教育学《课程》.ppt

第六章第六章 课课 程程1.第六章第六章 课课 程程n n课程概述n n课程设计n n课程改革2.一、一、课课程概述程概述（一）课程概念的几种主要观点 表述一：课程即教学科目 代表人物：斯代表人物：斯宾宾塞塞 主要主要观观点：点：从指从指导导人人类类活活动动方面的方面的诸诸学科角度，来探学科角度，来探讨讨知知识识的价的价值值和和训练训练的价的价值值。但只关注教学科目但只关注教学科目势势必会忽必会忽视视学生的心智、学生的心智、情感陶冶和情感陶冶和创创造性表造性表现现等等对对学生成学生成长长有重大影响有重大影响的因素。的因素。3.一、一、课课程概述程概述 表述二：课程即学习经验 代表人物：杜威代表人物：杜威 主要主要观观点：点：课课程即学生的学程即学生的学习经验习经验。把。把课课程定程定义为义为学学习习经验经验，是，是试图试图把握学生把握学生实际实际学到些什么。学到些什么。从理从理论论上上讲讲，这这一一课课程程观观似乎很有吸引力，似乎很有吸引力，但在但在实实践中很践中很难实难实行。此外，行。此外，这这一一课课程定程定义义把学把学生的个人生的个人经验经验都包含都包含进进来，来，显显得得过过于于宽宽泛。泛。4.一、一、课课程概述程概述 表述三：课程即文化再生产 代表人物：代表人物：鲍鲍尔尔斯和金蒂斯斯和金蒂斯 主要主要观观点：点：任何社会文化中的任何社会文化中的课课程都是程都是该该种社会文化的种社会文化的反映，学校教育的反映，学校教育的职责职责是要再生是要再生产对产对下一代有用下一代有用的知的知识识和价和价值值。这这一一观观点的缺陷在于，教育者以点的缺陷在于，教育者以为课为课程无需程无需关注社会文化的关注社会文化的变变革，就会使革，就会使现现在的偏在的偏见见永久化。永久化。5.一、一、课课程概述程概述 表述四：课程即社会改造的过程 代表人物：巴西的弗雷代表人物：巴西的弗雷尔尔 主要主要观观点：点：课课程程应该应该使学生使学生摆摆脱盲目依从的状脱盲目依从的状态态，即要，即要使学生在使学生在规规划和划和实实施施课课程的程的过过程中起主程中起主导导作用。作用。这这一一观观点的缺陷在于没有意点的缺陷在于没有意识识到，在社会上，到，在社会上，学校学校组织组织并未在政治上并未在政治上强强大到足以促使社会大到足以促使社会发发生生重大重大变变革的地步。革的地步。6.一、一、课课程概述程概述 表述五：古德来德对课程的定义 代表人物：美国学者古德来德代表人物：美国学者古德来德 主要主要观观点：点：第一种是理想的第一种是理想的课课程，即指由一些研究机构、程，即指由一些研究机构、学学术团术团体和体和课课程程专专家提出家提出应该应该开开设设的的课课程；程；第二种是正式的第二种是正式的课课程，即指由教育行政部程，即指由教育行政部门规门规定的定的课课程程计计划和教材等；划和教材等；第三种是第三种是领领悟的悟的课课程，即指任程，即指任课课教教师师所所领领会的会的课课程；程；第四种是第四种是实实行的行的课课程，即指在程，即指在课课堂里堂里实际实际展开展开的的课课程；程；第五种是第五种是经验经验的的课课程，即指学生程，即指学生实际实际体体验验到的到的东东西。西。7.一、一、课课程概述程概述 表述六：广义与狭义之分的课程定义 狭狭义义：一：一门门学科。学科。广广义义：所有学科（教学科目）的：所有学科（教学科目）的总总和。和。教学科目，又称学科，是指根据一定的教学教学科目，又称学科，是指根据一定的教学目目标标，从某一，从某一门门科学中科学中选择选择出基本事出基本事实实、基本概、基本概念、基本原理、并按照一定的念、基本原理、并按照一定的逻辑逻辑心理心理顺顺序序重新重新组织组织构成的新的知构成的新的知识识体系。体系。8.一、一、课课程概述程概述 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种支柱的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。9.一、一、课课程概述程概述（二）与课程相关的三个文本 在学校教育活动中，要充分发挥课程系统应有的育人资源与蓝图的作用，以及对育人活动的引导与规范作用，就必须编制好三个相互联系、相互制约的文本，即课程方案课程标准教科书10.