资源描述
第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源 第 1 课 远古时期的人类活动
1 教学分析
【教学目标】
知识与能力
了解我国境内的最早人类元谋人:了解北京人的发现、北京人的特
征等基础知识,思考北京人的发现的科学意义:知道山顶洞人比北 京人进步在哪里
过程与方法
识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图,掌握识图的基本方 法,培养从图片中提取历史信息的能力。思考“化石是怎么形成的? 对于研究早期人类有什么作用”,培养查阅历史资料和分析历史问 题的能力
情感态度
与价值观
认识到中国是人类的起源地之一,周口店古人类遗址是著名的世界 文化遗产,激发学生的历史兴趣,培养珍视人类文化遗产的意识
【重点难点】
教学重点：北京人的发现
教学难点：北京人的特征
2 教学过程
一 、导入新课
1929年12月2日，全球第一颗完整的北京人头盖骨化石惊世出现。后来又有几 个完整的北京人头盖骨化石出土，此举轰动了世界。最初，北京人头盖骨化石保 存在北京协和医院的保险箱里。后来太平洋战争爆发后，协和医学院专家于1941 年将包括“头盖骨”在内的一大批化石向美国领事馆转移时，遭遇日军突袭，从 此不见踪影。那么,北京人头盖骨化石到底去了哪里?北京人遗址和石化又是怎 样发现的?北京人的发现为何轰动了世界?我们今天来学习第1课远古时期的 人类活动。(多媒体展示图片)
二、新课讲授
目标导学一：我国境内的早期人类
(一)我国早期人类遗址
1. 地图展示 提问：
(1)远古人类遗址分布图，他们生活的地方有何共同点?指出最具代表性的远 古人类。
提示：分布在黄河、长江、珠江等大江大河流域。代表：元谋人、北京人和山顶 洞人。
(2)位于长江流域的是哪些远古人类? 提示：元谋人、郧县人。
2. 教师总结：我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。
(二)元谋人的发掘
1.【图片展示】
2. 教师提问：看完上述图片和视频，你能获得哪些信息?
提示：(1)依据：两颗远古人类的门齿化石等
(2)结论：距今约170万年，是我国境内目前已知最早的古人类之一。
3. 拓展化石的内涵：
化石——古化生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长的时间，被周围沉积物 的矿物质所渗入，经过石化变成了石头。研究化石可以推测出亿万年来生物发展 的过程。
(三)郧县人和蓝田人(教师讲述)
1. 蓝田人：发现于陕西蓝田，距今约160万年。
2. 郧县人：发现于湖北郧阳，目前发掘出3个头骨化石，距今约100万年。
3. 小结；通过对元谋人、蓝田人、郧县人遗址的研究可以看出，他们已经能够制 作和使用工具。
目标导学二：北京人
(一)北京人的发现
1. 图片展示(多媒体展示北京人牙齿化石和头盖骨化石)
2.【列表清单】结合教材信息和图文，揭示北京人遗址和北京人的发现秘密，认 识人类的化石和石器发现的意义。(教师展示列表清单)
教师总结：(1)北京人遗址——北京西南周口店龙骨山
(2)测定：北京人生活在距今约70万—20万年。
(二)北京人的体貌、生产、生活状况
教师引导学生阅读教材P5 至P6 内容，播放北京人视频帮助学生自主学习，构建 “北京人”档案。
1. 北京人的体貌特征
教师展示(多媒体)古猿头像、北京人复原头像和现代人头像和手的组图，提问： 观察观察古猿头像、北京人复原头像和现代人头像，比较它们有什么不同?
提示：北京人的头部还保留着许多古猿的特征；上肢与现代人相似，下肢能够直 立行走
2. 北京人的生产与组织
(1)教师展示图片(多媒体),分别就北京人使用的生产工具、生活状况、社会 组织设问。
(2)归纳小结：①生产工具：北京人使用打制石器，使用打制石器的时代，叫 作旧时器时代。②生活状况：狩猎动物 采集果实。③社会组织：北京人过着群 居生活。
【历史理解】材料：上古之世，人民少而禽兽众人民不胜禽兽虫蛇。《韩非子》 思考：北京人为什么要过着群居生活?
提示：远古环境险恶，而远古人类生产力水平低下，不能独自抵抗野兽，必须过 群居生活。
3. 北京人使用火
1. 设问：在北京人遗址发现有灰烬、烧石和烧骨等，这反映出什么?
答案提示：北京人已经会使用火
2. 设问：你认为北京人能用火做哪些事?你能得出什么结论?
