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护理教育学 护理教育学理教育学 课程简介课程简介护理教育学是研究护理教育过程基本规律、基本理论、基本方法的一门学科，是护理教育学是研究护理教育过程基本规律、基本理论、基本方法的一门学科，是培养护理人才、促进护理学科发展的重要手段。培养护理人才、促进护理学科发展的重要手段。护理教育学护理教育学是护理专业本科学生是护理专业本科学生必修的一门课程。通过本课程中教育理论的学习，培养学生从事临床教学工作和病人必修的一门课程。通过本课程中教育理论的学习，培养学生从事临床教学工作和病人教育的基本能力。使学生掌握学习规律，培养自我教育的能力。课程教育的基本能力。使学生掌握学习规律，培养自我教育的能力。课程27学时，着重阐学时，着重阐明教育学的基本概念和基本理论明教育学的基本概念和基本理论,护理教学的教学过程规律、教学原则要求、教学方法、护理教学的教学过程规律、教学原则要求、教学方法、教学组织形式、教学工作的基本环节及其护理教育评价和研究，探讨素质教育和护理教学组织形式、教学工作的基本环节及其护理教育评价和研究，探讨素质教育和护理教师素质的问题。教师素质的问题。3第一章第一章 导导 论论第一节第一节 教育概述教育概述第二节第二节 护理教育学的概念护理教育学的概念第三节第三节 护理教育的体系结构护理教育的体系结构第四节第四节 护理教育的发展与改革护理教育的发展与改革4教学目标教学目标1、能正确叙述护理教育、护理教育学的涵义；、能正确叙述护理教育、护理教育学的涵义；2、能说出护理教育学的要素、特点及发展趋势；、能说出护理教育学的要素、特点及发展趋势；3、能结合实际谈谈学习护理教育学的意义。、能结合实际谈谈学习护理教育学的意义。5第一节第一节 教育概述教育概述一、教育的概念和发展一、教育的概念和发展二、教育的本质和功能二、教育的本质和功能三、教育与社会发展三、教育与社会发展四、教育与人的发展四、教育与人的发展6一、教育的概念和发展一、教育的概念和发展1.教育（教育（education)：广义：教育是一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义：教育是一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义：教育是由专职和专业机构承担的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者狭义：教育是由专职和专业机构承担的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。主要指学校教育。的身心发展为直接目标的社会活动。主要指学校教育。2.教育学（教育学（pedagogy)：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。7一、教育的概念和发展一、教育的概念和发展3.教育学的发展教育学的发展第一阶段：教育学萌芽阶段第一阶段：教育学萌芽阶段第二阶段：独立形态的教育学产生第二阶段：独立形态的教育学产生 夸美纽斯的夸美纽斯的大教学论大教学论 赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学第三阶段：科学教育学的建立第三阶段：科学教育学的建立第四阶段：教育学的多元化发展第四阶段：教育学的多元化发展8二、教育的本质和功能二、教育的本质和功能教育的本质：教育的本质：培养人的社会活动培养人的社会活动9二、教育的本质和功能二、教育的本质和功能教育教育促进人促进人的发展的发展促进社促进社会的发展会的发展培养人培养人是教育的本体是教育的本体功能。功能。教育的功能教育的功能10三、教育与社会的发展三、教育与社会的发展社会物质生产与教育：社会物质生产是发展教育的基础并起决定性作用。社会物质生产与教育：社会物质生产是发展教育的基础并起决定性作用。社会政治与教育：决定与被决定的关系。社会政治与教育：决定与被决定的关系。文化与教育：交融关系。文化与教育：交融关系。