资源描述
七年级上语文册全册教学设计(统编版2027新教材)
1.《春》教学设计
一、教学基本信息
项 目
内容
课题
《春》(朱自清)
教材版本
统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元
课型
教读课
课时
2课时
二、教材与学情分析
教材分析：《春》是部编版七年级上册第一单元的一篇散文。文 章紧扣“春”字，描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春 图等多幅画面，展现了春天生机勃勃的景象。单元聚焦四季美景，
旨在让学生通过朗读感受语言美，把握重音停连，体会比喻、拟人 等修辞效果，提升语言鉴赏与写作能力。
学情分析：七年级学生已具备一定的阅读理解和修辞手法认知 能力。这篇课文语言优美、朗朗上口，易于诵读理解。但难点在于 理解文中情景交融的写法，需引导学生深入研读文本去体会。作为 七年级学生学习的第一篇课文，教学节奏应稍微慢一点，让学生有 一个适应过程。
三、教学目标
(一)语言建构与运用
积累“朗润”“酝酿”“卖弄”“宛转”“烘托”“花枝招展”等重 点词语。
能流畅、有感情地朗读全文，把握重音和停连的朗读技巧。
学习比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。
(二)思维发展与提升
理清文章思路(盼春一绘春一赞春),学习多角度描写景物的方 法。
通过分析文中描绘春天的景象顺序，发展形象思维与逻辑思 维。
(三)审美鉴赏与创造
品味优美语句，揣摩关键语句，深入散文如诗如画的意境。
体会情景交融的妙处，感受作者对春天的喜爱之情。
四 、教学重难点
教学重点：
分析“绘春”部分的五幅图景(春草图、春花图、春风图、春 雨图、迎春图)。
品味文章生动形象的语言，特别是比喻、拟人手法的运用及其 表达效果。
教学难点：
体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果及其对情感抒发的作 用。
理解文中情景交融的写作手法。
五、教学方法与资源
教学方法：朗读法、讨论法、情境创设法、圈点批注法、小组 合作探究法。
教学资源：多媒体课件(图片、视频、音频)、作者简介及写作 背景资料。
六、教学过程
第一课时：整体感知，走进春天
(一)情境导入
【小篆导入】 教师在黑板上写出“春”字的小篆写法(帅+
屯+日),引导学生观察其字形构成。 “灿”代表绿草丛生，“屯” 像种子破土而出，“日”代表暖阳。让学生解读寓意：太阳升起，种 子萌发，破土而出，长成小草。自然引出课题《春》。
作者简介：
朱自清(1898—1948),原名自华，字佩弦，江苏扬州人。中 国现代散文家、诗人、学者、民主战士。散文代表作有《背影》《荷
塘月色》《匆匆》《绿》等。郁达夫曾评价："朱自清虽则是一个诗 人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。”
写作背景：《春》创作于1933年左右，当时朱自清刚刚结束欧 洲漫游回国，出任清华大学中国文学系教授。此时他已没有初期创 作时的哀怨情调，而是表现出新鲜的格调和欢快的情绪。
(二)初读感知
1. 听读
听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词和喜欢的句子。
字词正音：
朗润 (lǎng rùn) 酝酿 (yùn niàng) 卖弄 ( mài nòng) 宛转 ( w an zhuǎn)
烘托 (hōng tuō) 窠巢 (kē cháo) 黄晕 (huáng yùn) 蓑笠 (suōli)
抖擞 ( dǒu sǒu)
2.自由朗读
学生自由朗读全文，要求读准字音，初步感受文章的节奏和韵 律。
3. 朗读技巧指导
以第一段为例进行朗读指导：
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
指导要点：
两个“盼望着”——第二个比第一个语气稍重，表现急切的心 情，“东风来了”——“东风”是春天的信使，要读得清晰、积极， “近了”——要读出动感，仿佛春天一步一步走来。