提示：烧烤食物、防寒、照明、驱兽等。
【结论】学会用火是人类演化史上的里程碑。
(三)北京人遗址的意义
教师引导学生通过学习教材和上述图文，帮助学生认识北京人遗址和北京人的发 现历史意义，总结如下：
(1)周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗
址之一。
(2)通过对北京人在内的我国境内直立人遗存的发现，对研究人类起源和古人 类演化的历史具有重要意义。
目标导学三：山顶洞人
(一)山顶洞人——体貌特征、生产生活状况
1.【图片展示】帮助学生对山顶洞人遗址、山顶洞人体貌特征、生产生活状况有 一个完整的认识。
2.【自主学习】教师引导学生阅读教材P7 图文资料，让学生整理“山顶洞人” 的档案，培育学生的历史素养能力。
(二)山顶洞人——生产与生活的探究
【历史探究】(通过多媒体展示),教师设问。
材料：课件展示图片
(1)图1中是什么物件?是什么人用什么材质制成的?说明了什么? 提示：骨针 山顶洞人 动物骨头 掌握磨光和钻孔技术。
(2)图2中是什么物件?说明了什么?
提示：装饰品 说明山顶洞人有爱美意识。
【小结归纳】
三、课堂总结
同学们，大家通过今天的学习，了解到我国历史的悠久，了解到我国是世界文明 古国之一，也是人类的发源地之一。距今约170万年的元谋人是我国境内目前已 知最早的古人类之一；北京人是世界上最重要的原始人类之一，它的发现对于研 究古人类进化的历史具有重要的意义：山顶洞人过着集体生活，没有贫富贵贱的 差别。
3.板书设计
远古时 期的人 类活动
我国境内的古人类
北京人
山顶洞人
元谋人 蓝田人 郧县人
第 2 课 原始农业与史前社会
1 教学分析
【教学目标】
知识与能力
知道原始农业的兴起及其重要的意义，了解河姆渡居民、半坡居民的生活 特点。初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史 结论的思维方法
过程与方法
识读《北方半地穴式房屋复原图》和《河姆渡人的干栏式建筑》,形象地 掌握半坡居民和河姆渡居民房屋的特点；通过概括、比较，弄清半坡居民 和河姆渡居民生活的特点
情感态度
与价值观
认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就，产生崇敬之情，从 而达到对祖国悠久历史的认同和尊重
【重点难点】
教学重点：半坡居民、河姆渡居民的农耕生活。
教学难点：农业的起源。
2 教学过程
一 、导入新课
(展示图片：让学生说出主要粮食作物与我们生活之间的关系，切入本课学习课题)
粮食为万物之首，粮价为百价之基。为更好地解决我国14亿人吃饭大问题，将饭碗 牢牢端在我们自己的手里，中国杂交稻之父袁隆平90岁高龄时，仍然还在日夜操劳。他带 队攻关，总有新突破，好消息频频传来——2020年4月19日，央视新闻联播报道：南繁育 种基地杂交水稻新品种试种成功：亩产1081公斤，比原来增产40%。今年将在全国推广1 万亩。
中国是农业大国，水稻种植的历史源远流长。那么,我国古代衣业是如何发展起来的呢? 由此导入新课。(多媒体展示图文)
二 、新课讲授
目标导学一：农业的起源与定居生活
(一)农作物的栽培
1. 【组图展示】(多媒体课件),让学生从出土文物中感受农业历史的变迁
2.教师提问：根据组图和教材内容，说说我国农作物栽培的时空、作物和分布区 域。
提示： 距今约1万年，我国的南北方同事出现了人工栽培的农作物。世界上最 早的栽培水稻、粟和黍均发现于我国。水稻、粟和黍的人工栽培，是我们的祖先 为人类文明作出的重要贡献。
(二)定居生活
1.【展示图片】
骨耜 江西仙人洞遗址复原陶罐 裴李岗遗址出土羊头、猪雕塑
2.教师讲述：
随着农业的起源和初步发展，促进了人类的定居生活，磨制石器，制作陶器， 饲养家畜，原始社会的生产力水平得到提高。
2.【图片展示】(多媒体展示农业兴起的四个表现)
3.教师讲述原始农产起源的意义：原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的 物质基础
目标导学二：河姆渡人与稻作农业的繁荣(播放多媒体视频)
【自主学习】(教师引导学生阅读教材P11 图文信息，让学生完成列表中的任务， 培养学生知识归纳、整理的学习能力)
(一)河姆渡遗址的时空 【遗址图展示】
1. 【图片展示】(多媒体展示)
2.教师结合河姆渡遗址图提问：河姆渡遗址发现的时间、地点在何处?河姆渡遗址所处的地
理环境是什么?