一、一、课课程概述程概述课程方案 定义:课课程方案程方案也称教学也称教学计计划，是指教育机构或学校划，是指教育机构或学校为为了了实现实现教育目的而制定的有关教育目的而制定的有关课课程程设设置的文件。置的文件。11.一、一、课课程概述程概述课程方案 构成：学校的培养目标 课程设置 课程（学科与活动）的名称 开设的顺序 学时（学分）分配 学年编制12.一、一、课课程概述程概述课程方案 意义：认认真真贯彻贯彻和落和落实义务实义务教育和普通高中的教育和普通高中的课课程方案，开足、开程方案，开足、开齐齐所所规规定的定的课课程，是程，是实实施素施素质质教育、提高基教育、提高基础础教育教育质质量的基本保量的基本保证证。13.一、一、课课程概述程概述课程标准 定义：课课程程标标准准，又称教学大，又称教学大纲纲，是指在一定，是指在一定课课程程理理论论指指导导下，依据培养目下，依据培养目标标和和课课程方案以程方案以纲纲要形要形式式编编制的关于教学科目内容、教学制的关于教学科目内容、教学实实施建施建议议以及以及课课程程资资源开源开发发等方面的指等方面的指导导性文件。性文件。课课程程标标准是按教学科目准是按教学科目编编制的，它反映某一制的，它反映某一门门学科的性学科的性质质、特点、任、特点、任务务、内容及其、内容及其实实施的特施的特殊方法殊方法论论要求。要求。14.一、一、课课程概述程概述课程标准 构成：说明（或前言）课程目标 课程内容标准 课程实施15.一、一、课课程概述程概述课程标准 意义：一是它不一是它不仅仅是教材是教材编编制的基本依据，而且是制的基本依据，而且是编编好教材的前提和不可或缺的一个好教材的前提和不可或缺的一个环节环节；二是它也是教二是它也是教师领师领悟与掌握一悟与掌握一门课门课程的精神程的精神实质实质与学科体系，深入理解教材，正确与学科体系，深入理解教材，正确进进行教学行教学设计设计（即（即备课备课）的有效工具。）的有效工具。16.一、一、课课程概述程概述教科书 定义：教科教科书书亦称亦称课课本，它是依据本，它是依据课课程程标标准准编编制的制的教学教学规规范用范用书书，是以准确的，是以准确的语语言和言和鲜鲜明的明的图图表，表，明晰而系明晰而系统统地按教学科目分地按教学科目分别编别编写的教学写的教学规规范知范知识识。17.一、一、课课程概述程概述教科教科书书 构成：构成：目目录录 课课文（主要部分）文（主要部分）习题习题 实验实验 图图表表 注注释释 附附录录18.一、一、课课程概述程概述教科书 意义：教科教科书书是学生在学校是学生在学校获获得系得系统统的基的基础础知知识识，循序循序渐进渐进地地进进行学行学习习的主要的主要资资源和工具；源和工具；教科教科书书也是教也是教师进师进行教学的主要依据。行教学的主要依据。19.一、一、课课程概述程概述 课程方案（教学计划）总体规划和设计 课程标准（教学大纲）目标导向 教科书（课本）工具20.一、一、课课程概述程概述（三）课程的基本问题1.课程设置的发展2.课程理论的发展3.课程发展上论争的几个主要问题21.一、一、课课程概述程概述1.课程设置的发展我国古代学校：周代周代“六六艺艺”礼、礼、乐乐、射、御、射、御、书书、数、数 春秋春秋时时期期“六六经经”诗诗、书书、礼礼、乐乐、易易、春秋春秋 宋以后宋以后“四四书书”大学大学、中庸中庸、论语论语孟子孟子 古代学校注重培养古代学校注重培养为为封建王朝服封建王朝服务务的官吏与文人。的官吏与文人。22.一、一、课课程概述程概述“六艺”：礼（德育）、乐（音乐）、射（射箭技术）、御（驾驭马车的技术）、书（书写、识字、文字）、数（算法、计算）“六经”：诗诗经，从艺术角度、书尚书，从政治角度、礼礼记，从社会角度、乐、易周易，从哲学角度、春秋从历史角度 23.一、一、课课程概述程概述1.课程设置的发展古代西方 ：“七七艺艺”文法、修辞学、文法、修辞学、辩证辩证法、算法、算术术、几何、天文、音、几何、天文、音乐乐 中世中世纪纪 宗教神学宗教神学课课程程 文文艺艺复复兴兴 人文学科人文学科课课程程 资资本主本主义义 自然科学自然科学课课程程 人文学科人文学科课课程程到到1919世世纪纪末末2020世世纪纪初，初，现现代学校代学校课课程及其框架基本形成程及其框架基本形成。24.一、一、课课程概述程概述2.