统编版2026年小学语文五年级上册全册教学设计（1）.docx

2026秋新版统编版小学语文五年级上册教学设计

五年级上册
第一单元
1古人谈读书
2忆读书
3*走遍天下书为侣
习作 推荐一本书
语文园地
第二单元
4桂花雨
5落花生
6珍珠鸟
口语交际制定班级公约
习作 我的心爱之物
语文园地
第三单元
7冀中的地道战
8将相和
9什么比猎豹的速度更快
10“诺曼底号”遇难记
习作“漫画”老师
语文园地
第四单元
11古诗三首
示儿
题临安邸
己亥杂诗
12少年中国说(节选)
13圆明园的毁灭
14*彩色的翅膀
习作二十年后的家乡
语文园地
第五单元
15太阳
16金字塔
习作 介绍一种事物
例文
鲸
风向袋的制作
第六单元

17猎人海力布
18牛郎织女(一)
19牛郎织女(二)
口语交际讲民间故事
习作故事新编
语文园地
快乐读书吧从前有座山
第七单元
20古诗三首
山居秋瞑
枫桥夜泊
早春呈水部张十八员外
21第一场雪
22白鹭
习作我最喜爱的季节
语文园地
第八单元
23慈母情深
24父爱之舟
25*航天员写给孩子的信
口语交际父母之爱
习作 我想对您说
语文园地
第一单元
1 古人谈读书

一、教材分析
《古人谈读书》是统编版小学语文五年级上册第一单元第一篇文言文精读课文，节选《论 语》经典名句及朱熹、曾国藩的读书言论，是小学阶段文言文启蒙的核心篇目。课文以 简洁凝练的文言语言，分别阐述了读书的态度、方法与志向，内容浅显易懂、道理深刻， 贴合小学生读书学习的生活实际。
本课承接四年级简单文言知识积累，开启五年级系统文言学习，既是对传统文化的传承 渗透，也是引导学生梳理科学读书方法、端正读书态度的关键载体。依据2022版语文 新课标，本课聚焦语言运用、思维发展、文化自信、审美创造四大核心素养，兼顾文言 认读理解与读书习惯培养，适配分层教学需求，适合差异化课堂实施。

二、核心素养目标

1. 语言运用：认识本课重点生字，正确流利、有节奏地朗读课文，初步背诵核心语句； 掌握"耻、识、厌、恒"等关键字词释义，能结合注释疏通课文大意。
2. 思维发展；通过对比梳理、小组探究，区分古人读书的态度、方法、志向三大核心 要点，学会提炼文言文本关键信息，形成初步的文言思辨能力。
3. 文化自信：感受古人勤学善思的治学精神，体悟中华传统读书文化的魅力，主动传 承优良治学风尚。
4. 审美创造：体会文言文简洁精炼、对仗工整的语言美感，积累经典文言名句，提升 古典文本品读能力。

三、教学重难点
1. 教学重点；结合课文注释理解全文大意，积累重点文言字词，熟练朗读并背诵经典 语句，梳理古人核心读书方法与态度。
2. 教学难点：结合自身读书经历，感悟古人读书道理，将传统治学方法运用到日常读 书学习中，实现学以致用。

四 、教学方法
1. 朗读感悟法：采用范读、指名读、分组读、齐读、节奏跟读等多层朗读，落实文言 读通、读懂、读熟的目标。
2. 分层探究法：设置基础、提升、拓展三层学习任务，适配不同学情学生，落实差异 化教学。
3. 情境互动法：通过课堂提问、小组讨论、分享交流等互动形式，引导学生主动思考、 自主解读文本。
4. 梳理归纳法：通过板书梳理、语句提炼，帮助学生整合文本知识点，构建清晰的知 识框架。

五、课时安排
共2课时，每课时40分钟，单课时内容不超1000字。

第一课时

六 、教学过程(第 一课时)

(一)情境导入，激趣引入(5分钟)

1. 教师话术：同学们，读书是我们每天都在做的事，有人读书事半功倍，有人读书收 效甚微。千百年前的古人，留下了许多宝贵的读书智慧。今天我们就一起学习《古人谈 读书》,解锁古人的读书秘诀。
2. 板书课题，指导朗读课题，引导学生质疑：古人说了哪些读书的道理?和我们现在 的读书方法有什么不同?
3. 互动操作步骤：第一步，学生自由举手发言，分享自己的读书困惑；第二步，教师 汇总学生问题，带入新课学习。

(二)初读课文，扫清障碍(15分钟)