提示：距今约7000年；浙江余姚河姆渡村。长江流域气候温暖湿润，雨水充沛 (二)河姆渡人的房屋
教师提问：河姆渡人的房屋是怎样的样式?为什么要建造这种的房子?该房屋样式有何作 用 ?
提示干栏式建筑。原因浙江地区地势低洼、气候潮湿温热。作用①通风防潮②防虫蛇猛 兽：③下层可饲养家禽家畜。
(三)河姆渡人的水井
1. 【图片展示】(多媒体展示)
2.教师解读：图文说明：河姆渡原始居民已经掌握了凿井的技术。河姆渡木结构水井是迄今 发现的年代最早的木结构水井
(四)河姆渡人的人工栽培水稻
1. 【图片展示】(多媒体展示)
2.教师提问：出土的文物说明了河姆渡人主要种植的作物是什么?简析其地理气候原因。 提示：种植的主要作物：水稻。原因：南方高温多雨的气候条件。
(五)河姆渡人的农具
1.【图片展示】
2.教师总结：骨耜是用偶蹄类动物的肩胛骨制成的。河姆渡人农业工具以骨耜最为典型。
(六)河姆渡人的畜牧业
1. 【图片展示】(多媒体展示)猪纹黑陶钵
2.教师提问：从“猪纹黑陶钵”反映了河姆渡人饲养业状况如何?
提示：河姆渡人饲养家畜以猪、狗为主
(七)河姆渡人的手工业
1. 【图片展示】(多媒体展示)
2.教师结合上述图组信息提问：河姆渡人在手工业上有何发展表现?
提示：(1)说明河姆渡人会制作陶器和玉器，还有简单的乐器骨哨。
(2)河姆渡人运用雕刻等技术，用象牙和兽骨制成古朴的艺术品。
目标导学三：仰韶文化和大汶口文化
一 、仰韶文化
1.仰韶文化概况：距今约7000—5000年，主要分布在黄河中游地区。
2.典型代表：半坡遗址、灵宝西坡遗址
二、半坡遗址
(一)半坡遗址的时空 【遗址图展示】
1.教师结合半坡人遗址图提问：半坡遗址发现的时间、地点在何处?半坡遗址所处怎样的地 理环境?
提示：陕西西安东部半坡村一带；距今约6000年；地处黄河流域，气候温暖，冬季严寒， 干燥少雨。
2. 【自主学习】(教师印度学生阅读教材P12, 用简洁语言完成表格中的任务， (二)半坡居民的房屋(播放多媒体视频展示)
1.【图片展示】
2.教师结合图片展示和教材内容提问：半坡人的房屋样式具有怎样的特征?半坡人为什么要
建造这种的房子?该房子样式有何作用?
提示半坡人房屋样式：半地穴式圆形房屋。原因：黄河流域干早、风沙大，气候比较寒冷。
作用：抵挡风雨，防寒保暖。
(三)半坡居民的生产工具
1. 【图片展示】(多媒体展示农业、狩猎、渔业生产图片)
2.教师引导学生了解半坡人生产活动和用具，提问：半坡人生产工具有哪些?有何特征? 提示；
(1)半坡人制作磨制石器、还制造骨器和角器等生产工具，从事农业生产。
(2)用弓箭、长矛、石球等捕猎斑鹿、獐、兔(狩猎):用渔叉、渔钩、渔网捕鱼。
(四)半坡居民的农业
1. 【图片展示】
半坡遗址出土的菜籽和粟的朽粒
2读图设问：半坡居民栽培的农作物是什么?为什么半坡人还要进行渔猎?
