大象版2026年新教材小学科学三年级下册全册教学设计.docx

2026年春大象版(新教材)小学科学三年级下册(全册)教学设计
目 录
体验单元 藕是根还是茎
第一单元 磁针与南北
磁铁有两极
2两极指南北
3做个指南针
4两极相遇了
第二单元 植物的一生
家乡的植物资源
2播种与萌发
3茎与叶的生长
4开放的花朵
5果实与种子
第三单元 食物与消化
食物中的营养
2一次神奇的旅行
3口腔“历险记”
4胃中“奇遇记”
5肠中“漫游记”
第四单元 空气与呼吸
我们需要呼吸
2我们的呼吸器官
3肺是怎样呼吸的
4呼吸与运动
5保护呼吸器官
第五单元 运动
1物体的运动
2运动的快慢
3速度的测算
4运动的形式
5运动与能量
反思单元 林耐是怎样给生物命名的
全册教学设计
体验单元藕是根还是茎

一 、学情分析

三年级学生已具备一定的科学探究基础，通过低年级科学学习，

对植物的根、茎、叶、花、果实等器官有了初步认知，能说出常见植 物根和茎的外形特征，如知道大树的树干是茎、小草的地下部分有根。 但学生对植物器官的判断仅停留在直观外形层面，缺乏对器官功能本 质的理解，容易将藕、土豆等变态器官误判。该阶段学生好奇心强， 喜欢动手操作和直观观察，具备简单的小组合作探究能力，能通过观 察、对比、实验等方式获取知识，但逻辑推理和归纳总结能力仍需引 导，对“变态器官”这一概念较为陌生，需要通过具象体验和层层递进 的探究活动突破认知难点。

二、教材分析

本节课是大象版(新教材)三年级下册体验单元的核心课，立足 “植物器官的多样性与功能适配”主题，遵循“猜想—探究—验证—总 结”的科学探究逻辑编排。教材以“藕是根还是茎”这一生活化问题为 切入点，通过情境图、实验步骤、观察记录表、拓展案例等内容，引 导学生从外形、结构、功能三个维度探究藕的器官属性。教材重点设 计了“观察藕的外形特征”*“解剖藕观察内部结构”“对比根与茎的核心 特征”三个探究活动，同时补充了土豆、生姜、红薯等变态器官案例， 帮助学生建立“植物器官会因适应环境而发生形态变化，但本质属性 由结构和功能决定”的认知。内容兼具趣味性与探究性，既贴合学生 生活经验，又能培养学生基于证据判断的科学思维，为后续学习植物 的生长发育、器官功能奠定基础。
三、核心素养教学目标

1.科学观念：能准确说出根和茎的核心特征(茎有节、节间、芽， 能运输水分和养分；根无节，主要固定植物和吸收水分),知道藕是 变态茎，了解植物变态器官的多样性，建立“器官形态与功能相适应” 的初步观念。

2. 科学思维：通过观察藕的外形、解剖分析内部结构，对比根与 茎的特征，能基于证据推理藕的器官属性，培养观察比较、归纳推理、 基于证据判断的思维能力。

3. 探究实践：能主动参与藕的观察、解剖等探究活动，规范使用 解剖工具(如小刀、放大镜),准确记录实验现象，提升动手操作、 合作探究和数据整理能力。

4. 态度责任：激发对植物器官的探究兴趣，养成严谨细致的观察 习惯和尊重证据的科学态度，感受植物的多样性，树立爱护植物、探 索自然奥秘的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握根和茎的核心区分特征，通过观察、解剖实验 探究藕的外形与内部结构，能基于证据判断藕是变态茎。

2. 教学难点：理解“变态茎”的概念，能区分藕与红薯、萝卜等变 态根的本质差异；学会基于结构特征推理器官属性，避免仅通过外形 判断的误区。

五 、教学过程

(一)情境导入：提出问题，激发猜想

教师播放一段莲藕生长在池塘淤泥中的短视频，搭配提问：“小 朋友们，视频里这种长在淤泥里的植物是什么?”学生自由发言，明 确是莲藕。教师出示新鲜莲藕和带根的小草、带茎的树枝，引导学生 观察："大家看，莲藕长在地下，和小草的根、树枝的茎看起来都不 一样。那你们觉得，藕是植物的根，还是茎呢?”
组织学生自由猜想，鼓励学生说出理由，如“我觉得是根，因为 它长在地下，和萝卜一样埋在土里”“我觉得是茎，因为它一节一节的， 和竹子的茎很像”。教师将学生的猜想和理由分别记录在黑板两侧， 形成“根”“茎”两大观点阵营。
教师出示大象版教材开篇情境图，引导学生观察："请大家看看 教材上的图，小朋友们正在讨论藕的属性，他们也有不同的想法。到 底藕是根还是茎呢?我们不能只靠猜想，需要通过观察和实验寻找证 据来验证。今天我们就一起探究《藕是根还是茎》。"(板书课题：藕 是根还是茎)
设计意图：通过生活化的短视频和实物展示，唤醒学生对莲藕的 认知，以争议性问题激发学生猜想，营造探究氛围，同时明确本节课 的核心任务的是基于证据验证猜想，培养学生的科学探究意识。
(二)探究新知：梳理特征，铺垫基础