教育的相对独立性教育的相对独立性11四、教育与人的发展四、教育与人的发展（一）身心发展的基本概念（一）身心发展的基本概念（二）影响人身心发展的基本因素及作用（二）影响人身心发展的基本因素及作用（三）教育要适应人身心发展的规律（三）教育要适应人身心发展的规律（四）青年期年龄特征与教育（四）青年期年龄特征与教育12（一）身心发展的基本概念（一）身心发展的基本概念1、生长（、生长（growth)：指机体或细胞从小到大的过程，包括数量的增多，体积的增大，重量：指机体或细胞从小到大的过程，包括数量的增多，体积的增大，重量的增加。的增加。2、发育（、发育（development)：指机体及其组成的各系统、器官形态的改变与功能逐步完善的：指机体及其组成的各系统、器官形态的改变与功能逐步完善的过程。过程。3、成熟、成熟(maturity)：指机体及其组成的各个系统、器官在形态与功能上达到完善的状态。：指机体及其组成的各个系统、器官在形态与功能上达到完善的状态。4、身心发展、身心发展(development of body and mind)：指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个：指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化进程。生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化进程。13（二）影响身心发展的基本因素及作用（二）影响身心发展的基本因素及作用1.遗传因素：人身心发展的物质前提遗传因素：人身心发展的物质前提2.个体后天因素：赋予个体发展的主观能动性个体后天因素：赋予个体发展的主观能动性3.环境：自然人发展为社会人的根本条件环境：自然人发展为社会人的根本条件4.个体的实践活动：影响个体发展的决定性因素个体的实践活动：影响个体发展的决定性因素5.教育：有可能对参与教育活动的个体发展起主导作用教育：有可能对参与教育活动的个体发展起主导作用14（三）教育要适应人身心发展的规律（三）教育要适应人身心发展的规律顺顺序序性性与与阶阶段段性性速速度度的的不不均均衡衡性性稳稳定定性性与与可可变变性性共共同同性性与与差差异异性性15（四）青年期年龄特征（四）青年期年龄特征身体发展身体发展心理发展心理发展活动发展活动发展生理发展：成熟生理发展：成熟发展速度：平稳期发展速度：平稳期抽象逻辑思维：抽象逻辑思维：“经验型经验型”“理论型理论型”社会性、自主性和多面性社会性、自主性和多面性16（四）青年期教育（四）青年期教育正确认识和处理自我与社会的关系正确认识和处理自我与社会的关系树立事业心，提高从事创造性劳动的基本素养和能力树立事业心，提高从事创造性劳动的基本素养和能力提高心理承受能力提高心理承受能力正确处理友谊、恋爱及婚姻的问题正确处理友谊、恋爱及婚姻的问题17第二节第二节 护理教育学概述护理教育学概述一、护理教育学的概念一、护理教育学的概念二、护理教育学与其他学科的关系二、护理教育学与其他学科的关系三、护理教育的性质和任务三、护理教育的性质和任务四、护理教育的基本特点四、护理教育的基本特点18一、护理教育学的概念一、护理教育学的概念护理教育学护理教育学(nursing pedagogy)教育学与护理学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域教育学与护理学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。内教育活动及其规律的应用学科。19二、护理教育学与其他学科的关系二、护理教育学与其他学科的关系教育学与护理教育学教育学与护理教育学一般与特殊一般与特殊母学科与子学科母学科与子学科心理学是科学基础心理学是科学基础心理学与护理教育学心理学与护理教育学护理学与护理教育学护理学与护理教育学20三、护理教育的性质和任务三、护理教育的性质和任务（一）护理教育的性质（一）护理教育的性质护理教育属于社会意识的传递系统（就社会系统而言）。护理教育属于社会意识的传递系统（就社会系统而言）。