提示：粟。我国是世界上最早种植粟的国家。原因：当时生产力低下，农业收获不能满足需 求，以渔猎来补充食物。
(五)半坡居民的畜牧业
【展示图片】,教师以此小结：半坡居民会饲养猪和狗等家畜。
(六)半坡居民的手工业
1.【图片展示】(多媒体图片组展示)1956年半坡出土的陶埙
2.教师结合图文和教材内容提问：半坡人的手工业有哪些表现?请以史料佐证说明。 提示：(1)半坡人的生活用具主要是陶器，最具特色的是彩陶。
(2)半坡人有少量的乐器。
(3)我国最早使用的纺织原料是半坡时期的麻。半坡原始居民已经会从事简单的纺织、制 衣。
【 总 结 归 纳 】 河 姆 渡 居 民 和 半 坡 居 民 在 生 产 生
活上的异同点
半坡居民
河姆渡居民
不网点
地理位置
黄河流城
长江流域
今年代
距今约6000年
今 约 7 0 0 0 年
房屋样式
半地穴式
干栏式
生产工具
骨器、角器
骨耗
种植作物
重
水稻
1 点
相
①处于相同的社会发属时期：②都以农业为主要生产形态：
◎都会建造肉屋，过定居生活：④都昔遍制作和使用磨制石 器、向器等
三 、大汶口文化
1.分布：黄河下游和淮河中下游地区
2.时间：距今约5900—4400年
3.特点：出现了贫富分化
三 、课堂总结
今天我们学习了原始农耕时代居民们的生产和生活状况，通过学习大家可以看出，不同 地域条件对经济发展的影响不同，河姆渡人是以水稻种植为主的水田农业，半坡居民是以种 植粟为主的早地农业，他们的居住房屋分别是干栏式建筑和半地穴式圆形房屋等。
3 板书设计
农业的起源与定居 生活
作物：水稻、栗和黍
意义：原始农业为古代文明社会 的形成奠定了重要基础
河姆渡人与稻作 —— 河姆渡遗址 农业的繁荣
代表：半坡遗址、西坡遗址
仰韶文化
仰韶文 化和大 汶口文
化
原始
农业
与史 前社 会
特点：氏族成员之间地位平等， 没有明显的阶级分化
大汶口文化：出现贫富分化
4 教学反思
本课学习围绕”半坡、河姆渡原始居民的农耕生活"这一重点进行。结合已有知识，通过 讨论的形式，初步分析、解释图中历史信息，作出简单的或主要的历史结论，使学生认同创 造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感。整节课体现 了学生是学习的主体这一理念。
第 3 课 中华文明的起源
1 教学分析
【教学目标】
知识与能力
了解早期国家和文明的起源，尧、舜、禹的禅让等远古传说
过程与方法
搜集盘古开天、女娲补天、后羿射日、大禹治水等资料，讲述相关传说故 事，思考和认识传说与史实的区别
情感态度
与价值观
认识我们的祖先对人类文明的发展所做的贡献；炎帝和黄帝是中华民族的 共同祖先，体验作为炎黄子孙的骄傲和自豪；学习大禹的创新精神和奉献 精神
【重点难点】
教学重点：早期国家和文明起源
教学难点：良渚古城和陶寺都城；禅让制
2 教学过程
一 、导入新课
1. 教师展示郑州炎帝、黄帝雕像
2. 教师讲述：图中巨型雕像是传说中的炎、黄二帝形象，他们被称为中华民族的人文初祖。 考古发现证实中华文明有着5000多年的历史。中华文明的起源及其特征是怎样的?古老的传 说中有炎帝、黄帝、尧、舜、禹的故事，这些传说反映了什么样的历史?今天，就让我们一 起来学习第3课《中华文明的起源》。
二 、新课讲授
目标导学一：早期国家和文明的起源
教师结合牛河梁遗址图片，讲解早期城市、早期国家的形成。
(1)早期城市的形成：大约在5000多年前，我国原始社会的农业、畜牧业有了较大发展， 人口显著增长并开始向区域中心集中，早期城市逐步形成。
(2)早期国家的形成：以王为首的统治阶级依靠社会规范和暴力对内进行统治，对外发动 战争，从而形成了早期国家。
(3)进入文明社会的标志：私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
目标导学二：良渚古城与陶寺古城
(一)良渚古城
1. 教师展示：良渚古城及外围水利系统结构示意图和良渚古城城墙分布示意图
2. 教师结合地图讲述良渚古城
(1)时间、地点：距今约5300—4300年，位于浙江余杭。
(2)考古发现
①古城由宫殿区、内城和外城组成。城的北部和西北部又一个复杂的水利系统，是同时期 世界上规模最大的水利工程；内城中部的高台附近发现了约20万千克炭化稻谷。这些发现
反映了良渚社会较高的经济发展水平和统治者较强的调动、组织能力。
②贵族墓地里，随葬着数十件至上百件精美的玉器，这和随葬品稀少的普通墓葬对比鲜 明，说明当时的社会阶级分化已经相当明显。
(3)意义：良渚古城的考古发现证实，距今约5000年，长江下游地区已经出现早期国 家。
(二)陶寺古城遗址
1. 教师展示：陶寺古城遗址平面示意图
2. 教师结合地图讲述陶寺古城遗址
(1)时间、地点：距今约4300—4000年，位于山西襄汾。
(2)考古发现
①城内有围墙环绕的宫城，宫城内有多处高等级建筑基址，以及陶质的建筑材料。
②城内有两处墓地，大型墓葬集中分布，墓中丰富的随葬器物表明墓主人的尊贵身份。很 多小型墓没有任何随葬品，说明当时阶级分化严重。
③大型墓葬的随葬品来源十分广泛，反映出各地文化因素汇聚中原。
④城内还出土了小件青铜器和带有书写符号的陶壶，发现了有可能是观象台的遗迹。
(3)意义：陶寺古城遗址的发现，表明当时黄河中游地区已经出现了早期国家。
(三)考古发现的意义
教师提问：良渚古城、陶寺古城等考古的发现，表明了什么?