1. 出示课本原文(第一部分《论语》六则):知之为知之，不知为不知。是知也。敏 而好学，不耻下问。默而识之，学而不厌，诲人不倦。我非生而知之者，好古，敏以求 之者也。学如不及，犹恐失之。吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
2. 教师范读：逐句朗读课文，标注朗读停顿，强调文言朗读节奏，语速放缓、字音准 确。
3. 生字教学；重点指导“耻、识、厌”读音与字形，明确“识”读zhi, 是识记、记住的意思。 4. 分层朗读任务：基础层学生读准字音、读通句子；提升层学生读出停顿节奏；拓展 层学生尝试自主断句朗读。
5. 互动操作步骤；第一步，学生自由朗读3分钟；第二步，指名分层抽查朗读。基础 薄弱学生单句朗读，优秀学生整段朗读；第三步，师生共同纠正读音、停顿问题；第四 步、全班齐读巩固。

(三)精读解读，梳理文意(18分钟)

1. 教师导学：请同学们结合课文注释，自主尝试理解每句话的意思，圈画不懂的词句。
2. 逐句精讲：教师逐句讲解字词与句意，明确核心释义，“不耻下问”指不以向地位、学 问比自己低的人请教为羞耻；“学而不厌”指学习从不满足。
3. 分层探究任务：基础层学生掌握重点字词释义；提升层学生能串联语句翻译全文； 拓展层学生思考每句话对应的读书态度。
4. 小组互动步骤；第一步，4人小组交流句意，互帮互助解决基础疑问；第二步，小组 汇总未解决问题，举手提问；第三步，教师集中答疑，梳理《论语》核心：诚实谦虚、 勤学善记、学思结合的读书态度。

(四)课堂小结(2分钟)
本节课我们读通了《论语》中的读书名句，理解了核心句意，初步感悟了古人谦虚勤学 的读书态度，下节课我们继续学习朱熹、曾国藩的读书观点，整合完整读书智慧。

七、作业设计(第一课时)
1. 基础作业；熟读并背诵《论语》六则读书名句。抄写重点字词释义。
2. 提升作业：用自己的话写出三句最喜欢的名句的意思。
3. 拓展作业：结合自身经历，简单说说自己对“不耻下问”的理解。

第二课时

六 、教学过程(第二课时)

(一)复习回顾，衔接新知(5分钟)

1. 教师话术：上节课我们学习了《论语》中的读书名言，谁能背诵核心语句?谁能说 说古人倡导的读书态度?
2. 互动步骤；第一步，指名学生背诵；第二步，随机提问字词释义；第三步，教师总 结回顾，引入新课：除了孔子，朱熹、曾国藩也有经典读书论述。

(二)精读新段，解读文意(18分钟)

1. 出示课本原文(朱熹、曾国藩语段):余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。
心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。 三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?盖士人读书，第一要有志，第二要有 识，第三要有恒。有志则断不甘为下流；有识则知学问无尽，不敢以一得自足；有恒者 则断无不成之事。此三者缺一不可。
2. 分层朗读：教师范读断句，学生分组朗读，重点读准“漫浪、急、恒”等词语，读出文 言语气。
3. 逐段精讲：讲解关键字词，漫浪指随意马虎，急指重要，恒指恒心。梳理朱熹“读书 三到”的读书方法，曾国藩“有志、有识、有恒”的读书准则。
4. 互动步骤：第一步，学生自主结合注释翻译语段；第二步，小组讨论两段话的核心

道理；第三步，小组代表发言，教师补充总结。

(三)整合对比，深化感悟(15分钟)

1. 教师导学：对比三部分内容，说说孔子、朱熹、曾国藩分别侧重读书的什么方面?
2. 分层任务：基础层学生完成内容分类梳理；提升层学生对比三者的异同；拓展层学 生思考如何将三种读书方法结合运用。
3. 课堂分享互动：学生结合自己的读书习惯，说说自己欠缺哪种读书品质，今后如何 改进，教师针对性点评引导。

(四)课堂小结(2分钟)

本课整合了三位古人的读书智慧。涵盖读书态度、读书方法、读书准则，希望大家学以 致用，养成良好的读书习惯。

七、作业设计(第二课时)
1. 基础作业：背诵全文，默写核心名句。
2. 提升作业：梳理古人读书的态度、方法、准则，做成简单笔记。
3. 拓展作业；撰写简短读书感悟。说说自己今后的读书改进方法。

八、结语板块
本课以文言经典为载体，带领学生品读古人读书智慧，既落实了文言基础知识积累，又 培养了学生的读书素养。课堂坚持差异化教学，兼顾不同层次学生的学习需求，让每位 学生都能读懂文言、悟透道理、学会读书。后续教学中，将持续引导学生践行古人治学 精神，坚持勤学、善思、笃行，在阅读中积累成长。

九、板书设计(简练)
古人谈读书
1. 论语；谦虚、诚实、勤学、善思(读书态度)
2. 朱熹：心到、眼到、口到(读书方法)
3. 曾国藩：有志、有识、有恒(读书准则)
核心：勤学善思、持之以恒