课程理论的发展18591859年年 斯斯宾宾塞塞 “什么知什么知识识最有价最有价值值”课课程程问题问题明确化的开端明确化的开端19021902年年 杜威杜威 儿童与儿童与课课程程 现现代代课课程理程理论论的开的开创创性著作性著作19181918年年 博比特博比特 课课程程 教育史上第一本教育史上第一本课课程程论专论专著著19491949年年 泰勒泰勒 课课程与教学的基本原理程与教学的基本原理 现现代代课课程理程理论论的奠基石的奠基石25.一、一、课课程概述程概述3.课程发展上论争的几个主要问题学科学科课课程与活程与活动课动课程程课课程的一元化与多程的一元化与多样样化化普通教育普通教育课课程与程与职业职业技技术术教育教育课课程程26.一、一、课课程概述程概述学科课程与活动课程 学科学科学科学科课课课课程程程程，是指根据学校培养目，是指根据学校培养目标标和科学和科学发发展，展，分分门别类门别类地从各地从各门门科学中科学中选择选择适合学生年适合学生年龄龄特征与特征与发发展水平的知展水平的知识识所所组组成的教学科目。亦称分科成的教学科目。亦称分科课课程。程。活活活活动课动课动课动课程程程程，与学科，与学科课课程相程相对对立，它打破了学科立，它打破了学科逻逻辑辑系系统统的界限，是以学生的的界限，是以学生的兴兴趣、需要、趣、需要、经验经验和能力和能力为为基基础础，通，通过过引引导导学生自己学生自己组织组织的有目的的活的有目的的活动动系列系列而而编编制的制的课课程。亦称程。亦称经验课经验课程，或儿童中心程，或儿童中心课课程。程。社会交活社会交活动动、探究活、探究活动动、制作活、制作活动动、表、表现现活活动动27.一、一、课课程概述程概述学科学科学科学科课课课课程与活程与活程与活程与活动课动课动课动课程之程之程之程之间间间间的关系的关系的关系的关系：学科学科课课程与活程与活动课动课程是程是现现代学校教育中的两代学校教育中的两种基本种基本类类型，各有特点与不足，二者既相互型，各有特点与不足，二者既相互对对立，立，又相互又相互补补充。在充。在课课程程设设置与置与编编制上，制上，应应当根据不当根据不同需要与情况，分同需要与情况，分别发挥别发挥两种两种课课程不同的特点与程不同的特点与作用，并兼取二者之作用，并兼取二者之长长，以，以补补各自之短，使其相各自之短，使其相辅辅相成、相得益彰，以相成、相得益彰，以发挥现发挥现代代课课程程应应有的最佳有的最佳的整体功能。的整体功能。28.一、一、课课程概述程概述课程的一元化与多样化 课课课课程的一元化程的一元化程的一元化程的一元化，主要是指，主要是指课课程的程的编编制制应应当反当反映国家的根本利益、政治方向、核心价映国家的根本利益、政治方向、核心价值值，反映，反映社会的主流文化、基本道德以及社会的主流文化、基本道德以及发发展水平，体展水平，体现现国家的信仰、理想与意志。国家的信仰、理想与意志。课课课课程的多元化程的多元化程的多元化程的多元化，主要是指，主要是指课课程程应应当广泛反映当广泛反映不同地区的不同不同地区的不同经济经济社会社会发发展的要求展的要求;反映不同民反映不同民族、族、阶级阶级、阶层阶层、群体的不同文化、利益与需求；、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的修改反映不同学生个人的修改发发展的展的选择选择与与诉诉求。求。简简言之，要反映各个方面的多言之，要反映各个方面的多样样化需求。化需求。29.一、一、课课程概述程概述课课课课程的一元化与多程的一元化与多程的一元化与多程的一元化与多样样样样化的关系化的关系化的关系化的关系：在世界在世界发发展日益多展日益多样样化的化的现现代社会，一个国代社会，一个国家在家在课课程程编编制上：必制上：必须须将一元化与多将一元化与多样样性科学而性科学而合理地合理地结结合起来；必合起来；必须须分清主次，分清主次，权权衡衡轻轻重重缓缓急，急，作出全面、作出全面、总总体的体的优优化思考与安排。化思考与安排。30.一、一、课课程概述程概述普通教育课程与职业技术教育课程 普通教育普通教育课课程程 普通文化科学基普通文化科学基础础知知识识 普通高中普通高中职业职业技技术术教育教育课课程程 从事从事职业劳动职业劳动的知的知识识和能和能力力综综合技合技术术教育教育课课程程 生活家庭生活家庭课课、工、工艺课艺课、急救、急救课课、戏剧课戏剧课等等等等31.