环节一：回顾根与茎的核心特征

教师提问：“要判断藕是根还是茎，我们首先得知道根和茎各自 有什么特点。大家回忆一下，我们之前学过的植物根和茎，都有哪些 区别?”组织学生小组讨论，结合教材“根与茎的特征对比图”梳理知 识点。
学生讨论后，全班交流，教师结合教材内容和实物(小草、树枝) 补充讲解，在黑板上绘制对比表格，明确核心特征：

器官类 型

外形特征

结构特征

主要功能

根

无节和节间，形态单 一，通常向下生长

无芽，内部无输导组 织束排列规律

固定植物，吸收水 分和无机盐

茎

有节、节间，节上可 能长芽、叶或花，形 态多样

有芽眼或芽，内部有 输导组织束(如导
管、筛管)

支撑植物，运输水 分、养分，连接根 和叶
教师强调关键判断点："判断一个器官是根还是茎，最核心的不 是看它长在地上还是地下，而是看它是否有节、节间和芽，这是茎的 本质特征，根是没有这些结构的。”开展“特征小判断”互动：教师出 示玉米茎、胡萝卜根，学生结合表格特征判断，强化认知。

环节二：观察藕的外形特征

教师为每组发放新鲜莲藕、放大镜，布置观察任务："请大家用 眼睛看、用手摸，结合放大镜观察莲藕的外形，找找有没有茎的核心 特征——节、节间和芽，把发现记录在教材的观察记录表中。”
学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生重点观察："莲藕身上 有没有明显的分段?分段的地方是什么样子?有没有小小的凸起或 芽眼?”观察结束后，各组派代表分享发现：
1. 节和节间：“莲藕身上有明显的分段，每一段就是一个节间， 两个分段之间的凹陷处就是节，节的位置比较细。”教师引导学生触 摸藕的节和节间，明确二者区别。

2. 芽眼：“在藕的节上，有小小的凸起，有的还带着嫩芽，这和 土豆上的芽眼很像。”教师结合教材藕的外形示意图，补充讲解：“这 些凸起就是藕的芽，叫做‘藕芽’,将来能发育成新的莲藕或荷叶。”

教师小结：“从外形上看，莲藕有节、节间和芽眼，这些都是茎 的核心特征，这为我们提供了第一个证据——藕可能是茎。但这还不 够，我们还要通过解剖，看看它的内部结构是否符合茎的特点。”
设计意图：先梳理根与茎的核心特征，为后续探究搭建判断标准； 通过外形观察让学生自主发现藕的茎类特征，培养观察能力，同时为 解剖实验做好铺垫，层层递进推进探究。
(三)深化探究：解剖实验，验证属性

环节一：解剖藕，观察内部结构

教师讲解解剖要求和安全注意事项："我们要用小刀将藕横向切 开、纵向切开，注意刀刃要对着桌面，不要对着自己和同学，动作轻 柔缓慢；用放大镜观察切面结构，看看有没有茎特有的输导组织。”为 每组发放解剖工具(小刀、垫板、放大镜),学生分组进行解剖实验， 教师巡视指导，纠正不规范操作。
学生解剖后，教师引导观察并提问：“横向切开藕，你们看到了 什么?有没有排列规律的小孔?纵向切开后，这些小孔是连贯的 吗?”学生发言后，教师结合教材藕的解剖示意图，补充讲解：
1. 输导组织：“藕切面上的小孔，其实是茎的输导组织，叫做‘气 道’,里面充满空气，能让莲藕在淤泥中呼吸，这是茎特有的结构， 根没有这样的气道和输导组织排列。"

2.内部质地：“藕的内部质地脆嫩，有很多水分，这是因为茎能 运输水分，而根的内部质地更紧实，主要用于储存养分。”

教师引导学生对比："大家回顾一下根的内部结构，有没有这样 的气道和输导组织?”学生结合之前的认知，明确根没有这些结构， 进一步验证藕的茎类属性。
环节二：区分变态茎与变态根

教师提问："既然藕是茎，那它为什么长在地下，和我们平时看 到的树枝、玉米茎不一样呢?”组织学生讨论，教师结合教材拓展内 容讲解“变态器官”概念："有些植物为了适应生长环境，器官的形态

会发生变化，变得和常见形态不一样，但本质属性不变，这样的器官 叫做变态器官。莲藕长在淤泥中，为了呼吸和储存养分，形态发生了 变化，属于变态茎。”
教师出示土豆、生姜、红薯、萝卜，引导学生分组观察对比："请 大家观察这些植物，哪些和藕一样是变态茎，哪些是变态根?结合根 和茎的核心特征判断。”学生观察后发言，教师逐一讲解：
1. 变态茎(土豆、生姜):“土豆有节和芽眼，生姜有明显的节和 节间，都符合茎的特征，属于变态茎，和藕一样，都是植物的茎发生 了形态变化。”