2忆读书

一、教材分析
《忆读书》是统编版小学语文五年级上册第一单元第二篇精读散文，由冰心先生创作。 文章以质朴亲切的语言，回忆作者从小到大的读书经历，穿插对各类书籍的阅读感悟与 评价，最终凝练出“读书好，多读书，读好书”的核心读书理念。
本文立足第三学段阅读课标要求，以个人读书经历为载体，兼具知识性与人文性。文本 脉络清晰、情感真挚，是培养学生速读梳理文本、辨析读物优劣、体悟读书价值的经典 篇目。同时贴合单元“品味书香、热爱阅读”的主题，既能夯实学生语言运用能力，又能 引导学生建立正确的读书观，实现语文工具性与人文性的统一。

二、核心素养目标(依据2022版新课标)
1. 语言运用：认识文中生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文；能用简洁的语 言梳理作者的读书经历，积累读书相关语句，规范表达个人读书感悟。
2. 思维能力：通过对比分析作者对不同书籍的评价，学会辨析读物优劣，培养独立思 考、归纳总结的阅读思维，提升批判性阅读能力。
3. 审美创造；品读作者读书的快乐体验，感受文学作品的魅力，体会文字滋养心灵的 力量，形成个性化的阅读审美。
4. 文化自信：依托名家读书故事，感悟读书对个人成长的重要意义，树立积极的读书 理念，养成良好阅读习惯，积淀文化底蕴。

三、教学重难点
1. 教学重点：梳理冰心的读书经历，理清文章脉络；理解“读书好，多读书，读好书” 的深刻内涵。
2. 教学难点：结合文本语句辨析好书与劣书的区别，联系自身读书经历谈感悟，将读 书理念转化为日常阅读习惯。

四 、教学方法
1. 朗读感悟法：通过自由读、指名读、齐读、品读等多种朗读形式，让学生在读中悟 情、读中明理。

2. 问题引导法：设置梯度化问题，层层递进引导学生思考文本内容，突破教学重难点。
3. 对比探究法：对比作者对不同书籍的阅读感受与评价，归纳好书标准。
4. 分层教学法：设计基础、提升、拓展三层学习任务，适配不同学情学生的学习需求。

五 、教学过程(两课时，每课时40分钟)

第一课时(40分钟):梳理读书经历，初识读书之乐

课时目标：扫清字词障碍，熟读课文，梳理作者不同阶段的读书经历，初步感受读书的 乐趣。
一、情境导入，激趣启思 (5分钟)
1. 教师话术：同学们，书籍是我们成长路上最好的伙伴。每个人的读书经历都独一无 二，有人在书中收获快乐，有人在书中增长见识。今天，我们跟随著名作家冰心先生， 走进她的读书往事，学习课文《忆读书》。(板书课题)
2. 师生互动操作：指名2-3名学生分享"自己读过的一本书和简单感受",每人发言不超 过1分钟。教师总结：每个人的读书故事都很珍贵，接下来我们一起看看冰心先生的读 书故事。
二、初读课文，扫清障碍(12分钟)
1. 教师布置任务：请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到 难读的句子反复读，读完后同桌互相抽查生字。
2. 教师重点讲解字词：聚焦“舅、斩、寇、贾”等生字，指导易错读音与字形；重点词语 “津津有味、栩栩如生、索然无味、质朴”,结合语境简单释义。
3. 师生互动检测：教师指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，读完后点评读音、停 顿问题，教师针对性纠正。
4. 出示课本开篇原文： 一谈到读书，我的话就多了!教师引导：这句话开篇点题，语 气亲切。谁能带着自然的语气读一读?指名品读，感受作者对读书的深厚情感。
三、再读文本，梳理经历(20分钟)
1. 教师提问引导：请大家快速默读课文，思考：冰心先生在不同年龄段，分别读了哪 些书?请用横线在文中画出相关语句。简单标注读书时间。
2. 分层任务布置：基础层学生找出对应书籍名称即可；提升层学生标注读书时间和简 单阅读感受。
3. 师生互动梳理，教师逐一讲解原文对应内容；

(1)幼年时期：原文我七岁时开始读《三国演义》,起初是囫囵吞枣地读，居然越读 越明白。教师讲解：幼年的冰心不求甚解，却在阅读中感受到名著的魅力。
(2)少时阶段；先后阅读《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》等书籍。教师讲解：此时 作者开始有自己的阅读判断，会对比不同书籍的优劣。
4. 教师小结：冰心先生从幼年开始读书，从小到大坚持阅读，读书贯穿了她的成长历 程，这就是“多读书”的真实体现。
四、课堂小结(3分钟)
本节课我们扫清了课文字词障碍，熟读了全文，梳理出了冰心先生不同阶段的读书经历， 初步感受到她对读书的热爱。下节课我们深入探究，学习如何辨别好书、读懂读书的真 正意义。