一、一、课课程概述程概述课程发展的新趋势：将学科将学科课课程与活程与活动课动课程相程相结结合合将将课课程的一元化与多程的一元化与多样样化相化相结结合合将普通教育将普通教育课课程与程与职业职业技技术术教育教育课课程相程相结结合合32.二、二、课课程程设计设计 课课程程设计设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课课程目程目标标的的设计设计课课程内容的程内容的设计设计33.二、二、课课程程设计设计（一）课程目标的设计1.课程目标设计的依据依据2.课程目标设计的基本基本问题问题3.课程目标设计的基本方式基本方式34.二、二、课课程程设计设计1.课程目标设计的依据依据对对学科的研究学科的研究 课课程目程目标标与知与知识识因素有内在因素有内在联联系，要考系，要考虑虑人人类类社会已整理好的知社会已整理好的知识识科目科目对对学生的研究学生的研究 学生身心学生身心发发展展规规律及其律及其发发展需要是展需要是设计课设计课程程目目标标的首要依据的首要依据对对社会的研究社会的研究 社会政治、社会政治、经济经济、文化的、文化的发发展展趋势趋势、时时代特代特征及其征及其对对人的素人的素质质要求，是要求，是设计课设计课程目程目标标的的现实现实依据。依据。35.二、二、课课程程设计设计2.课程目标设计的基本基本问题问题课程目标的具体化与抽象化问题课程目标的层次与结构问题36.二、二、课课程程设计设计课程目标的具体化与抽象化问题 “课课程目程目标标必必须须具体化、具体化、标标准化准化”美国学者博比特美国学者博比特课课程程 “目目标应该标应该是清楚的，但不一定是具体的是清楚的，但不一定是具体的”泰勒泰勒课课程与教学的基本原理程与教学的基本原理37.二、二、课课程程设计设计 课课程目程目标标的的设计过设计过于具体、目于具体、目标标行行为为表述太表述太细细致，往往会限制致，往往会限制过过死，不利于教学目死，不利于教学目标标的研制；的研制；课课程目程目标过标过于抽象和概括，又不利于于抽象和概括，又不利于课课程知程知识识的的选择选择和和组织组织，不利于，不利于课课程程评评价。因此价。因此应应当使当使这这两个方面保持适当的平衡。两个方面保持适当的平衡。在在处处理目理目标标的具体化与抽象化的具体化与抽象化问题时问题时，课课程程目目标标的的设计应设计应概括地指明目概括地指明目标标的的项项目，同目，同时时要将要将这这些方面的目些方面的目标标，以行，以行为为化的目化的目标标所要求达到的所要求达到的程度程度陈陈述出来。述出来。38.二、二、课课程程设计设计课程目标的层次与结构问题 从从标标高高看看，课课程程目目标标主主要要有有两两个个层层次次：即即最最高高课课程程目目标标和和最最低低课课程程目目标标。我我国国中中小小学学的的课课程程目目标标在在标标高高上上基基本本属属于于最最高高目目标标。事事实实上上，在在具具体体进进行行课课程程目目标标设设计计时时，需需要要有有最最高高标标准准和和最最低低标标准准、终终极极目目标标和和过过程程目目标标等等不不同同层层次次的的目目标标，这样这样才能才能对课对课程程实实施起施起导导向、向、调调控和控和评评价作用。价作用。39.二、二、课课程程设计设计3.课程目标设计的基本方式基本方式结果性目标的陈述方式体验性目标的陈述方式表现性目标的陈述方式40.二、二、课课程程设计设计结果性目标的陈述方式：P145 明确告明确告诉诉人人们们学生的学学生的学习应习应达到的达到的结结果。果。在在设计时设计时所采用的行所采用的行为动词为动词要求具体明确、可要求具体明确、可观测观测、可量化。、可量化。这这种可以指向种可以指向结结果化的果化的课课程目程目标标，主要，主要应应用于用于“知知识识”领领域。域。41.二、二、课课程程设计设计体验性目标的陈述方式：P146 描述学生自己的心理感受、情描述学生自己的心理感受、情绪绪体体验应验应达成达成的的标标准。它在准。它在设计设计中所采用的行中所采用的行为动词为动词往往是在往往是在历历史性的、史性的、过过程性的。程性的。这这种指向种指向难难以以结结果化的果化的课课程目程目标标，主要，主要应应用于各种用于各种“过过程程”领领域。域。42.