护理教育是一种培养人才的专业教育活动（就整个教育系统而言）。护理教育是一种培养人才的专业教育活动（就整个教育系统而言）。21三、护理教育的性质和任务三、护理教育的性质和任务（二）护理教育的任务（二）护理教育的任务：学学教教研研科科社会服务社会服务22四、护理教育的基本特点四、护理教育的基本特点专业性质、任务专业性质、任务教育对象教育对象教育内容的特点教育内容的特点教育组织与方法教育组织与方法教育管理教育管理培养护理专门人才培养护理专门人才成年期学生较多成年期学生较多综合性、整体性综合性、整体性实践性实践性层次多、部门多、参与管理的人员多。层次多、部门多、参与管理的人员多。23第三节第三节 护理教育体系的结构护理教育体系的结构一、护理教育体系的层次结构一、护理教育体系的层次结构二、护理教育体系的形式结构二、护理教育体系的形式结构24一、护理教育体系的层次结构 中等护理教育中等护理教育 护理专科教育护理专科教育护理教育护理教育 护理本科教育护理本科教育 护理硕士研究生教育护理硕士研究生教育 护理研究生教育护理研究生教育 护理博士研究生教育护理博士研究生教育25二、护理教育体系的形式结构二、护理教育体系的形式结构 基础护理教育学教育基础护理教育学教育 根据教育对象根据教育对象 毕业后护理学教育毕业后护理学教育 继续护理学教育继续护理学教育 全日制护理教育全日制护理教育 根据教育时间根据教育时间 业余护理教育业余护理教育 护理函授教育护理函授教育 根据办学形式与教学方法根据办学形式与教学方法 护理进修教育护理进修教育 护理短期培训护理短期培训26第四节第四节 护理教育的改革与发展护理教育的改革与发展一、国外护理教育的发展与改革一、国外护理教育的发展与改革二、我国护理教育的发展二、我国护理教育的发展三、三、21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略世纪我国护理教育发展的主要方向和策略27一、国外护理教育的发展与改革一、国外护理教育的发展与改革（一）国外护理教育的发展（一）国外护理教育的发展1.19世纪中叶以前的非正规护理教育世纪中叶以前的非正规护理教育2.19世纪中叶后的正规护理教育世纪中叶后的正规护理教育1860年世界第一所护士学校圣托马斯护理学校建校年世界第一所护士学校圣托马斯护理学校建校3.20世纪高等护理教育的兴起和发展世纪高等护理教育的兴起和发展1924年耶鲁大学护理学院开始护理本科教育年耶鲁大学护理学院开始护理本科教育1929年耶鲁大学护理学院设立护理硕士学位年耶鲁大学护理学院设立护理硕士学位1963年加利弗尼亚大学开设护理博士教育年加利弗尼亚大学开设护理博士教育28美国的护理教育美国的护理教育2000年全美开设护理大专院校有年全美开设护理大专院校有885所所2003年全美：年全美：本科护理教育有本科护理教育有569所所专升本的有专升本的有620所；所；开设护理硕士教育的院校为开设护理硕士教育的院校为398所所开设护理博士研究生教育的院校为开设护理博士研究生教育的院校为83所所29美国的护理教育美国的护理教育2004年统计：全美注册护士年统计：全美注册护士中专学历为中专学历为17.5%；大专学历为大专学历为33.7%；学士学历为学士学历为34.2%；硕士或博士学历的为硕士或博士学历的为13.0%30国外护理教育的改革趋势国外护理教育的改革趋势1.加速发展高等护理教育加速发展高等护理教育2.构建护理生终身教育体系构建护理生终身教育体系3.调整培养目标，造就全面发展的人才调整培养目标，造就全面发展的人才4.进行课程改革，提高教学质量进行课程改革，提高教学质量5.广泛采用高科技教育手段广泛采用高科技教育手段6.加强护理教师队伍建设加强护理教师队伍建设7.