第二课时(40分钟):辨析好书标准，践行读书之道

课时目标：辨析读物优劣，理解核心主旨，结合自身经历谈感悟，树立正确读书观。
一、复习回顾，衔接新知(4分钟)
1. 教师话术：上节课我们梳理了冰心先生的读书经历，谁能简单回顾一下，她小时侯 都读了哪些经典书籍?
2. 学生举手发言，教师简要补充。快速回顾上节课知识点，引入本节课核心内容：读 书不仅要多读书，更要读好书。
二、精读品析，辨析优劣(18分钟)
1. 教师提问；冰心先生读了很多书，她对不同的书有不一样的评价，请大家默读课文， 找出文中作者评价书籍的语句，说说她喜欢什么书、不喜欢什么书。
2. 师生互动探究，结合原文细致讲解：
(1)正面评价原文：《水浒传》里的人物栩栩如生，个性鲜明。教师讲解：优秀的书 籍人物鲜活、内容充实，能让人读后有所感悟、有所收获。
(2)负面评价原文：《荡寇志》没有个性，读来索然无味。教师讲解：劣质书籍内容 空洞、毫无新意，无法带给人精神滋养。
3. 教师引导学生总结好书标准：人物鲜活、内容真实、有思想、能滋养心灵、让人有 所收获。
4. 分层互动：基础层学生说出1条好书标准；提升层学生结合读过的书举例印证好书 标准。
三、体悟主旨，畅谈感悟(15分钟)

1. 出示核心原文：读书好，多读书，读好书。
2. 教师分层解读：读书好，读书能增长见识、滋养心灵、收获快乐；多读书，要广泛 阅读、坚持阅读；读好书，要学会甄别，选择优质读物。
3. 课堂互动环节：请大家结合自己的读书经历，说说对这句话的理解。操作步骤：先 独立思考2分钟→ 同桌互相交流3分钟→指名全班分享。
4. 教师话术引导；大家不用拘束，哪怕是一本小故事书、一本童话书，只要让你有所 收获，就是读书的意义。
四、课堂总结(3分钟)
读书是终身的修行，冰心先生用一生的读书经历告诉我们，要热爱读书、坚持读书、择 优读书。希望同学们都能践行“读书好，多读书，读好书”的理念，在书香中成长。

六、作业设计(分层差异化)
1. 基础作业：熟读课文，抄写本课重点词语，背诵“读书好，多读书，读好书“及相关重 点语句。
2. 提升作业：梳理自己的读书清单，简单写下自己读过的3本书和对应阅读感受。
3. 拓展作业：结合本节课所学的好书标准，向家人推荐一本自己最喜欢的好书，说明 推荐理由。

七、结语板块
本节课以冰心先生的读书往事为依托.带领学生梳理阅读经历、辨析读物优劣、体悟读 书真谛。课堂立足学生真实阅读体验，落实新课标核心素养要求，通过分层教学、互动 探究，让学生不仅读懂文本内容，更读懂读书的价值。希望学生能将课堂所学转化为日 常行动，坚持广泛阅读、择优阅读，让书香浸润日常，在阅读中丰盈自我、提升素养。

八、板书设计(简练清晰)
忆读书
幼年：读名著乐在其中
少时：辨优劣学会甄选
核心：读书好 → 多读书 → 读好书

3*走遍天下书为侣

一、教材分析
本文是统编版小学语文五年级上册第一单元一篇哲理散文，属于略读课文。课文以独特 的假设开篇，层层说理，阐述了作者环游世界唯独选择书籍相伴的缘由，介绍了反复品 读、深度读书的方法，语言清新质朴、情理交融。本单元主题为“读书明智、乐享阅读”, 单元语文要素为“体会作者对书的情感，学习梳理文章说理顺序，掌握基本阅读方法”。 课文承接单元精读课文的阅读训练，侧重引导学生自主品读、梳理观点、习得读书方法， 兼顾语言积累与阅读习惯培养，契合新课标思辨性阅读与表达任务群教学要求，是衔接 课内阅读与课外整本书阅读的关键篇目。

二 、核心素养目标
1. 语言运用：认识“侣、娱、嗜 "等生字，正确读写并理解“娱乐、嗜好、毫不犹豫、百 读不厌”等词语；能流利、有感情地朗读课文，积累文中优美比喻句、反问句，掌握课 文核心句式，学会仿写比喻段落。
2. 思维能力：梳理课文“提出假设一阐述理由一介绍读法一升华主旨”的行文脉络，精准 概括作者以书为侣的核心原因，理清多角度、反复读书的方法逻辑，培养条理化思辨能 力。
3. 审美创造：品味课文质朴真挚的说理语言，赏析比喻、反问的表达效果，感受书籍 相伴的美好意境，体会文字蕴含的阅读之美。
4. 文化自信：深刻体会作者酷爱读书的真挚情感，树立“百读不厌、常读常新”的阅读理 念，养成主动阅读、深度品读的良好习惯，树立终身阅读意识。