答案提示(1)良渚古城、陶寺古城等考古发现，表明中华文明的起源和初步发展具有多元 一体的特征。
(2)距今5000年左右，黄河、长江、西辽河流域都发展出了各具特色的早期文明，它们彼 此之间不断地交流和融治，共同构成了早期中华文明的主体。
(3)距今4000多年，中原地区在广泛吸收各地文明要素的基础上迅速崛起，经过持续的发 展，走向一体，以中原地区为引领的文明新格局开始形成。
目标导学三：远古的传说
1. 【图片展示】(多媒体展示图片)
说一说：你能说出我国哪些远古先民的神话传说?
提示：盘古开天、女娲补天、后羿射日、伏羲画挂、神农尝草等故事。
总结：早期社会有很多传说，其中炎帝、黄帝等是最为著名的传说人物
2. 教师引导学生解读图文，对黄河流域的主要部落和传说中的人物进行介绍
(1)五六千年前，我国进入部落联盟时期
(2)黄河流域的主要部落：炎帝、黄帝、蚩尤等部落。部落结成联盟，推选联盟首领。
3. 教师引导学生阅读教材和图文，认识炎黄部落之间的战与和。
4. 教师提问：华夏族是怎样形成的?炎帝和黄帝有何尊称?
提示：涿鹿之战后，黄帝被推举为部落联盟首领。这一部落联盟逐渐演化为后来的华夏族，
后人尊崇炎帝和黄帝为人文初祖，近代以来，海内外的华人也以“炎黄子孙”自称。
5. 【问题探究】
华夏民族，非一族所成。太古以来，诸族错居，接触交通，各去小异而大同，渐化合以成一 族之形，后世所谓诸夏是也。
——梁启超《饮冰室合集》
设问：从材料中可以看出华夏民族的形成有什么特点?
提示：华夏族是由众多民族在不断的交往、交流过程中，逐渐融合而成。
6. 教师设问：何为禅让制?这种制度的实质是什么?
提问：含义：将部落首领位子传给贤德之人的制度实质：民主推选部落联盟首领(原始民 主)。
7. 【图文展示】教师引导总结：
(1)尧帝，姓尹祁，号放勋。远古五帝之一。他虽是部落联盟首领，却生活简朴，克己爱 民，得到人民的爱戴。
(2)功绩：鼓励开垦农田，发展历法，适时耕种。推举舜作为继承人。
8. 【图文展示】教师引导总结：
(1)舜帝，姓姚名重华，号称舜帝，即孝顺友爱的君主。舜严于律己，宽厚待人，处处以身 作则。
(2)功绩：制定刑法，完善制度，稳定局势，派禹治水，解除水患。让位于禹。
9.【图片展示】引导学生了解大禹治水的故事。
鲧治水、禹治水
10. 教师设问：比一比：鲧和大禹治水在方法上和结局上有何不同?从大禹治水的故事中，
我们要学习大禹哪些精神?
提示：
(1)禹的父亲鲧主持治理黄河水患9年却以失败告终，被流放羽山而死，
(2)禹用疏导的方法，利用水向低处流的趋势，疏通九河引水入海，平息了洪水。
(3)大禹治水精神：创新精神，坚持不懈的斗争精神，无私奉献和敬业精神。
治水主管
治水方法
治水结果
鲧
堵塞
失败
大禹
疏通
成功
11. 想一想：从鲧和大禹治水的对比中你得到了什么启示? 提示：
(1)失败乃成功之母，要坚定信念。
(2)勇于创新，以民为本。
(3)做事要根据事物的规律去做，
(4)解决问题时，治标只是一时得利，治本才是最根本的方法。
三、课堂总结
大约在5000多年前，我国早期城市逐步形成，进而形成早期国家。良渚古城和陶寺都 城等考古发现，表明中华文明的起源具有多元一体的特征。五六千年前，炎帝、黄帝部落结 成部落联盟，在涿鹿之战中打败蚩尤，逐渐形成了日后的华夏族。尧、舜的俭朴谦让、克己 利人的精神和大禹治水三过家门而不入，已成为中华民族传统美德的一部分。
3 板书设计
早期城市逐步形成
早期国家形成
人类进入文明社会的标志
良渚古城遗址
陶寺古城遗址
中华文明的起源具有多元一体的特征
炎黄部落联盟
华夏族形成 禅让制
早期国家和 文明的起源
良渚古城与 陶寺古城
远古的传说
中华文明的起源
第 4 课 夏商西周王朝的更替
1 教学分析
【教学目标】
知识与能力
了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作 用，初步理清历史发展线索
过程与方法
阅读《材料研读》和《相关史事》内容，了解史实；识读西周等级示意 图，认识分封制
情感态度
与价值观
初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝 代更替的规律
【重点难点】
教学重点：夏朝的建立与“家天下”;西周的分封制
教学难点：西周的分封制
2 教学过程
一 、导入新课
人文初祖是黄帝，禅让制度尧舜禹；
大禹建夏属第一，华夏从此奴隶制。
朗读歌谣，提问学生歌谣里提到的内容，以解释歌谣为问题载体，进行第4课《夏商西 周王朝的更替》的学习。
二 、新课讲授
目标导学一：夏朝的建立与“家天下”
课件展示二里头遗址相关地图和出土文物图片，以直观图片加强学生记忆和理解，引 导学生根据课文归纳夏朝建立的时间，人物和地点信息。
1. 学生自主学习：阅读教材，了解归纳夏朝建立的时间、地点、建立者。
提示：约公元前2070年；阳城；禹，
2. 教师提问：禹建立夏朝的意义有哪些?