二、二、课课程程设计设计表现性目标的陈述方式：P146 明确安排学生各种各明确安排学生各种各样样的个性化的的个性化的发发展机会展机会和和发发展程度。它在展程度。它在设计设计中所采用的行中所采用的行为动词为动词通常通常是与学生表是与学生表现现什么有关或者什么有关或者结结果是开放性的。果是开放性的。这这种指向表种指向表现现性的性的课课程目程目标标，主要适用于各种，主要适用于各种“制作制作”领领域。域。43.二、二、课课程程设计设计（二）课程内容的设计1.课程内容的概念概念2.课程内容的选择选择3.课程内容的组织组织44.二、二、课课程程设计设计1.课程内容的概念 课课程内容程内容是课程的核心要素，是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。课程内容与教材课程内容与学习活动课程内容与学习经验45.二、二、课课程程设计设计课程内容与教材 教材教材是指以文字和是指以文字和图图形等形等语语言符号形式反映言符号形式反映一定一定课课程内容的一种基本的教学用程内容的一种基本的教学用书书。但但教材不完全等于教材不完全等于课课程内容程内容，因，因为课为课程内容程内容所包含的学生所包含的学生应获应获取的直接取的直接经验经验、情感性、情感性经验经验是是教材教材难难以表以表现现的。的。“传统传统教育教育”派的派的课课程内容程内容设计设计，就存在着，就存在着“课课程内容即教材程内容即教材”的的倾倾向。向。46.二、二、课课程程设计设计课程内容与学习活动 2020世世纪纪以来，博比特、以来，博比特、查查特斯、塔巴等特斯、塔巴等课课程程理理论论家主家主张张，通，通过过研究成人的活研究成人的活动动，识别识别各种社各种社会需要，把它会需要，把它们转们转化化为课为课程目程目标标，再把，再把这这些目些目标标转转化成学生的学化成学生的学习习活活动动，构成，构成课课程内容，程内容，这这就是就是所所谓谓课课程内容程内容设计设计的的“活活动动分析法分析法”。活活动动分析法把分析法把课课程内容等同于学程内容等同于学习习活活动动，忽，忽视视了系了系统统化的理化的理论论知知识识的的传传授，因而也存在一定授，因而也存在一定的局限性。的局限性。47.二、二、课课程程设计设计课程内容与学习经验 把把“学学习经验习经验”作作为课为课程内容，程内容，强强调调的是学生的是学生对课对课程的理解、体程的理解、体验验，强强调调学生已有学生已有认认知知结结构的构的情感特征情感特征对课对课程内容的支配作用，程内容的支配作用，认为课认为课程内容程内容不全是由不全是由课课程程专专家支配的，家支配的，还还要受学生身心要受学生身心发发展展与与态态度的制度的制约约。这这有利于充分尊重学生在有利于充分尊重学生在课课程学程学习习中的主体中的主体地位，但也地位，但也给课给课程程设计带设计带来了更大的来了更大的难难度。度。48.二、二、课课程程设计设计2.课程内容的选择间接经验的选择直接经验的选择49.二、二、课课程程设计设计间接经验的选择 间间间间接接接接经验经验经验经验即理即理论论化、系化、系统统化的化的书书本知本知识识，它，它是人是人类认识类认识的基本成果，具体包含在各种形式的的基本成果，具体包含在各种形式的科学中。科学中。选择要求：必必须须遵循科学理遵循科学理论论知知识识（科学的基本事（科学的基本事实实、科学的基本概念科学的基本概念 、科学的基本原理和方法）内在、科学的基本原理和方法）内在的的逻辑逻辑，从中，从中选择选择出最基本的部分，以充出最基本的部分，以充实实学生学生的心智，的心智，满满足学生知足学生知识结识结构、智能构、智能结结构和技能技构和技能技巧巧发发展的需要。展的需要。50.二、二、课课程程设计设计直接直接经验经验的的选择选择 直接直接直接直接经验经验经验经验是指与学生是指与学生现实现实生活及其需要直接相关的个生活及其需要直接相关的个人知人知识识、技能和体、技能和体验验的的总总和。如社会生活和。如社会生活经验经验、学生、学生处处理理与自然事物关系的知与自然事物关系的知识识和和经验经验与技能技巧等。与技能技巧等。