三 、教学重难点
1. 教学重点：梳理课文主要内容，完整概括作者选择书籍作为旅行伴侣的理由，熟练 掌握文中介绍的反复读书方法。
2. 教学难点；理解“一本书常读常新、百读不厌”的深刻内涵，结合自身阅读体验感悟读 书真谛，将习得的读书方法运用到日常阅读中。

四、教学方法
1. 朗读感悟法：通过自由读、指名读、齐读、品读等多种朗读形式，让学生在读中悟 情、读中明理，感知文本情感与语言特色。

2. 问题引导法：设置梯度化问题，层层递进引导学生梳理文本脉络、探究核心问题， 突破教学重难点。
3. 合作探究法：组织小组讨论，让学生互助交流、互补思考，自主梳理读书理由与读 书方法，落实学生主体地位。
4. 情境体验法：创设旅行选物情境，结合学生生活阅读体验，拉近文本与生活的距离， 深化情感感悟。

五、课时安排
共2课时，每课时40分钟

六、教学过程

第 一课时(40分钟)
教学目标：扫清字词障碍，通读课文梳理脉络，初步感知作者爱书之情，探究作者以书 为侣的核心理由。
教学重难点；重点梳理课文行文结构，概括选书理由；难点初步体会书籍百读不厌的特 点。
教学过程：
1. 情境导入，激趣引题(5分钟)
教师话术：同学们，如果让你独自环游世界，只能随身携带一样物品陪伴旅途，你会选 择什么?(停顿3秒，留给学生思考时间)我听到有同学说相机、玩具、画笔，大家的 选择都很有趣。有一位作家，她在环游世界时，只选择了一本书相伴。今天我们就一起 走进课文《走遍天下书为侣》,看看她为何做出这样的选择。
教师操作：板书课题，指导“侣”字书写，强调侣”左右结构、左窄右宽，本义是同伴，
引导学生理解课题含义：走遍天下，以书为同伴。
互动步骤：(1)指名2名学生朗读课题；(2)全班齐读课题，读出温情、喜爱的语气。
2. 初读课文，扫清障碍(15分钟)
教师话术：请大家自由朗读全文，读准字音、读通句子，遇到不认识的生字借助拼音多 读几遍，难读的句子做好标记，读完后同桌互相检查生字词。
教师操作；出示生字词课件(侣、娱、嗜、橱、犹豫、品味、百读不厌),逐词指导。 重点讲解“嗜好”指特别喜爱的爱好，无贬义；“毫不犹豫”形容做事果断、不迟疑。

互动步骤：(1)指名分段轮读课文，师生共同纠错正音；(2)随机抽查生字词认读， 齐读巩固；(3)引导学生结合课文语境，简单说说“毫不犹豫”在文中的意思。
3. 再读课文，梳理脉络(15分钟)
教师话术：请大家快速默读课文，思考：课文围绕哪一个核心问题展开?作者给出了怎 样的答案?请大家用横线画出关键句子。
教师明确课本原文：课文开篇设问“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样 东西供自己娱乐，你会选择哪一样?”,作者明确回答：“我会毫不犹豫地选择一本书。” 教师话术：作者为什么毫不犹豫选择一本书?请大家默读2-4自然段，小组合作，梳理 出3条核心理由，每组推选一名代表发言。
互动步骤：(1)小组讨论5分钟，教师巡视指导；(2)小组代表依次发言，教师汇总 梳理；(3)师生共同总结理由；书可反复读、百读不厌；书能带来全新收获；书是贴 心、永恒的伙伴。
4. 课堂小结(5分钟)
教师话术；这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文开篇设问、亮明观点、阐述理由的 结构，知道了作者环游世界独选书籍的原因。下节课我们重点学习作者的读书方法，感 悟读书的真谛。

第二课时 (40分钟)
教学目标：习得课文读书方法，赏析优美语句，仿写比喻句，结合自身体验感悟阅读意 义，培养深度阅读习惯。
教学重难点：重点掌握多角度反复读书的方法；难点理解“常读常新”的阅读内涵。
教学过程：
1. 复习回顾，衔接新知(5分钟)
教师话术：上节课我们学习了课文内容，谁能简要说说作者环游世界为什么只带一本 书 ?
互动步骤：(1)指名学生回顾作答；(2)全班齐读课文核心说理段落，巩固旧知。
2. 精读品读，习得读法(18分钟)
教师话术：作者不仅爱读书，更会读书。请大家默读第5自然段，找出作者反复读一本 书的具体方法，用序号标注出来。
教师出示课本原文：“首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个 故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段