2. 变态根(红薯、萝卜):“红薯和萝卜没有节、节间和芽眼，内 部没有气道，符合根的特征，属于变态根，是根发生了形态变化，用 于储存养分。"

开展“器官分类”游戏：教师说出植物器官(如洋葱、山药、胡萝 卜),学生快速判断是变态茎还是变态根，说明理由，强化对变态器 官的理解，突破教学难点。
设计意图：通过解剖实验让学生直观观察藕的内部结构，获取核 心证据，验证藕的茎类属性；结合变态器官概念和对比实验，帮助学 生区分变态茎与变态根，突破认知难点，培养基于结构判断本质的科 学思维。
(四)拓展延伸：案例分析，巩固提升

环节一：分析其他植物的变态茎

教师出示大象版教材中“常见变态茎案例图”(如吊兰的走茎、仙 人掌的肉质茎、荸荠的球茎),引导学生观察：“这些植物的茎和常见 茎不一样，它们为什么会有这样的形态变化?”学生分组讨论，结合 环境特点分析：
1. 仙人掌的肉质茎：“仙人掌生活在沙漠中，肉质茎能储存水分， 叶子退化成刺减少水分蒸发，适应干旱环境。”

2. 吊兰的走茎：“走茎能延伸到远处，在节点处生根发芽，长出 新的植株，帮助吊兰繁殖后代。”

教师小结：“不同植物的变态茎，形态变化不同，但本质都是茎， 变化的目的都是为了适应环境、满足生长需求，这体现了植物器官形 态与功能、环境的适配关系。”
环节二：动手绘制“藕的特征图谱”

教师布置绘制任务："请大家结合今天的观察和实验，画出藕的 外形和内部结构，标注出节、节间、芽眼、气道等结构，旁边注明‘藕 是变态茎’的证据。”学生动手绘制，教师巡视指导，鼓励学生标注 清晰、逻辑明确。
绘制完成后，开展“图谱展示会”,邀请学生展示作品，讲解标注 的证据，教师点评补充。布置拓展任务：“请大家课后和爸爸妈妈一 起，寻找身边的变态器官植物(如土豆、红薯、洋葱),观察它们的 结构，判断是变态茎还是变态根，下节课带来分享。”

设计意图：通过案例分析拓宽学生认知，深化“形态与环境适配” 的观念；绘制图谱能帮助学生梳理探究成果，巩固知识点，课后任务 则将探究延伸到生活，培养持续探究的习惯。
六、小结

教师引导学生回顾本节课探究过程，通过连环提问梳理知识点： “我们一开始对藕的属性有什么猜想?通过哪些探究活动寻找证据? 藕的外形和内部结构有哪些茎的特征?藕属于什么类型的茎?变态 茎和变态根的核心区别是什么?”邀请学生轮流发言，补充完善。
教师总结：“今天我们通过观察外形、解剖内部结构，找到了充 分证据，证明藕有节、节间和芽眼，内部有茎特有的输导组织，所以 藕是变态茎。这告诉我们，判断植物器官的属性，不能只看表面形态， 还要深入观察内部结构，基于本质特征和证据下结论。植物的变态器 官充满了智慧，都是为了适应环境而演化来的。希望小朋友们今后能 保持好奇心，用严谨的科学态度观察自然，探索更多植物的奥秘，爱 护身边的每一种植物。"

第一单元磁针与南北
1 磁铁有两极

一 、学情分析

三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段， 对周围世界充满好奇心和探究欲，这为科学探究活动的开展提供了良 好基础。在生活经验方面，学生大多在玩具、冰箱贴等物品中接触过 磁铁，对“磁铁能吸铁”这一基本特性有初步感知，但对于磁铁磁力分 布的规律、“两极”的概念尚未形成系统认知。在探究能力上，学生已 具备简单的观察和动手操作能力，但实验设计的逻辑性、数据记录的 规范性以及从现象中归纳结论的能力仍需加强。此外，学生对科学探 究的流程有初步了解，适合通过动手实验、小组合作的方式开展学习。

二、教材分析

《磁铁有两极》是大象版三年级下册第一单元《磁针与南北》的 开篇第一课，是本单元后续学习“两极指南北*磁极间相互作用”等内 容的基础，在单元知识体系中起到奠基作用。教材编排严格遵循学生 的认知规律，以“科学探究”为主线，通过“情境导入—实验探究—结 论归纳—应用拓展”的逻辑结构展开。教材首先呈现生活中的磁铁场 景引发学生思考，随后设计了“用磁铁不同部位吸回形针”的探究实 验，引导学生通过观察磁力大小的差异发现磁铁两极的存在。教材注 重核心素养的渗透，通过实验记录表格、问题提示等素材，培养学生 的观察能力、实验操作能力和科学思维，同时强调小组合作与交流， 让学生在探究中体会科学研究的基本方法。
三、核心素养教学目标