直接直接直接直接经验选择经验选择经验选择经验选择的依据和的依据和的依据和的依据和标标标标准准准准 学生的学生的现实现实社会生活需要和学生社会性社会生活需要和学生社会性发发展的要求展的要求 直接直接直接直接经验选择经验选择经验选择经验选择的的的的结结结结构和体系构和体系构和体系构和体系 学生学生处处理与自然事物关系的直接理与自然事物关系的直接经验经验，从而，从而获获得关于得关于自然的知自然的知识识和体和体验验 学生学生认识认识和和处处理与自我关系的直接理与自我关系的直接经验经验，从而形成主，从而形成主体意体意识识、主体人格和主体能力，完善个体的精神生活；、主体人格和主体能力，完善个体的精神生活；学生学生处处理与他人、与社会关系的直接理与他人、与社会关系的直接经验经验，从而，从而获获得得关于社会的知关于社会的知识识、参与社会活、参与社会活动动的体的体验验和能力。和能力。51.二、二、课课程程设计设计3.课程内容的组织 20 20世世纪纪4040年代，泰勒已提出了年代，泰勒已提出了课课程内容程内容编编排和排和组织组织的三条的三条逻辑规则逻辑规则，即，即连续连续性、性、顺顺序性、整合性序性、整合性直直线线式与螺旋式式与螺旋式纵纵向向组织组织与横向与横向组织组织逻辑顺逻辑顺序与心理序与心理顺顺序序52.二、二、课课程程设计设计直线式与螺旋式 直直直直线线线线式式式式是指把是指把课课程内容程内容组织组织成一条在成一条在逻辑逻辑上上前后前后联联系的系的“直直线线”，前后内容基本不重复，即，前后内容基本不重复，即课课程内容直程内容直线线前前进进，前面安排，前面安排过过的后面不再呈的后面不再呈现现。螺旋式螺旋式螺旋式螺旋式是指在不同是指在不同单单元乃至元乃至阶阶段或不同段或不同课课程程门类门类中，使同一中，使同一课课程内容重复出程内容重复出现现，逐，逐渐扩渐扩大知大知识识面，加深知面，加深知识难识难度，度，层层递进层层递进。53.二、二、课课程程设计设计逻辑逻辑逻辑逻辑依据依据依据依据：直直线线式，式，课课程知程知识识本身内在的本身内在的逻辑逻辑是直是直线线前前进进的，主的，主张张根据科学理根据科学理论论知知识识生生长长的原有的原有逻辑逻辑来来组织组织和和编编排排课课程内程内容，特容，特别别是学科是学科课课程的知程的知识识内容。由于内容。由于编编排的排的课课程内容前程内容前后不重复，因而被后不重复，因而被 认为认为是效率是效率较较高的一种内容高的一种内容组织组织形式。形式。螺旋式，人的螺旋式，人的认识逻辑认识逻辑或或认识发认识发展展过过程的程的规规律，即人律，即人的的认识认识遵循着由遵循着由简单简单到复到复杂杂、由低、由低级级到高到高级级，逐步深化，逐步深化发发展的展的规规律。律。适用情形适用情形适用情形适用情形：直直线线式，比式，比较较适合适合组织组织理理论论性低、操作性性低、操作性强强的内容的内容 螺旋式，比螺旋式，比较较适合适合组织组织理理论论性性强强，学生、尤其是低年，学生、尤其是低年级级儿童不易理解的内容。儿童不易理解的内容。54.二、二、课课程程设计设计纵向组织与横向组织 纵纵纵纵向向向向组织组织组织组织是指按照知是指按照知识识的的逻辑逻辑序列，从已知序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后到未知、从具体到抽象等先后顺顺序序组织编组织编排排课课程程内容。内容。纵纵向向组织组织方式是教育心理学家方式是教育心理学家们们从学从学习习理理论论的角度提出的一种的角度提出的一种组织组织形式。形式。横向横向横向横向组织组织组织组织是指打破学科的知是指打破学科的知识识界限和界限和传统传统的的知知识识体系，按照学生体系，按照学生发发展的展的阶阶段，以学生段，以学生发发展展阶阶段需要探索的、社会和个人最关心的段需要探索的、社会和个人最关心的问题为问题为依据，依据，组织课组织课程内容，构成一个一个相程内容，构成一个一个相对对独立的独立的专题专题。横向横向组织组织是依据是依据发发展心理学从人的成展心理学从人的成长过长过程的角程的角度提出的。度提出的。55.二、二、课课程程设计设计 两者比两者比两者比两者比较较较较：纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。二者是两种适合于不同性质知识经验的课程内容组织形式，不可偏废。56.