并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做 完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有 怎样的生活经历……."
教师话术：请大家结合原文，梳理作者的五步读书法，谁能依次概括每一步的核心内容? 互动步骤：(1)指名学生逐句梳理，教师规范总结：思考缘由、续编故事、品味片段、
梳理收获、想象作者；(2)全班结合句式“首先……然后……接着……再……最后……” 复述读书方法；(3)教师引导：为什么作者这样读书就能百读不厌?请大家结合自己 的读书经历说一说。
3. 赏析语句，练笔仿写(12分钟)
教师话术：课文中有很多优美的比喻句，把书写得生动又温暖。出示课本原文：“一本 你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。"
教师讲解：这句话将书比作朋友和故地，体现了书的亲切、温暖，以及可以反复品读、 随时相伴的特点。
互动步骤：(1)学生自由品读句子，说说自己的理解；(2)课堂小练笔：仿写比喻句 “一本你喜爱的书就是 .也是 ;(3)指名展示仿写内容，师生互评修改。
4. 课堂总结升华(5分钟)
教师话术：这节课我们学会了多角度深度读书的方法，明白了一本书看似普通，却能常 读常新、次次有收获。希望大家今后摒弃“读一次就搁置”的习惯，带着方法读书，与书 为侣、乐享阅读。

七、作业设计(分层差异化)
1. 基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中优美比喻句，积累本课重点 词语。
2. 提升作业；运用课文五步读书法，重读一本自己读过的课外书，简单记录本次阅读 的新收获、新发现。
3. 拓展作业：完成2-3句书的比喻句仿写，制作简易读书书签，写下自己的读书感悟。

八、结语板块
本文以通俗质朴的语言、清晰严谨的说理结构，向我们传递了深刻的阅读理念：书籍不 是一次性的读物，而是终身相伴的挚友。阅读从不是浅尝辄止，而是反复品读、深度思 考的过程。希望同学们在今后的学习与生活中，以书为友、以读为伴，善用读书方法， 在文字中汲取力量，在阅读中成长，让读书成为终身的好习惯。

九、板书设计(简练清晰)
走遍天下书为侣
选择：只带一本书(毫不犹豫)
理由：百读不厌、常读常新、终身相伴
方法：思考一续编一品味一积累一想象
主旨：以书为侣，乐享阅读

习作推荐一本书

一、教材分析
本次习作是统编版五年级上册第一单元习作内容，紧扣新课标“整本书阅读与书面表达” 学习任务群要求。课本原文：“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话。你一定读过不 少好书，请把你最喜欢的一本书推荐给同学吧。写清楚书名、作者，重点写推荐的理由，
可以写内容有趣、人物鲜活、语言优美，也可以写这本书带给你的启发和收获。写完后 读一读，修改不通顺的地方。"
教材立足学生日常阅读积累，衔接四年级简单状物、推荐类习作基础，侧重训练学生分
段表达、聚焦重点、具体写实的习作能力。既是对单元读书感悟的书面梳理，也是培养 学生阅读分享意识、提升书面交际能力的核心载体，兼具阅读育人与习作训练双重价值。

二、核心素养目标
1. 语言运用：能准确介绍书籍书名、作者等基本信息，分段清晰阐述推荐理由，语句 通顺、表述规范。
2. 思维能力：学会从内容、人物、感悟、语言等多角度梳理推荐亮点，逻辑清晰、主 次分明，杜绝流水账。
3. 审美创造：能发现书籍的文字之美、精神之美，用生动语言传递书籍价值，提升文 学审美感知力。
4. 文化自信：乐于分享经典好书，养成深度阅读、乐于交流的习惯，感受读书的文化 魅力。

三 、教学重难点

1. 教学重点：分段清晰书写推荐理由，完整介绍书籍基本信息，做到条理清楚、内容 完整。
2. 教学难点；结合书中具体情节、片段、人物细节，把推荐理由写具体、写生动，避 免空洞说理。

四 、教学方法
1. 情境教学法：创设班级好书推荐会情境，激发学生表达与写作兴趣。
2. 范例引路法：结合优秀片段示范，明确写作方法，降低习作难度。
3. 分层指导法：针对学困生、中等生、优等生设计差异化写作要求。
4. 互动评议法：通过师生、生生互评，修改习作问题，优化表达。

五、教学课时
共2课时，每课时40分钟

六、教学过程

第一课时：审题立意，梳理写作思路(40分钟)