提示：夏朝是中国历史上的第一个王朝。
3. 问题思考：禹通过禅让制成为部落首领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让
制选出下一任君王呢?三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢?
提示：没有，禹的儿子启继承了王位。这句话的意思是禹把王位传给了自己的儿子启， 这个天下变成了他们家的天下，从此世袭制代替了禅让制，“家天下”开始。
4. 教师提问：“家天下”的“家”指的是什么?
提示：指帝王把国家政权据为己有，把国家当作一家的私产，世代相传。
5. 教师补充：从夏朝统治中心、统治机构、实质了解夏朝的统治：夏朝还建立了军队，
制定刑法，设置监狱，制定历法对国家进行管理。
6. 图片展示：二里头一号宫殿复原图
7. 教师讲述：考古学者在洛阳平原发掘出年代相当于夏王朝后期的一座都城遗址—— 二里头遗址，从宫殿建筑群、平民生活区和墓葬群看反映了夏王朝的阶级分化和等级界限， 从出土的各种精美器物看反映了夏朝时期的文明进程。
8. 教师小结：由于夏王桀不修德行，统治残暴，用武力伤害百姓，引起民众反抗。(让 学生了解残暴统治必然激起民众反抗的史实，认识王朝衰亡的原因)
目标导学二；商朝的统治
教师讲述：夏朝衰败的时候，黄河下游的商国逐渐强大起来。商国的国君汤，任用贤 相伊尹，团结周围的小国，乘桀失去民心，起兵攻夏。
1. 学生自主学习：阅读教材，找出商朝的建立时间、建立者、都城。 提示：约公元前1600年；汤；亳。
2. 教师提问：对比夏朝的灭亡，分析商朝很快强大起来的原因。
提示：汤任用贤才，发展农业，手工业和商业，使经济得到发展，人民生活安定。
3. 课件展示盘庚帝和殷墟遗址的历史图片，加深学生直观印象和理解，并由学生根据
课文内容点出盘庚迁股的作用：自此后商朝保持了相对的稳定。
4. 商灭亡；末代暴君——纣(酒池肉林)
5. 教师讲述：正是由于夏桀的昏庸暴政，最终导致了夏朝的灭亡。夏灭亡后，建立的
是商朝，历史的发展往往会有很多的巧合，夏朝的末代君王是位暴君，商朝的末代君王纣也 是位暴君。
目标导学三：西周的兴衰
周武王，始诛纣。八百载，最长久。
1. 教师讲述：由于商纣的暴政，结果导致了和夏朝一样的亡国。商灭亡后，建立的是 周朝，史称西周。下面我们共同看一下西周取代商朝的过程。
2. 教师提问：“商汤灭夏”和“武王伐纣”为什么会取得胜利?你得到什么启示? 提示：学生讨论回答.
3. 教师补充：(1)夏桀和商纣极端残暴的统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。(2)商 汤和周武王伐无道、除暴君，深得人心。(3)商汤和周武王重用贤人，联合周边小国，抓住
时机一举取胜。
启示：得民心者得天下，失民心者失天下。
4材料展示：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。——《诗经》
2. 图片展示：西周等级示意图
根据示意图说出封者与被封者之间的关系。
提示：既是大小宗关系，也是上下级关系。
3. 阅读教材并结合图片，完成下列表格：
项 目
内 容
作 用
分封对象
宗亲和功臣
主要封国
燕、齐、吴、鲁、宋、晋
诸侯义务
向周王进献贡物，并服从周王调兵
保证周王朝对地方的控制，同时稳
定政局，扩大统治范围
教师讲述西周存在的270多年里出现了两位昏君，一位导致社会动荡，一位导致西周 灭亡。这两位君主分别是谁?