依据《义务教育小学科学课程标准(2022年版)》要求，结合教 材特点和学情，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：学生能够准确说出磁铁具有两个磁力最强的部位， 即两极；知道不同形状的磁铁(条形、马蹄形、圆形等)都有两极， 理解两极是磁铁磁力分布的关键特征。

2.科学思维：能够通过观察实验现象(不同部位吸回形针数量的 差异)进行分析、比较，推理得出“磁铁两极磁力最强”的结论；能运 用归纳思维，从不同形状磁铁的实验结果中总结出磁铁普遍存在两极 的规律。

3.探究实践：能独立完成“磁铁不同部位吸回形针”的实验操作， 规范使用实验器材；学会设计简单的实验记录表格，准确记录实验数 据；能在小组合作中分工协作，交流实验发现。

4. 态度责任：激发对磁铁特性探究的兴趣，感受科学探究的乐趣； 培养严谨的实验态度，养成规范操作、如实记录的良好习惯；在小组 合作中增强团队协作意识，乐于分享探究成果。

四、教学重难点

1.教学重点：通过实验探究发现磁铁两极磁力最强的特性；认识 不同形状磁铁的两极，建立“磁铁有两极”的科学观念。

2. 教学难点：从实验现象中准确归纳出“两极磁力最强”的结论； 理解不同形状磁铁两极的位置差异，形成对“两极”概念的本质认知。

五、教学过程

(一)情境导入：激发兴趣，提出问题

1. 情境呈现：教师出示教材开篇的情境图(磁铁吸起一堆回形针 的图片),同时展示实物磁铁和回形针，向学生提问：“同学们，生活 中我们都见过磁铁吸铁的现象，大家看老师手中的磁铁能吸起这么多 回形针。那大家有没有想过，磁铁的各个部位吸铁的能力都一样强 吗 ? ”

2. 互动交流：引导学生自由发言，鼓励学生说出自己的猜想。学 生可能会猜测“磁铁中间吸得最多*“磁铁两端吸得最多”或者“都一样 多”等。教师对学生的猜想进行梳理和肯定，引导学生明确探究主题： “大家的猜想都很有道理，今天我们就一起来探究磁铁不同部位的吸 铁能力，看看究竟哪里最强。”

设计意图：通过生活情境和实物展示，唤醒学生已有的生活经验， 激发探究兴趣；通过开放性问题引导学生提出猜想，培养提问能力和 猜想意识，为后续探究活动奠定基础。
(二)探究新知：实验操作，感知特性

1. 教材实验解读：教师引导学生阅读教材中的实验探究部分，向 学生说明实验目的：“教材中给我们设计了一个非常好的实验，就是 用条形磁铁的不同部位去吸回形针，通过观察吸起回形针的数量，来 判断不同部位的磁力大小。”同时讲解实验器材的使用方法：“我们用 到的器材有条形磁铁、回形针、实验记录单。大家要注意，实验时要

将磁铁的不同部位轻轻靠近回形针，不要用力碰撞。”

2. 实验设计与分工：组织学生以小组为单位讨论实验步骤，教师 引导学生明确：①先将条形磁铁分为两端、中间三个关键部位(可 在磁铁上做好标记);②用每个部位分别吸回形针，记录每个部位吸 起的回形针数量；③为了保证实验结果的准确性，每个部位的实验 要重复做2-3次。随后小组进行分工，确定操作员、记录员和汇报员。

3. 动手实验：学生分组进行实验，教师巡视指导。指导重点包括：
①实验操作的规范性，确保磁铁不同部位准确对准回形针；②记录 员及时、准确地将实验数据记录在教材配套的实验记录表格中；③提 醒学生观察实验过程中的现象，如回形针在磁铁不同部位的吸附情 况。
4. 数据整理与分析：实验结束后，各小组汇报实验数据，教师将 各组数据汇总在黑板上的汇总表格中。引导学生观察数据，提问：“同 学们，看看各组的实验数据，你们发现了什么规律?条形磁铁的哪个 部位吸起的回形针数量最多?哪个部位最少?”