1. 情境导入(5分钟)
教师话术：同学们，读书能开阔眼界、滋养心灵。大家平时都读过很多课外书，每一本 好书都值得被分享。今天我们将开启班级“好书推荐会”.学习写一篇习作，把自己最爱 的书推荐给同学。大家思考一下，你最想推荐哪一本书?为什么想推荐它?
互动操作：先给学生1分钟独立思考，再随机抽取3-4名学生简单发言，只说书名和核 心推荐原因，不展开细说，教师板书学生分享的书籍名称。
2. 精读课本，明确要求(10分钟)
教师话术：请大家打开课本，齐读本次习作要求，找出写作需要包含的内容和注意事项。 师生共读课本原文：“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话。你一定读过不少好书，
请把你最喜欢的一本书推荐给同学吧。写清楚书名、作者，重点写推荐的理由，可以写 内容有趣、人物鲜活、语言优美，也可以写这本书带给你的启发和收获。写完后读一读， 修改不通顺的地方。"
教师话术：结合课本内容，我们梳理出三个核心写作要求。第一，必须写清书籍基本信 息，包含书名、作者；第二，核心内容是写推荐理由；第三，写完后要自主修改。大家

记住，本次习作的重点是把推荐理由说清楚、分条理。
互动操作：师生共同梳理写作要点，学生在课本上圈画关键词：书名、作者、推荐理由、 修改习作。
3. 多元点拨，拓宽思路(15分钟)
教师话术：很多同学不知道推荐理由写什么,其实课本已经给了我们方向。我们可以从 四个角度写理由；第一，书籍内容精彩、情节有趣；第二，书中人物形象鲜活、令人印 象深刻；第三，书本语言优美、文笔生动；第四，读完书本收获知识、明白道理。大家 可以选1-2个重点角度详细写，不用面面俱到。
差异化指导：学困生只需确定1个核心推荐理由，梳理简单思路；中等生梳理2个推荐 理由，做到分段表述；优等生梳理2-3个理由，区分主次，突出重点。
互动操作：学生结合自己选定的书籍，填写简易思路提纲，同桌互相交流。互相补充推 荐角度。教师巡视，针对性指导学困生梳理思路。
4. 课堂小结(10分钟)
教师话术：本节课我们明确了习作要求，掌握了推荐书籍的写作角度，每位同学都确定 了写作对象和核心思路。下节课我们重点学习如何把推荐理由写具体、写生动，完成整 篇习作。

第二课时：细化内容，完成习作与修改(40分钟)

1. 复习回顾(3分钟)
教师话术：上节课我们学习了本次习作的写作要点，谁能说一说，推荐一本书需要写清 哪些内容?可以从哪些角度写推荐理由?
互动操作：指名学生回答，师生共同回顾：写清书名、作者。从内容、人物、语言、感 悟四个角度写推荐理由，分段表达。
2. 范例引路，突破难点(12分钟)
教师话术；很多同学写推荐理由只会说“这本书很好看、很有意义”,内容空洞。想要写 具体，就要结合书中细节。老师给大家举一个范例：“我推荐《鲁滨逊漂流记》,这本 书的情节十分精彩。鲁滨逊孤身一人流落荒岛，没有食物、没有住所，却凭借顽强的毅 力，开荒种地、搭建房屋，在荒岛生活了二十八年。他永不放弃的精神深深打动了我。" 教师话术：大家发现了吗?好的推荐理由，既有书中具体情节，又有自己的真实感受， 这就是把内容写具体的秘诀。
互动操作：学生模仿范例，试着口头细化自己的一个推荐理由，同桌互相点评，判断是 否具体、通顺。

3. 分层习作，动笔书写(20分钟)
教师话术：请大家结合自己的思路提纲，动笔完成习作。开头介绍书名、作者，中间分 段写推荐理由，结尾总结，发出读书推荐。
差异化要求：学困生完成基础篇幅，语句通顺，写清1个具体理由；中等生分段写2个 理由，结合书中细节；优等生多角度书写，语言生动，融入自身阅读感悟，升华主题。 互动操作：学生独立写作，教师巡视指导，重点帮扶学困生，点拨优等生优化语言。
4. 自主修改，课堂总结(5分钟)
教师话术：请大家对照课本要求，默读自己的习作，修改不通顺的语句、错别字，检查 是否写清书名、作者和具体推荐理由。
互动操作：学生自主修改，同桌互查，初步完善习作内容。

七、作业设计(差异化)
1. 基础作业(全体学生):完善课堂习作，修正错别字、病句，保证段落清晰、内容 完整。
2. 提升作业(中等及以上学生);摘抄书中1句最喜欢的精彩语句，补充到习作对应 段落中，让内容更生动。
3. 拓展作业(优等生):制作简易好书推荐卡，搭配简短感悟，下节课参与班级好书 分享展示。

八、结语板块
本次习作教学立足新课标整本书阅读理念，引导学生梳理阅读积累、表达阅读感悟。通 过分层指导、范例引路、互动评议，让不同层次的学生都能掌握推荐类习作的写作方法， 既提升书面表达能力，又激发深度阅读兴趣，助力学生养成爱读书、会读书、乐分享的 良好习惯。