周厉王和周幽王。
周厉王统治暴虐无道，为防止民众议论，他派人严密监视百姓的言论，稍有不满，就将 其处死。平民百姓彼此不敢交谈，路上只能交换眼色，史称“道路以目”。长期的压迫终于 引发了国人暴动，起义的平民赶走了周厉王。
2 灭亡：公元前771年，西周王朝被犬戎族所灭。
三 、课堂总结
通过这节课的学习，我们知道了夏、商、西周三朝的建立和灭亡过程，总结了朝代建立 和灭亡的规律， 一个朝代要建立和加强巩固，要有一个贤明的君主，要任用贤能，发展生产， 而暴政往往是国家灭亡的重要原因。
3 饭 书 设 计
夏朝建立与“家天下”
夏商 西周 王朝 的更 替
汤建立商朝
商朝统治
盘庚迁殷
西周的兴亡
武王伐纣 分封制
西周灭亡
第 6 课 动荡变化中的春秋时期
1 教学分析
【教学目标】
知识与能力
了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯争霸斗 争及其影响。认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局 面大动荡的时代，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力
过程与方法
通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认知，激发学生 学习兴趣，增加感性认识，培养证据意识：通过春秋时期与西周相关制度 的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生的比较思维能 力；通过对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有有利于局部统 一、促进民族交融的积极作用，培养学生开放创新的思维品质和用联系、 辩证的观点分析看待历史现象的能力
情感态度
与价值观
通过生产力发展引起社会转型，认识生产力发展是社会进步的根本动力， 树立发展生产力的观念。通过霸业兴替的探究，认识到综合国力和软实力 对国家生存和大国崛起的意义
【重点难点】
教学重点：诸侯争霸：春秋时期的经济发展
教学难点：王室衰微；春秋时期的经济发展
2 教学过程
一 、导入新课
上回讲道，周平王迁都洛邑建东周。东周分春秋和战国。
如果春秋时期相当于一个班级，班主任是周平王，班里有很多学生，他们是齐桓公、晋
文公、楚庄公、越王勾践等等。用一句话形容这个班级的状况：老师在与不在一个样!为什 么会出现这样的状况呢?
今天让我们一起学习第5课《动荡变化中的春秋时期》。
二、新课讲授
目标导学一：王室衰微
1.材料展示：
名称
土 地
兵 力
财力、人口
天子与诸侯关系
西周
直辖
方圆千里
直辖
14万人
人口众多， 资源丰富
天子在政治上 有最高的地位
东周
直辖
方圆百里
直辖
几千人
人口所剩无几， 财力减少
天子成为傀 儡 ， 依靠强大的诸侯
结论
面积缩小
兵力下降
经济薄弱
政治地位下降
阅读东周和西周王室实力对比表，你能得出怎样的结论? 提示：王室衰微
2. 合作探究：王室衰微的原因、表现和结果分别是什么?
(1)王室衰微的原因：铁器的使用和牛耕的推广，促进了生产力的极大发展，使得原来 公田以外大量开垦荒地成为可能，导致不向国家纳税的私田大量出现。诸侯国不再分封土地， 而是加强对地方的控制，致使分封制逐步分解。平王东迁后，周王室的统治力大减，直接管 辖的地区仅在洛邑一带。
(2)表现：①分封制逐步瓦解。诸侯国不再把土地分封给卿大夫，而是设置县、郡，委 派官员管理，职位也不再世袭。②诸侯国势力崛起，不再听从王命。③诸侯各自为政，也不 再定期向天子纳贡，周王室财政上陷入困境
(3)结果：周王室地位下降，诸侯势力崛起。竞相称霸，操控政局，实际上取代了周天 子的地位。
3. 教师小结：春秋时期的社会变化说明，生产力决定生产关系(经济制度),经济基础 决定上层建筑(政治制度)。
目标导学二：诸侯争霸
1. 结合教材上的“春秋争霸形势图”思考：春秋时期较强大的诸侯国有哪些?诸侯争 霸的原因是什么?