二、二、课课程程设计设计逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺逻辑顺逻辑顺逻辑顺序序序序是指根据学科本身的体系和知是指根据学科本身的体系和知识识的的内在内在联联系来系来组织课组织课程内容程内容 。心理心理心理心理顺顺顺顺序序序序是指按照学生心理是指按照学生心理发发展的特点来展的特点来组组织课织课程内容。程内容。现现在人在人们们一致一致认为认为，课课程内容的程内容的组织组织要把要把逻逻辑顺辑顺序和心理序和心理顺顺序序结结合起来，根据学生合起来，根据学生认识发认识发展展的特征和科学知的特征和科学知识识本身的本身的逻辑逻辑特征，特征，编编排成既区排成既区别别于原有科学于原有科学结结构，又有构，又有别别于学生的完全于学生的完全经验经验复复制式的制式的课课程内容体系。程内容体系。57.三、三、课课程改革程改革n n世界各国课程改革发展的趋势n n我国基础教育的课程改革n n我国中小学的课程设置58.三、三、课课程改革程改革（一）世界各国课程改革发展的趋势 2020世世纪纪8080年代以来，世界各国的学校年代以来，世界各国的学校课课程改革程改革发发展体展体现现了如下新了如下新趋势趋势：追求卓越的整体性追求卓越的整体性课课程目程目标标注重注重课课程程编编制的制的时时代性、基代性、基础础性、性、综综合性和合性和选择选择性性讲讲求学求学习习方式的多方式的多样样化化59.三、三、课课程改革程改革追求卓越的整体性课程目标 当前各国在当前各国在课课程改革中普遍程改革中普遍倾倾向于培养学生向于培养学生公民的公民的责责任感和任感和创创新精神，社会交往能力与新精神，社会交往能力与团队团队精神，灵活精神，灵活处处理各种信息、适理各种信息、适应应急急剧变剧变化的社会化的社会环环境和境和创创造性地造性地进进行工作的能力，并注重国行工作的能力，并注重国际际理理解教育，要求使学生具有国解教育，要求使学生具有国际视际视野。野。60.三、三、课课程改革程改革注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性 面面对对全球化、信息全球化、信息时时代、知代、知识经济识经济等新的世等新的世界背景，各国基界背景，各国基础础教育教育课课程改革都程改革都强强调调把握把握课课程程内容的内容的时时代性，一方面反映科学代性，一方面反映科学发发展的新展的新趋势趋势，另一方面，关注另一方面，关注时时代代发发展展对对人的生存方式及其必人的生存方式及其必备备素素质质的新要求，注重的新要求，注重处处理基理基础础知知识识与学科与学科发发展展的关系，增的关系，增强强课课程程对对学生的适学生的适应应性，大量开性，大量开设选设选修修课课程、程、综综合合课课程、程、实实践践课课程，程，满满足学生个性足学生个性发发展需要。展需要。61.三、三、课课程改革程改革讲求学习方式的多样化 信息化社会、知信息化社会、知识识社会、学社会、学习习化社会引起了化社会引起了教育教学方式的教育教学方式的变变革。通革。通过课过课程改革，程改革，创设创设以以“学学”为为中心的教学，真正使教学中心的教学，真正使教学过过程成程成为为和事物和事物对话对话、和他人和他人对话对话、和自身、和自身对话对话的活的活动过动过程，从而超越程，从而超越单单一的知一的知识识接受性教学，接受性教学，创创造一种活造一种活动动性的、合性的、合作性的、反思性的学作性的、反思性的学习习，已成，已成为为世界各国世界各国课课程改程改革的共同革的共同选择选择。62.三、三、课课程改革程改革（二）我国基础教育的课程改革 1999 1999年正式启年正式启动动我国基我国基础础教育教育课课程改革程改革 2000 2000年年1 1月至月至6 6月通月通过过申申报报、评审评审、成立了各学科、成立了各学科课课程程标标准研制准研制组组 2001 2001年年7 7月教育部月教育部颁颁布基布基础础教育教育课课程改革程改革纲纲要要（试试行）行）2001 2001年年9 9月月1 1日日进进入基入基础础教育教育课课程改革程改革实验实验区区63.三、三、课课程改革程改革1.基础教育课程改革的指导思想与基本目标指导思想：基基础础教育教育课课程改革要以程改革要以 教育要面向教育要面向现现代化，代化，面向世界，面向未来面向世界，面向未来 和和 三个代表三个代表 的重要思想的重要思想为为指指导导，全面，全面贯彻贯彻党的教育方党的教育方针针，全面推，全面推进进素素质质教育。