5. 结论归纳：学生通过分析数据，能够发现“条形磁铁两端吸起 的回形针数量最多，中间最少，甚至吸不起来”。教师引导学生总结： “我们通过实验发现，条形磁铁两端的吸铁能力最强，这个磁力最强 的部位，科学上叫做磁铁的‘极’。”随后教师出示“两极”的概念卡片， 带领学生朗读：“磁铁上磁力最强的部分叫做磁极，任何磁铁都有两 个磁极。 ”

设计意图：引导学生解读教材实验，培养阅读教材的能力；通过 小组讨论设计实验步骤和分工，培养合作能力和实验设计能力；动手 实验让学生直观感知磁铁不同部位的磁力差异，积累感性经验；通过 数据整理和分析，培养数据分析能力和归纳总结能力，从现象中提炼 科学结论，逐步建立“两极”的科学观念。
(三)拓展延伸：认识不同形状磁铁的两极

1. 提出问题：教师出示教材中不同形状磁铁的图片(马蹄形磁铁、 圆形磁铁、环形磁铁),提问：“我们刚才研究的是条形磁铁，知道了 它有两极。那这些不同形状的磁铁也有两极吗?它们的两极在哪里 呢 ? ”

2. 自主探究：为各小组发放不同形状的磁铁，引导学生借鉴刚才 研究条形磁铁的方法，自主探究不同形状磁铁的两极。教师提示学生： “大家可以用吸回形针的方法，找一找这些磁铁哪里吸起的回形针最 多，哪里就是两极。”

3. 互动汇报：各小组汇报探究结果，教师引导学生交流："马蹄 形磁铁的两极在两端的弯曲处，圆形磁铁的两极在正反两个面上，环 形磁铁的两极在内外两个圆周上。”教师结合学生的汇报，在黑板上 画出不同形状磁铁的示意图，并标注出两极的位置。

4. 总结提升：教师引导学生总结：“通过探究我们发现，不管是 条形、马蹄形，还是圆形、环形磁铁，都有两个磁极，这是磁铁的一 个普遍特性。”同时补充教材中的知识点：“教材中告诉我们，磁铁的

两极是磁铁最基本的特征之一，后续我们还会学习两极的更多秘密。”

设计意图：通过自主探究不同形状磁铁的两极，拓展学生的认知 范围，让学生理解“磁铁有两极”是普遍规律；培养学生知识迁移能力 和自主探究能力；通过示意图标注，将抽象的概念直观化，帮助学生 加深理解。
(四)巩固应用：联系生活，深化理解

1. 教材习题解答：引导学生完成教材中的巩固练习题，如“判断 下列说法是否正确：①磁铁中间的磁力最强();②所有磁铁都有 两个两极()”。学生完成后，教师进行讲解和订正，强化对知识点 的理解。

2. 生活案例分析：教师出示生活中的磁铁应用案例(如冰箱贴、 磁悬浮玩具、磁铁文具盒),提问："同学们，这些生活中的物品都用 到了磁铁，它们是利用了磁铁两极的特性吗?请大家结合今天学到的 知识，说一说它们是如何利用磁铁特性的。”引导学生思考并发言， 如“冰箱贴是利用磁铁的两极吸在冰箱上，因为两极磁力最强，能吸 得更牢固 ”。

设计意图：通过教材习题巩固基础知识，及时反馈学习效果；通 过生活案例分析，将科学知识与生活实际联系起来，让学生体会科学 知识的应用价值，培养应用意识。

六、小结

教师引导学生回顾本节课的学习内容，进行总结：“今天我们通 过实验探究了磁铁的特性，首先发现条形磁铁两端的磁力最强，这个 磁力最强的部位叫做磁极，任何磁铁都有两个磁极。随后我们还探究 了不同形状磁铁的两极，知道了不管什么形状的磁铁都有两极。在探 究过程中，我们通过猜想、实验、分析数据得出了结论，感受到了科 学探究的乐趣。希望同学们以后能继续保持好奇心，积极探索生活中 的科学奥秘。”

2两极指南北

一 、学情分析

经过上一节课《磁铁有两极》的学习，学生已经建立了“磁铁有 两极”“两极磁力最强”的科学观念，具备了一定的实验操作和观察记 录能力。在生活经验方面，部分学生可能听说过指南针，但对于指南 针的工作原理与磁铁两极的关系缺乏了解。三年级学生的抽象逻辑思 维仍处于发展阶段，对于“磁铁两极固定指向南北”这一抽象规律的理 解存在一定难度，需要通过直观的实验现象和具体的探究活动来辅助 认知。此外，学生对探究活动的参与热情较高，适合通过自主探究、 小组合作的方式开展学习，进一步培养科学探究能力。
二、教材分析

《两极指南北》是大象版三年级下册第一单元《磁针与南北》的 第二课，承接上一课“磁铁有两极”的知识，是认识指南针原理的关键 一课，在单元中起到承上启下的作用。教材遵循“认知规律”和“科学 探究逻辑”,采用“情境导入—实验探究—原理总结—应用拓展”的递 进式结构编排。教材开篇以“迷路如何辨别方向”的情境引发思考，引 出磁铁两极的指向特性；随后设计了“悬挂磁铁观察指向”“旋转磁铁 验证指向”等探究实验，引导学生通过观察发现磁铁两极固定指向南 北的规律；最后介绍指南针的基本结构，建立“磁铁指向性—指南针 原理”的关联。教材注重核心素养的渗透，通过实验记录、问题提示、 拓展思考等素材，培养学生的观察能力、科学思维和探究实践能力， 同时融入古代司南等科技文化素材，增强文化自信。
三、核心素养教学目标