重音与停连：重音突出强调，停顿留白引思，连读婉转情浓。
(三)整体把握
1. 梳理文章结构
学生分段朗读，思考文章可以分为几个部分。
教师引导学生明确文章脉络：
盼春(第1段) → 绘春(第2 - 7段) → 赞春(第8 - 10段)
2. 研读“盼春”
重点分析第1段：
“盼望着，盼望着”——反复的修辞手法，表达急切喜悦之
情；“春天的脚步近了”——拟人手法，把春天写成一个走近的人。
引导学生思考：为什么用两个“盼望着”而不是一个?(春天 越近，心情越迫切)
(四)布置作业
抄写课后“读一读，写一写”中的词语。
朗读课文3遍，注意重音和停连。
第二课时：品味语言，领悟情感
(一)复习导入
回顾上节课内容：文章结构(盼春一绘春一赞春),齐读第1 段。
(二)精读“绘春”——五幅图景
活动设计：小组合作 春景图鉴赏
全班分为5个小组，每组负责一幅图景，完成以下任务：
找出该图景的关键段落
圈画最能体现春天特点的词句
分析其表达效果(修辞手法、用词精妙之处)
准备向全班展示
各组汇报与教师点拨：
图景
段落
经典语句
赏析要点
春草图
第 3 段
“小草偷
偷地从土 里钻出 来 ”
“偷偷地”——拟人，写出小草悄 无声息、害羞的情态；“钻”—一 动词，写出小草破土而出的生机与
活力
春花图
第 4 段
“ 红 的 像 火 ， 粉的 像霞 ， 白 的像雪”
排比+比喻，写出花色的艳丽、繁
盛；“闹”字写出蜂蝶繁忙的热闹
景象
春风图
第 5 段
“像母亲
的手抚摸 着你 ”
触觉、嗅觉、听觉多感官描写； “抚摸”——写出春风的轻柔温暖
春雨图
第 6 段
“ 像 牛 毛，像花
针，像细 丝 ”
博喻(三个比喻连用),写出春雨 的细密、闪亮、绵长
迎春图
第 7 段
地上人们 的活动
通过人的活动展现春天的活力；
“一年之计在于春”——点明春天
给人以希望和力量
教师小结：
结构美：五幅图景层次清晰，由植物到天气再到人，由静到 动。
语言美：多角度观察，多感官感受，多种修辞手法的综合运 用。
情感美：字里行间洋溢着对春天的喜爱与赞美。
(二)赏析“赞春”
分析结尾三个比喻句：
“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”
“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”
“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上 前去。”
讨论问题：
这三个比喻分别赞美了春天的什么特点?
刚落地的娃娃 → 新(新生、希望);小姑娘 → 美(美丽、美 好);
健壮的青年 → 力(力量、前进)。
三个比喻的顺序能否调换?为什么?(由“新”到“美”再到 “力”,层层递进，逐渐深入)
(四)总结提升
归纳散文阅读三把钥匙：
捕捉图画美——五幅图景的层次与顺序
体会情感流——盼春的急切、绘春的喜悦、赞春的热烈
发现结构巧——盼春→绘春→赞春的总分总结构
七、板书设计
春
朱自清
盼春 — 一 急切喜悦(第1段)
绘春 — — 五幅图景(第2-7段)
春草图 ——生机(“钻”)
春花图 —— 繁盛(比喻+排比)
春风图 —— 柔和(多感官)
春雨图 —— 细密(博喻)
迎春图 —— 活力(人勤春早)
赞春 三个比喻(第8-10段)
新 · 美 · 力
八、作业设计
基础作业：
背诵课文第1-4段。
完成课后字词练习。
拓展作业(任选一项):
仿写练习：模仿本文写法，用100-150字描绘你眼中的“夏” 或“秋”,要求运用至少两种修辞手法。
拍摄配文：拍摄校园或身边的秋景照片，配一段文字，注意观 察顺序，需包含比喻+拟人修辞。
结构手账：绘制《春》的结构手账，用不同颜色标注感官描 写、修辞手法等。
2.《济南的冬天》教学设计
一、教学基本信息
项 目
内容
课题
《济南的冬天》(老舍)
教材版本
统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元
课型
精读教读课
课时
2课时
二、教材与学情分析