教育。”这实质这实质上是要面向人的上是要面向人的发发展，确立以人展，确立以人为为本的科本的科学学发发展展观观。64.三、三、课课程改革程改革新一轮基础教育课程改革的具体目标如下：转变课转变课程功能程功能 优优化化课课程程结结构构 更新更新课课程内容程内容 转变转变学学习习方式方式 改革考改革考试评试评价价 深化深化课课程管理体系改革程管理体系改革65.三、三、课课程改革程改革转变课转变课程功能：改程功能：改变课变课程程过过于注重知于注重知识传识传授的授的倾倾向，向，强强调调形成形成积积极主极主动动的学的学习态习态度，使度，使获获得基得基础础知知识识与基本技能的与基本技能的过过程同程同时时成成为为学会学学会学习习和形成和形成正确价正确价值观值观的的过过程。程。优优化化课课程程结结构：改构：改变课变课程程结结构构过过于于强强调调学科本位、学科本位、科目科目过过多和缺乏整合的多和缺乏整合的现现状，整体状，整体设设置九年一置九年一贯贯的的课课程程门类门类和和课时课时比例，体比例，体现课现课程程结结构的均衡性、构的均衡性、综综合性和合性和选择选择性。性。更新更新课课程内容：改程内容：改变课变课程内容程内容“难难、繁、偏、旧、繁、偏、旧”和和过过于注重于注重书书本知本知识识的的现现状，加状，加强强课课程内容学生程内容学生生活以及生活以及现现代社会和科技代社会和科技发发展的展的联联系，关注学生系，关注学生的学的学习兴习兴趣和趣和经验经验，精，精选终选终身学身学习习必必备备的基的基础础知知识识和技能。和技能。66.三、三、课课程改革程改革转变转变学学习习方式：改方式：改变课变课程程实实施施过过于于强强调调接受学接受学习习、死死记记硬背、机械硬背、机械训练训练的的现现状，倡状，倡导导学生主学生主动动参与、参与、乐乐于探究、勤于于探究、勤于动动手，培养学生收集手，培养学生收集处处理信息的理信息的能力、能力、获获取新知取新知识识和能力、分析和解决和能力、分析和解决问题问题的能的能力以及交流与合作的能力。力以及交流与合作的能力。改革考改革考试评试评价：改价：改变课变课程程评评价价过过分分强强调调甄甄别别与与选选拔的功能。拔的功能。发挥评发挥评价促价促进进学生学生发发展、教展、教师师提高和提高和改改进进教学教学实实践的功能。践的功能。深化深化课课程管理体系改革：改程管理体系改革：改变课变课程管理程管理过过于集中于集中的状况，的状况，实实行国家、地方、学校三行国家、地方、学校三级课级课程管理，程管理，增增强强课课程程对对地方、学校及学生的适地方、学校及学生的适应应性。性。67.三、三、课课程改革程改革2.新课程的基本理念倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式增强课程内容的生活化、综合性综合实践活动课程综合性学科理性认识同感性经验的融合知识学习与知识运用的结合68.三、三、课课程改革程改革（三）我国中小学的课程设置P157小学教育初中教育普通高中教育69.本章重本章重难难点点1.1.什么是什么是课课程？程？2.2.与与课课程相关的三个文本是什么？它程相关的三个文本是什么？它们们三者与三者与课课程程是何关系？它是何关系？它们们在在课课程中各起何种作用？程中各起何种作用？3.3.如何如何处处理理课课程程发发展上展上论论争的几个主要争的几个主要问题问题？4.4.什么是什么是课课程程设计设计？如何？如何进进行行课课程程设计设计？5.5.我国基我国基础础教育教育课课程改革的指程改革的指导导思想、基本目思想、基本目标标与与基本理念。基本理念。6.6.我国新一我国新一轮轮基基础础教育教育课课程（小学教育、初中教育、程（小学教育、初中教育、普通高中教育）具体内容。普通高中教育）具体内容。70.讨讨 论论课本P160第6题71.uu树树立正确的儿童立正确的儿童观观uu由知由知识识的的传传授者成授者成为为学生学学生学习习与与发发展的指展的指导导者、者、促促进进者者uu由教由教书书匠成匠成为为研究者研究者uu由由课课程的程的执执行者成行者成为课为课程的建构者、开程的建构者、开发发者者uu由个体由个体劳动劳动者成者成为为教育教育协协作者作者uu由道德由道德说说教者成教者成为为学生心理健康的学生心理健康的调调适者适者72.