依据《义务教育小学科学课程标准(2022年版)》要求，结合教 材特点和学情，设定以下核心素养目标：
1. 科学观念：学生能够准确说出磁铁具有指示南北的特性，知 道 磁铁静止时一端指向南方， 一端指向北方；了解指南针的核心部件是 磁针(小磁铁),理解指南针辨别方向的原理是利用磁铁的指向性。

2.科学思维：能够通过观察实验现象(磁铁静止后的指向)进行 分析、推理，得出“磁铁两极固定指向南北”的结论；能将磁铁指向性 与指南针原理建立逻辑关联，培养知识迁移能力。

3.探究实践：能独立完成“悬挂磁铁观察指向”“旋转磁铁验证指

向”等实验操作，规范使用实验器材；学会设计实验记录表格，准确 记录实验现象；能小组合作制作简易指南针，掌握基本的制作方法。
4.态度责任：激发对方向辨别和磁铁应用的探究兴趣，感受科学 工具源于生活、服务生活的价值；培养严谨的实验态度，养成规范操 作、如实记录的良好习惯；了解我国古代指南针(司南)的发明历史， 增强民族自豪感和文化自信。

四、教学重难点

1.教学重点：通过实验探究发现磁铁静止时两极固定指向南北的 特性；理解指南针的工作原理是利用磁铁的指向性。

2. 教学难点：理解“自由转动”是磁铁准确指示南北的关键条件； 将磁铁指向性知识迁移到指南针原理的理解中，实现从现象到本质的 认知飞跃。

五、教学过程

(一)情境导入：引发思考，明确主题

1. 情境呈现：教师出示教材中的情境图(小朋友在郊外迷路的图 片),向学生提问：“同学们，假如我们在郊外游玩时迷路了，周围没 有太阳，也没有明显的参照物，我们该如何辨别方向呢?”

2. 互动交流：引导学生自由发言，学生可能会想到“看树的年 轮”*“看星星”“用指南针”等方法。教师重点引导学生关注指南针，提 问：“大家都提到了指南针，那你们知道指南针为什么能辨别方向吗?

它的里面藏着什么秘密呢?”

3. 揭示主题：教师出示指南针实物，告诉学生：“指南针之所以 能辨别方向，其实和我们上节课学习的磁铁有关，因为指南针的核心 部件是一块小磁铁。今天我们就一起来探究磁铁两极的另一个神奇特 性——两极指南北。”
设计意图：通过迷路辨向的情境，激发学生的问题意识和探究欲 望；通过对指南针的讨论，自然衔接上节课的磁铁知识，揭示本节课 的探究主题，实现知识的自然过渡。
(二)探究新知：实验操作，发现规律

1. 教材实验解读：教师引导学生阅读教材中的实验探究部分，向 学生说明实验目的：“教材中设计了悬挂条形磁铁的实验，让我们通 过观察磁铁静止后的指向，发现它的指向规律。”同时讲解实验器材 的使用方法和注意事项：“我们用到的器材有条形磁铁、棉线、铁架 台。大家要注意，悬挂磁铁时要将棉线系在磁铁的中间位置，确保磁 铁能自由转动；实验时要保持安静，不要触碰磁铁，让磁铁自然静止。”

2. 第一次实验：悬挂磁铁观察指向。各小组按照教材实验步骤进 行操作，教师巡视指导。待磁铁静止后，教师引导学生观察并提问： “同学们，你们小组的磁铁静止后，两端分别指向了什么方向?请大 家在实验记录单上画出磁铁的指向，并标记出两端的方向。”

3. 第二次实验：旋转磁铁验证规律。教师向学生提问：“如果我 们把磁铁旋转一下，再让它自然静止，它还会指向原来的方向吗?”

引导学生进行猜想后，各小组再次进行实验，将磁铁旋转不同角度后 放手，观察静止后的指向。
4. 数据汇总与分析：实验结束后，各小组汇报实验结果，教师将 各组的实验记录汇总展示。引导学生观察汇总结果，提问：“大家看 看所有小组的实验结果，有没有发现什么共同的规律?不管怎么旋转 磁铁，静止后它的两端总是指向什么方向?”