促进护理教育国际化促进护理教育国际化31二、我国护理教育的发展与改革二、我国护理教育的发展与改革（一）我国护理教育的发展（一）我国护理教育的发展1、新中国成立前的护理教育、新中国成立前的护理教育1888年福州医院开办了中国的第一所护士学校年福州医院开办了中国的第一所护士学校1920年第一所培养高等护理人才的协和医学院高等护士学校成立年第一所培养高等护理人才的协和医学院高等护士学校成立2、中华人民共和国成立后的护理教育、中华人民共和国成立后的护理教育1950年将护理教育列为中等专业教育年将护理教育列为中等专业教育1983年天津医学院成立护理系招收护理本科生年天津医学院成立护理系招收护理本科生1992年北京医科大学设立护理硕士点年北京医科大学设立护理硕士点2003年第二军医大学护理系设立护理博士点年第二军医大学护理系设立护理博士点32中国护理教育发展中国护理教育发展我国是世界上开设高护教育较早的国家之一我国是世界上开设高护教育较早的国家之一1921年，北京协和医学院年，北京协和医学院1983年，天津医学院，年，天津医学院，1所所1984年，年，12所；所；1989年，年，25所；所；高等护理教育近来发展很快：高等护理教育近来发展很快：1992年，大专年，大专50所，本科所，本科12所，硕士所，硕士1所所2000年，大专年，大专50所，本科所，本科67所，硕士所，硕士19所所2003年，大专年，大专255所，本科所，本科133所，硕士所，硕士30所所2004年，博士年，博士1所所33护理人力资源：现状和挑战（human resource of nurses）1每千人口护士比：我国护士严重不足每千人口护士比：我国护士严重不足 WHO的资料显示，的资料显示，1998年世界绝大多数国家每千人口护士比已经达到年世界绝大多数国家每千人口护士比已经达到3以上，部以上，部分发达国家甚至达到分发达国家甚至达到30以上。印度、土耳其、巴西等国家的每千人口护士比例在以上。印度、土耳其、巴西等国家的每千人口护士比例在1以下，经济发达国家每千人口护士比明显高于经济不发达国家。以下，经济发达国家每千人口护士比明显高于经济不发达国家。但我国但我国2001年年平均平均 0.99护士护士/千人口（医生千人口（医生:1.62/千人口），每千农业人口护士比例为千人口），每千农业人口护士比例为 0.18。342医护比例：我国比例严重失调医护比例：我国比例严重失调 我国大陆与土耳其、巴西的医护比例我国大陆与土耳其、巴西的医护比例1：1以下；香港地区、日本、泰国、德国、英国以下；香港地区、日本、泰国、德国、英国等国的医护比例为等国的医护比例为1：4以上；芬兰、挪威、加拿大等国家医护比以上；芬兰、挪威、加拿大等国家医护比1：6以上。以上。但我国医护比例严重失调，但我国医护比例严重失调，2003年为年为1：0.68（1952年为年为1：2.28）（资料来源：）（资料来源：2001-2002年年西太平洋地区卫生资源报告西太平洋地区卫生资源报告及及世界护理的现状、不足及预测世界护理的现状、不足及预测）。）。353护士床位比：我国比例不合理护士床位比：我国比例不合理 世界许多国家都基本保持在世界许多国家都基本保持在1：1以上。以上。以英国为例：普通病房护士与病床的比例一般是以英国为例：普通病房护士与病床的比例一般是1：1；康复病房（；康复病房（High Dependent Unit）护士与病床的比例大约是）护士与病床的比例大约是2：1；重症监护病房（；重症监护病房（Intensive Care Unit）护士）护士与病床的比例大约是与病床的比例大约是5-6：1。但我国但我国2001年护士与床位之比为年护士与床位之比为0.4：1，远远低于发达国家。，远远低于发达国家。362011全国医管会：三级医院床护比不得少于全国医管会：三级医院床护比不得少于1:0.42月月14日召开的日召开的2011年全国医疗管理工作会议提出，今年全国所有三级医院都要推行年全国医疗管理工作会议提出，今年全国所有三级医院都要推行优质护理服务。优质护理服务。会议提出，今年将进一步推进优质护理服务工作，至少要在会议提出，今年将进一步推进优质护理服务工作，至少要在50%的三级甲等综合医院，的三级甲等综合医院，使优质护理服务覆盖使优质护理服务覆盖50%以上的病房。以上的病房。到到2011年年底，全国所有三级医院病房实际床位数与护士数的比例不得少于年年底，全国所有三级医院病房实际床位数与护士数的比例不得少于1:0.4，每名责任护士平均负责患者数量不超过每名责任护士平均负责患者数量不超过8人。