提示一是王室衰微，二是各诸侯国经济政治发展不平衡，三是各诸侯国争夺土地、人 民、财产和政治上的对别国的支配权。
齐桓公首霸、晋文公称霸
2. 学生自主学习：阅读教材，了解诸侯争霸的过程及主要霸主。
提示据史书记载，春秋294年间，有43名君主被臣下或敌国杀死，52个诸侯国被灭，有 大小战事480多起。齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公相继称霸。春秋末期。长江下游的 吴国和越国也先后北上争霸。
3. 春秋争霸的实质：奴隶主的掠夺战争。
4. 春秋争霸的影响：
(1)积极影响：有利于国家走向统一，促进民族交融
(2)消极影响：给社会和人民带来巨大的灾难。 目标导学三：春秋时期的经济发展
1. 图片展示：铁制农具、牛耕
2. 问题思考：(1)从图片中，你获取了哪些历史信息?这些信息说明了什么?(2)铁制 农具和牛耕的使用有什么历史作用?
提示：(1)春秋时期，铁制农具和牛耕技术出现：说明当时社会生产力得到了提高，促 进了社会经济的发展，(2)促进了农业上的深耕细作，并为开发山林、扩大耕地创造了条件，
3. 图片展示：劳动工具演进?
图一骨耜
图 二 石 犁
图三铁制农具
劳动工具演进
4. 教师小结：春秋时期的铁制农具，大多数是在木器上套一层铁制的锋刃。古书记载，春 秋时期，人们已经用铁制农具来耕种土地。在湖南、河南、江苏等地的春秋墓葬中，发掘出 一批铁制农具。此外，至迟在春秋末年，人们已经使用牛来耕地。铁制农具和牛耕的使用， 是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。它把中国的物质文明由青铜时代推进到铁器时 代。
5. 问题思考：春秋时期经济发展表现在哪几个方面?
手工业手工业规模扩大，青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等有所发展。
商业《战国策 · 东周》载齐桓公“宫中七市”。城市出现商品交换市场，金属货币被更 多地使用。
6. 知识链接：楚王问鼎
“鼎之大小轻重”
——《左传 ·宣公三年》 思考：楚王问鼎说明了什么?
提示：楚庄王意欲移鼎于楚，表示对周王室的藐视已有替代周王号令天的野心。 春秋时期经济发展表现在哪几个方面?
三、课堂总结
春秋时期，是一个动荡的历史时期，社会经济因牛耕的出现和铁器的使用而得到了前所 未有的发展，进而导致西周的各种制度遭到破坏，甚至瓦解，王室地位一落千丈。最终引起 诸侯争霸与大规模的民族交融。
3 板书设计
分封制瓦解
王室哀微 诸侯崛起
王室衰微
春秋霸主
诸侯争霸
影响：促进民族融合
农业
手工业 商业
动荡变化中的春秋 时期
春秋时期的经济发展
第 6 课 战国时期的社会变革
1 教学分析
【教学目标】
知识与能力
了解战国七雄、商鞅变法等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋 势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争；了解都江堰水利工程
过程与方法
识读《战国铜壶》《战国形势图》,获取有效历史信息。通过材料研读，学 会论从史出的史学方法。通过对商鞅变法的开放性讨论，培养创新思维和 发展个性
情感态度
与价值观
改革促进国家强大和社会进步，但改革需要胆识和策略，学习商鞅不畏强 权、勇于改革的精神；都江堰水利工程体现了古代中国人民的聪明智慧. 了解这一工程，培养爱国情怀和国家认同感
【重点难点】
教学重点：战国七雄；商鞅变法；都江堰的修建
教学难点：商鞅变法的主要内容和历史作用。
2 教学过程
一 、导入新课
(教师引导学生通过展示的图文，参与成语游戏。)
这些成语故事反映战国时期的战争和社会变化。那么战国时期的社会发展有何变化和特征? 今天我们来学习第6课战国时期的社会变化
二 、新课讲授
目标导学一：战国七雄
(一)社会背景
1.教师通过图片展示，帮助学生了解战国时期的社会背景
“以力假仁者霸，霸必有大国；以德行仁者王，王不待大。”
——选自《孟子 · 公孙丑上》
教师讲述春秋与战国最大的区别，借用孟子的话来说就是，虽然都是以力服人， 春秋称霸者还会需要假借周王的名义。而到了战国时期，争雄者则连这一层也省 去了。
2.总结当时社会背景：
(1)社会背景：经过春秋近300年的纷争，我国历史进入东周时期。当时，维 系周王室统治的各种制度走向瓦解。
(2)赵韩魏三家分晋，田氏代齐。
(二)战国七雄
1.【图片展示】通过战国形势图，了解战国七雄时空分布。
2.战国七雄：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩。
(三)战国时期的社会特征
1.教师帮助学生阅读P33 至 P34 内容，提问：战国时期的社会发展有何特征?
提示(1)诸侯们放弃了“尊王攘夷”的旗号，公开提出自己的利益诉求，各自 为政，
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