九、板书设计(简练)
习作：推荐一本书
1. 基本信息：书名、作者
2. 推荐理由：内容、人物、语言、感悟
3. 写作要求：分段写、写具体、有真情

语文园地

一 、教材分析
本次《语文园地》隶属于统编版小学语文五年级上册第一单元，本单元核心语文要素为 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。园地内容分为四大板块，衔接单元精读 课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》,起到梳理巩固、拓展运用的作用。
交流平台聚焦梳理借物抒情、对比描写的写作方法，帮助学生总结单元阅读与习作技巧； 词句段运用分为词语语境辨析、对比手法仿写训练，夯实语言运用能力；日积月累收录 唐代虞世南的托物言志古诗《蝉》,丰富古诗文积累，渗透品格教育。整体教材编排由 梳理认知到实操运用，再到文化积累，层层递进，贴合五年级学生语言习得规律。

二、核心素养目标
1. 语言运用：能准确辨析多义词在不同语境中的含义，熟练掌握对比描写的表达技巧， 能结合事物特点仿写句子，规范运用单元重点词语。
2. 思维能力：通过对比分析、语境探究、文本梳理，培养学生精准解读语言、归纳写 作方法、逻辑表达的思维能力，学会多角度赏析文本表达。
3. 审美创造；感受借物抒情、托物言志的文字美感，体会《蝉》的清雅意境与高洁品 格，提升文学审美与文本赏析能力。
4. 文化自信：积累经典古诗文，感悟中华文人托物言志的文化传统，认同借物抒怀的 文学表达方式，增强母语文化认同感。

三、教学重难点
1. 教学重点：梳理单元借物抒情、对比描写的写作方法；掌握多义词的语境运用；背 诵并理解古诗《蝉》。
2. 教学难点：灵活运用对比手法描写事物、抒发情感；结合语境精准辨析词语含义， 实现读写能力的迁移运用。

四 、教学方法
1. 归纳梳理法：引导学生回顾单元课文，自主归纳写作技巧，构建知识体系。

2. 语境探究法：结合课本例句，依托具体语境辨析词义、赏析句式，避免机械记忆。 3. 分层实操法：设计基础、提升、拓展分层任务，适配不同层次学生学情。
4. 诵读感悟法：通过反复诵读、想象画面，感悟古诗意境与情感。

五、课时安排
共2课时，每课时40分钟

第 一课时(40 分钟)

六、教学过程

( 一)情境导入，回顾旧知(5分钟)

教师话术：同学们，第一单元的课文都围绕“事物”展开，作者通过描写白鹭、花生、桂 花、珍珠鸟这些普通事物，写出了独特的情感与感悟。今天我们走进《语文园地》,一 起梳理本单元的读写妙招，让我们的阅读更通透、写作更出彩。
互动操作：1.教师板书课题，学生齐读课题。2.随机提问3名学生，说说本单元最喜 欢的一篇课文及作者借助事物表达的情感，简单回顾单元核心内容。

(二)交流平台，梳理方法(15分钟)

课本原文：本单元的课文都是借助具体事物抒发感情。有的事物外表平凡，却蕴含着可 贵的品质；有的事物十分常见，却承载着作者满满的回忆和真情。我们可以仔细体会事 物的特点，联系生活感受，领悟作者表达的情感。恰当运用对比的手法描写事物，能更 好地突出事物的特点，表达自己的看法。
教师讲解：请大家齐读课本这段内容，圈画出核心关键词。这段话告诉我们本单元两大 核心写法，一是借物抒情，二是对比描写。
教师话术：谁能结合《落花生》说说，作者借花生抒发了什么情感?又是用什么事物和 花生做对比的?
互动操作：1.基础生发言：梳理花生默默无闻、无私奉献的特点，作者借花生赞美朴 实做人的品格。2.提升生补充：课文将花生与桃子、石榴、苹果对比，突出花生不张 扬、实用的特点。
教师总结：没错，借物抒情就是抓住事物核心特点，寄托个人情感与志向；对比手法能

放大事物特点，让表达更鲜明。大家可以把这两种方法运用到自己的习作中。

(三)词句段运用(一):辨析多义词(18分钟)
课本原文：1.温和口春天的气候温和，花草树木都长出了新叶。口老师的态度很温和， 让我十分放松。2.便宜□花生的价钱便宜，谁都可以买来吃。口这个人爱占小便宜， 大家都不喜欢他。
教师讲解：同学们，同一个词语在不同句子、不同语境中，意思完全不同，这就是多义 词。我们今天学习结合语境精准解读词义的方法。
教师话术：请大家自主朗读两组句