教材分析：《济南的冬天》是老舍先生的经典写景抒情散文。文 章一改冬日萧瑟苦寒的常规写法，以细腻温润的笔触，通过多地对 比凸显济南冬天“温晴”的核心特质，依次描摹济南冬日小山、薄 雪、远山、碧水四幅美景，全程景中藏情、情景交融。本文写作极 具特色：以“温晴”为全文线索贯穿始终，巧用对比、比喻、拟
人、叠词，炼字精准、语言清新雅致。在教材体系中，本课承接
《春》的写景基础，重点训练学生抓核心特点析景、品精准字词悟 情、学多样写景技法的能力。
学情分析：七年级学生已通过《春》初步掌握了写景散文的朗 读、脉络梳理、修辞赏析等基础方法。但学生对对比写法、情景交 融、词语精准炼字等方面的深层解读能力仍较薄弱。本文语言质朴 温润、用词精准、情感含蓄，是承接《春》、进阶提升散文赏析与写 作能力的核心篇目。
三 、教学目标
(一)语言运用
精准认读、默写、理解"镶、髻、贮蓄、澄清、空灵、温晴、 响晴”。等重点字词
能够流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。
(二)思维能力
梳理文章整体行文脉络，把握“总写温晴一分绘山水一总结赞 美”的结构。
掌握对比、比喻、拟人等写景手法的作用，学会从字词锤炼、 修辞运用、描写角度、情感表达等维度赏析写景语句。
(三)审美创造
体悟济南冬天温晴、秀美、空灵的自然之美，感受文章质朴温 润的语言美、层次分明的结构美、含蓄真挚的意境美。
(四)文化自信
体会作者对济南冬日山水的由衷热爱，培养善于观察自然、用 心感悟生活的习惯。
四 、教学重难点
教学重点：
梳理文章结构，把握济南冬天“温晴”的核心特点。
精读山水写景段落，赏析重点语句，掌握比喻、拟人等修辞手 法的运用。
学习抓住景物特征进行描写的方法。
教学难点：
理解开篇对比写法的作用，体会文章情景交融的写法。
品味精准炼字的妙处。
读懂“温晴之景=老舍内心温情”的内在联系。
五、教学方法与资源
教学方法：分层朗读法、文本细读法、问题引导法、小组合作 探究法、读写结合法、对比分析法。
教学资源：多媒体课件、课文朗读音频、济南冬日风光图片/视 频。
六、教学过程
第一课时：通读感知，梳理脉络
(一)情境导入
【对比导入】
展示北方冬天(寒风凛冽、冰天雪地)与济南冬天(阳光和
煦、山清水秀)的对比图片。提问： “说到冬天，你会想到什么?济 南的冬天和你印象中的冬天有什么不同?”引导学生思考，引出课 题。
作者简介：
老舍(1899—1966),原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。
著名作家，杰出的语言大师，获“人民艺术家”称号。代表作有小 说《骆驼祥子》《四世同堂》,话剧《茶馆》《龙须沟》等。
写作背景：老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，
先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了 深厚感情。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教 时写成的。
(三)初读感知
1.听读
听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词和优美语句。
字词正音：暖和 (huo)、 着落 (zhuó)、一髻儿 (ji)、镶 (xiā ng)、宽敞 (chǎng)、贮蓄 (zhù) 澄清 ( chéng)、水藻 (zǎo)、 看
护 (kān) 济南 (ji)、伦敦 (dūn)、 响晴 (xiǎng) 词语释义：
响晴：晴朗无云
温晴：温暖晴朗
安适：安静舒适
贮蓄：储存、积蓄
澄清：文中指水清澈见底
空灵：灵活不可捉摸
2. 自由朗读
学生自由朗读全文，要求读准字音，初步感受文章节奏。
3. 朗读技巧指导
整体语气：温润、舒缓、赞美。
重点句子示范：“济南的冬天是响晴的”——“响晴”重读，突 出特点。
指导重音和停连的要领。
(三)整体把握
1. 梳理文章结构
引导学生思考：文章围绕济南冬天的什么特点来写?写了哪些
景物?
