法19851985中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定19861986中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法19901990中共中央关于制定国民经济和社会发展十年