5. 结论归纳：学生通过分析实验结果，能够发现“磁铁静止后， 一端总是指向南方，另一端总是指向北方”。教师引导学生总结：“我 们通过实验发现，磁铁具有指示南北的特性。科学上，我们把磁铁指 向南方的一端叫做南极，用字母‘S'表示；指向北方的一端叫做北极， 用字母‘N’表示。”随后教师出示教材中的磁极标注图，带领学生认识 N 极和S 极。

设计意图：引导学生解读教材实验，培养自主阅读教材的能力； 通过两次实验(初次观察、旋转验证),让学生充分感知磁铁指向的 规律性，增强实验结果的可信度；通过数据汇总和分析，培养学生的 归纳总结能力，从实验现象中提炼科学结论，建立“磁铁两极指南北” 的科学观念。
(三)深化认知：理解原理，制作指南针

1. 指南针原理讲解：教师出示教材中的指南针结构示意图，向学 生提问：“大家看教材中的指南针，它的核心部件是什么?”引导学生 发现指南针的核心是磁针。随后讲解原理：“指南针的磁针就是一块

小磁铁，它也有N 极和S 极。当指南针静止时，磁针的N 极指向北 方，S 极指向南方，这就是指南针能辨别方向的秘密。”同时介绍教 材中提到的古代司南：“我国古代劳动人民很早就发现了磁铁的指向 性，发明了世界上最早的指南针——司南，这是我国古代的伟大发明 之一，体现了我国古代劳动人民的智慧。”
2. 制作简易指南针：组织学生以小组为单位制作简易指南针，教 师引导学生阅读教材中的制作步骤，讲解制作方法："我们可以用缝 衣针、磁铁、泡沫塑料、水盆来制作简易指南针。第一步，用磁铁的 一端沿同一方向摩擦缝衣针20-30次，让缝衣针磁化；第二步，将磁 化后的缝衣针插在泡沫塑料上；第三步，将泡沫塑料轻轻放在水面上， 让它自由转动，静止后缝衣针就会指示南北方向。”

3. 实践验证：各小组完成制作后，将简易指南针放在水面上，观 察静止后的指向。教师引导学生用已知的方向(如教室的门窗朝向) 验证指南针的指向是否准确，并提问："你们制作的简易指南针静止 后，哪一端指向北方?哪一端指向南方?和我们已知的方向一致 吗 ? ”

设计意图：通过解读教材示意图和讲解，帮助学生理解指南针的 工作原理，建立磁铁指向性与指南针的逻辑关联；通过制作简易指南 针的实践活动，深化对磁铁指向性的理解，培养动手实践能力；介绍 古代司南，渗透科技文化教育，增强民族自豪感。
(四)巩固应用：联系生活，拓展延伸

1. 教材习题解答：引导学生完成教材中的巩固练习题，如“填空 题：磁铁静止时，指向北方的一端是()极，用字母()表示；指 向南方的一端是()极，用字母()表示。”“判断题：指南针的磁 针是一块小磁铁()。”学生完成后，教师进行讲解和订正，强化对 知识点的理解。

2. 生活应用讨论：教师提问：“除了我们制作的简易指南针，生 活中还有哪些地方用到了指南针?它们在哪些场景中帮助我们辨别 方向?”引导学生结合教材中的拓展资料和生活经验发言，如航海、 登山、野外探险等。教师补充相关案例，让学生进一步体会指南针在 生活中的应用价值。

设计意图：通过教材习题巩固基础知识，及时反馈学习效果；通 过生活应用讨论，将科学知识与生活实际紧密联系，培养学生的应用 意识，让学生感受到科学知识的实用性。
六、小结

教师引导学生回顾本节课的学习内容，进行总结：“今天我们通 过实验探究发现了磁铁的另一个神奇特性——两极指南北，知道了磁 铁静止时N 极指向北方，S 极指向南方。我们还了解到指南针的工作 原理就是利用了磁铁的指向性，并且亲手制作了简易指南针。通过学 习，我们不仅掌握了科学知识，还感受到了我国古代科技的辉煌。希 望同学们以后能继续关注生活中的科学现象，用科学知识解决生活中 的问题。”

3做个指南针

一、教材分析

《做个指南针》是大象版(新教材)三年级下册第一单元《磁针 与南北》的第二课，承接上一课《认识磁针》中对磁针基本特性(指 示南北、有两极)的认知，聚焦“制作简易指南针”这一核心实践任务， 是培养学生工程实践能力与科学探究精神的关键课例。新教材以“问 题驱动—探究实践—总结应用”为核心逻辑，开篇通过“如何利用磁针 制作一个能稳定指示方向的工具”这一问题引发思考，随后详细呈现 了“水浮式”“悬挂式”“支架式”三种简易指南针的制作步骤，搭配清晰 的图文示意图，明确了核心材料(磁针、浮体、支架等)与关键注意 事项(如确保磁针自由转动、避免干扰)。教材还融入了“校准指南针” 的实用内容，引导学生结合已知的南北方向(如太阳方位)对自制指 南针进行调整，同时渗透“技术优化”的思想，鼓励学生对比不同制作 方法的优缺点并改进。本课既是对磁针指示南北特性的应用与深化， 也为下一课《两极相遇了》探究磁极相互作用奠定实践基础，符合三 年级学生“从具象操作到抽象认知”的思维特点。