明确文章脉络：
总写(第1-2段) :济南冬天“温晴”的总特点(通过对 比)。
分绘(第3-5段) :济南的山景(阳光朗照下的山、薄雪覆盖 下的山、城外远山)。
分绘(第6段) :济南的水色。
总结(第7段) :总结赞美。
2. 研读“温晴”——把握核心特点。
问题引导：
济南冬天的总特点是什么?用文中的一个词概括。
明确：温晴。
“温”——气温舒适宜人；“晴”——天空明朗富有色彩。
讨论：作者是怎样引出“温晴”这一特点的?
明确：通过三组对比：
与北平比：济南的冬天无风(北平冬天多风);
与伦敦比：济南的冬天响晴(伦敦冬天多雾);
与热带比：济南的冬天温晴(热带日光毒辣)。
小结：对比手法突出济南冬天“温晴”的独特之处。
(四)布置作业
抄写课后重点字词。
朗读课文3遍，注意重音和停连。
思考：济南的山和水各有什么特点?
第二课时：品味语言，领悟情感
(一)复习导入
回顾上节课内容：济南冬天总特点——“温晴”,通过三组对比 得出。
(二)精读“山景”——三幅画面
活动设计：小组合作——山景图鉴赏
全班分为3个小组，分别负责：
第1组：阳光朗照下的山(第3段)。
第2组：薄雪覆盖下的山(第4段)。
第3组：城外远山(第5段)。
各组汇报与教师点拨：
图景
段落
关键语句
赏析要点
阳光朗照
第3
“ 一个老城，
拟人——“睡着”
下的山
段
有山有水，全在天 底下晒着阳光，暖 和安适地睡着”
“晒着”,写出山的安 适、宁静
薄雪覆盖 下的山
第4 段
“山上的矮松越发 的青黑，树尖上顶 着一髻儿白花” “ 一道儿白， 一道
儿暗黄”
“那点薄雪好像忽 然害了羞，微微露
出点粉色”
比喻——"日本看护
妇”,写出雪后松树的
秀美
写出雪后山坡的色 彩之美
拟人——“害了羞”, 写出薄雪的娇美
城外远山
第5 段
“山坡上卧着些小 村庄，小村庄的房 顶上卧着点雪”
拟人——“卧”,写出 宁静安详
重点品析：第4段“薄雪覆盖下的山”——按空间顺序描写 (山上→山尖→山坡→山腰),层次清晰。
(四)精读“水色”——冬水之美
问题引导(第6段):
济南冬天的水有什么特点?
明确：暖、绿、清。
“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”——拟人，写出
水藻的生机。
“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气” 写出 水的温暖。
“天儿越晴，水藻越绿”——写出水的清澈。
(五)赏析“总结”——感悟深情
齐读第7段，思考：
“这就是冬天的济南”——倒装句式的表达效果。
讨论：作者对济南的冬天怀有怎样的情感?
明确：作者通过描绘济南冬天的美景，表达了对济南冬天的热 爱与赞美之情，对祖国山河的真挚热爱。
教师小结：
结构美：总分总结构，层次清晰。
语言美：比喻、拟人、对比等修辞的巧妙运用。
情感美：景中藏情、情景交融。
(五)总结提升
归纳写景散文的阅读方法：
抓特点——把握景物的核心特征(“温晴”)。
理顺序——梳理描写层次(空间顺序、分类顺序)。
品语言——赏析修辞和炼字的表达效果。
悟情感——体会情景交融的写法。
七、板书设计
济南的冬天
老舍
总写(1-2)——温晴(对比：北平/伦敦/热带)
分绘(3-6)——山水之美
阳光朗照下的山——安适(拟人)
薄雪覆盖下的山——秀美(比喻+拟人)
城外远山 ——宁静(“卧”)
冬天的水色 暖 ·绿 ·清
总结——这就是冬天的济南(热爱赞美)
八、作业设计
基础作业：
背诵课文第4段(薄雪覆盖下的山)。
完成课后字词练习。
拓展作业(任选一项):
仿写练习：模仿本文写法，用200字左右描绘家乡的某个季
节，要求抓住景物特点，运用至少两种修辞手法。
绘画配文：根据课文内容，为“薄雪覆盖下的山”或“冬天的 水色”画一幅简笔画，并配上原文中对应的文字。
对比阅读：阅读老舍《济南的秋天》(节选),比较两篇文章在 写景手法上的异同。
3.《雨的四季》教学设计
一、教学基本信息
项 目
内容
课题