人。374护理人员学历情况：我国护理人员学历偏低（中美比较）护理人员学历情况：我国护理人员学历偏低（中美比较）2000年美国护士医院护士中，研究生毕业年美国护士医院护士中，研究生毕业7.6%，本科毕业，本科毕业35.7%，大专毕业，大专毕业38.4%，社区护士中本科毕业，社区护士中本科毕业22.5%，大专毕业，大专毕业48.2%。而我国而我国2003年中专占年中专占64.5，大专，大专24.315，本科，本科1.3%，以中专为主，教育层次偏，以中专为主，教育层次偏低。低。2010年中专层次为年中专层次为51%，大专，大专40%，本科，本科9%。385全球护理人力资源状况：进一步的比较全球护理人力资源状况：进一步的比较 护士的平均年龄：护士的平均年龄：西方国家由于护士短缺问题，临床护士的普遍年龄偏高：美国西方国家由于护士短缺问题，临床护士的普遍年龄偏高：美国45岁，澳大利亚岁，澳大利亚40.4岁。岁。而我国护士平均年龄偏低（而我国护士平均年龄偏低（35岁），意味着高年资护士的流失较严重。岁），意味着高年资护士的流失较严重。39护士职称层次结构护士职称层次结构 医、医、药、药、技、技、护护 主任：主任：100.32：3.1 ：2.53 ：1 副主任：副主任：23.56：1.13：1.04 ：1主治主治(管管)：2.13：0.26：0.29：1专业内部主任、副主任、主管、护师专业内部主任、副主任、主管、护师 0.03：0.71：25.59：10040中美护理人员现状比较中美护理人员现状比较我国现有名注册护士，每千人口护士数我国现有名注册护士，每千人口护士数为为1.05人。数量严重不足，层次偏低。人。数量严重不足，层次偏低。中专护士占总体中的中专护士占总体中的65%，大学本科只，大学本科只占占1.2%。美现有名注册护士，每千人口护士数为美现有名注册护士，每千人口护士数为9.37人。其中中专学历的护士占人。其中中专学历的护士占34%，研究生学历占总体中的，研究生学历占总体中的10%,本科占本科占56%。资料来源：卫生部资料来源：卫生部资料来源：卫生部资料来源：卫生部2006200620062006年统计年鉴年统计年鉴年统计年鉴年统计年鉴42护理人员需求预测护理人员需求预测我国我国2001年的医护比只有年的医护比只有1.00 0.61，远低于世界平均水平。卫生部对全国，远低于世界平均水平。卫生部对全国12家医院抽样结果显示，只有家医院抽样结果显示，只有2家医院的护理人力基本饱和，家医院的护理人力基本饱和，10家医院的护理人员家医院的护理人员严重缺编，平均缺编率为严重缺编，平均缺编率为31.3%。20022003年卫生部护理人才需求预测研究课题组对我国未来的护理人力需求进年卫生部护理人才需求预测研究课题组对我国未来的护理人力需求进行了预测，到行了预测，到2015年我国护士数量需增加年我国护士数量需增加103.6万，平均年净增加万，平均年净增加11.5万。万。43中国护理教育现况中国护理教育现况教育层次教育层次基础教育基础教育中专中专大专大专本科本科研究生教育研究生教育硕士研究生硕士研究生博士研究生博士研究生教育层次教育层次继续教育继续教育成人高等教育成人高等教育继续教育学分继续教育学分成人自学考试成人自学考试44（二）我国护理教育的改革（二）我国护理教育的改革调整护理专业培养目标，体现时代要求调整护理专业培养目标，体现时代要求调整学制，体现护理特点调整学制，体现护理特点调整课程设置、突出专业特点调整课程设置、突出专业特点编写新教材，体现时代需要编写新教材，体现时代需要优化教学方法，注重素质教育优化教学方法，注重素质教育改革教学手段，提高教学现代化改革教学手段，提高教学现代化改革评估方法，构建科学的评价体系改革评估方法，构建科学的评价体系扩宽教育渠道，加速护理人才的培养速度扩宽教育渠道，加速护理人才的培养速度健全完善国家护士执业考试制度，促进护理教育发展健全完善国家护士执业考试制度，促进护理教育发展45人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。医学资料仅供参考,用药方面谨遵医嘱