二、核心素养教学目标

依据新教材最新标准，结合核心素养培养要求，设定目标如下：

1.科学观念：通过教材学习与实践操作，明确指南针的核心组成 部分(磁针、支撑装置),知道指南针能指示南北是利用了磁针的指 向性；理解制作简易指南针的关键是让磁针能自由、稳定地转动。

2.科学思维：能结合教材图文提示，分析不同简易指南针(水浮 式、悬挂式)的制作原理，对比不同制作方法的优劣；能通过观察自 制指南针的指向现象，归纳出“指南针稳定后总是一端指北、一端指 南”的规律。

3. 探究实践：能参考教材步骤，独立或合作完成至少一种简易指 南针的制作；学会依据教材指导的方法校准指南针，能准确记录制作 过程中出现的问题及解决方法；能积极参与课堂交流，分享制作经验 与发现。

4. 态度责任：激发对指南针制作与方向指示原理的探究兴趣，体 会动手实践的乐趣；养成认真观察、严谨操作、乐于合作的科学习惯； 了解指南针在生活与科技中的应用，感受科学技术对人类生活的影 响。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握教材中至少一种简易指南针(如水浮式)的制 作步骤与关键要点；理解制作简易指南针的核心是保证磁针自由转 动；学会校准指南针。

2.教学难点：解决制作过程中磁针转动不灵活、指向不稳定等问 题；理解“支撑装置的稳定性”对指南针指示准确性的影响；能结合教 材提示对自制指南针进行优化改进。
四、教学过程

(一)情境导入，引发问题

1. 教师活动：出示教材开篇情境图- 小明在户外迷路，手里拿 着一根磁针却不知道如何稳定利用它找方向，配文“怎样才能让磁针 帮我们稳定指示南北呢?”。同时展示上节课用过的磁针，提问：“同 学们，上节课我们认识了磁针，谁能说说磁针有什么特性?(引导学 生回忆“能指示南北、有N 极和S 极”)大家看教材中的小明，他有磁 针却没法稳定用它找方向，你们知道为什么吗?”

2. 学生活动：观察教材情境图和磁针，回忆旧知并自由发言，如 “磁针会滚动，没法稳定指方向”“手拿着磁针会抖，不准确”“需要一 个东西支撑磁针，让它能自由转”。

3. 教师活动：小结引导：“大家说得很对!磁针虽然能指示南北， 但需要让它自由、稳定地转动才能准确指向。这节课我们就跟着教材 一起，学习制作一个能稳定指示方向的工具——简易指南针!”(板 书课题：做个指南针)

4. 设计意图：以教材情境图引发认知冲突，衔接上节课磁针的核 心特性，自然引出“制作简易指南针”的核心任务，激发学生的探究与

实践欲望，符合新教材“问题驱动”的设计理念。

(二)探究新知，学习制作原理与步骤

1. 分析核心需求：教材中的“思考与讨论”

教师活动：出示教材中的“思考与讨论”板块问题：“制作指南针 需要哪些材料?关键是要解决什么问题?”引导学生分组讨论。随后 结合教材图文讲解：“大家看教材第X 页的材料清单，制作简易指南 针离不开两大核心部分 磁针和支撑装置。支撑装置的作用是什么 呢?教材告诉我们，关键是要让磁针能‘自由转动’且‘稳定下来’,这 样才能准确指示南北。”
学生活动：分组讨论并结合教材清单列举材料，如“需要磁针、 小泡沫板(浮体)、水、杯子”“还需要线，用来悬挂磁针”;明确核心 问题是“让磁针自由转动、稳定指向”。
教师活动：补充讲解：“没错!不同的支撑方式会形成不同的指 南针，教材给我们介绍了三种常见的方法——水浮式、悬挂式和支架 式。今天我们重点学习制作水浮式指南针，它的材料容易获取，操作 也比较简单。”
设计意图：结合教材“思考与讨论”板块，引导学生先明确制作的 核心需求与关键问题，再聚焦具体制作方法，培养学生“先思考后操 作”的严谨思维。

2. 学习制作步骤：教材中的“分步指南”

教师活动：出示教材中水浮式指南针的分步示意图(共4步：①
准备材料：磁针、小泡沫板、透明杯子、清水、记号笔；②处理浮体： 将泡沫板剪成小块，在中心扎一个小孔；③固定磁针：把磁针穿过泡 沫板的小孔，确保磁针水平放置且能灵活转动；④注水测试：往杯子 里倒适量清水，将固定好磁针的泡沫板放入水中，待其稳定后观察指 向),逐步讲解：“大家仔细看教材的步骤图，第一步准备材料时，磁 针可以用我们上节课制作的简易磁针(缝衣针磁化后),泡沫板要剪 得小一些，这样更容易浮在水面且稳定。第二步扎孔时，孔的大小要 合适，既能固定磁针又不能太紧，否则磁针转不动——这是教材特别 提醒的关键要点。”
学生活动：对照教材步骤图，标记关键要点；分组提问，如“如 果没有泡沫板，能用塑料瓶盖代替吗?”**磁针穿过泡