《雨的四季》(刘湛秋)
教材版本
统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元
课型
自读课
课时
2课时
二、教材与学情分析
教材分析：《雨的四季》是刘湛秋创作于1982年6月的一篇写 景抒情散文。文章以“我喜欢雨”开篇，按春夏秋冬的顺序分别描 绘四季之雨的不同风貌，末段以“总是美丽而使人爱恋的雨”收束 全篇，结构清晰，呈“总一分一总”格局。文中多维度运用拟人、
比喻等修辞，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，生动展现雨在不 同季节的独特气质。全文语言清新灵动、细腻优美，被誉为“当代 抒情诗之王”刘湛秋的代表作。在本单元中，本课承接《春》《济南
的冬天》的写景基础，重点训练学生自主赏析写景散文的能力。
学情分析：七年级学生已通过前两课初步掌握了写景散文的朗 读、脉络梳理、修辞赏析等基本方法。但对写景抒情散文的语言锤 炼、景物特征精准捕捉、感官描写妙用以及情景交融写法的深度理 解仍较薄弱。本文语言优美、层次清晰，适合作为自读课文，让学 生在前两课所学基础上进行自主阅读和合作探究。
三、教学目标
(一)语言运用
精准认读、理解“花苞”“娇媚”“静谧”“高邈”“莅临”“吝 啬”“咄咄逼人”等重点字词。
能够有感情地朗读课文，把握不同季节雨的不同语气与情感。
理清文章“总一分一总”的行文脉络。
(二)思维能力
分析春雨、夏雨、秋雨、冬雨的不同特点，学习作者抓住景物 特征进行描写的方法。
品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会多感官描写的妙 处。
(三)审美创造
感受四季雨景的自然之美、文章语言的细腻之美，体会作者热
爱自然、热爱生活的真挚情感。
(四)文化自信
感受当代抒情散文清新自然、细腻温婉的语言风格，增强对现 当代优秀散文的阅读认同感。
四 、教学重难点
教学重点：
分析四季之雨的不同特点，体会作者对雨寄托的思想情感。
赏析本文清新明丽的语言特色，品味比喻、拟人等修辞手法的 表达效果。
教学难点：
理解借景抒情、情景交融的写法。
学习作者在细致观察的基础上展开联想和想象的风格，并将其 运用于写作。
五、教学方法与资源
教学方法：朗读教学法、自主阅读法、小组合作探究法、圈点 批注法。
教学资源：多媒体课件(四季雨景图片、配乐朗读音频)、课文 重点词句标注卡片。
六、教学过程
第一课时：初读感知，梳理脉络
(一)情境导入
【听雨导入】
播放一段不同季节雨声的音频(春雨淅沥、夏雨滂沱、秋雨潇 潇),让学生闭眼聆听，说说听到了什么、想到了什么。引导学生回 忆生活中见过的不同季节的雨，自然引出课题。
作者简介：刘湛秋(1935—2023),安徽芜湖人，当代诗人、
作家、翻译家、评论家。曾任《诗刊》副主编，中国散文诗学会副 会长。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《爱情 ·风景》,散文 诗集《遥远的吉他》等。其作品风格清新灵动，擅长以细腻笔触捕 捉自然与生活之美，被誉为“当代抒情诗之王”。
写作背景：本文写于1982年6月，发表于《散文》1989年第 4期。刘湛秋一贯提倡“轻松”的生活方式，主张“以轻对重，以 轻对累”,以平常之心面对生活中的一切。《雨的四季》正是在这种 思想意识下产生的。
(二)初读感知
1.听读
听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词，初步把握文章的情 感基调与节奏韵律。
字词正音：花苞 ( bāo)、娇媚 ( mèi)、棱镜 (léng)、 粗犷
(guǎng)、 静谧 (mi)、 高邈 ( miǎo) 莅临( lilín)、 吝啬 ( lìn s è)、淅淅沥沥 (xī lì) 咄咄逼人 (duōduō)
词语释义：
静谧：安静
高邈：高而远
莅临：来到，多用于贵宾
吝啬：过分爱惜自己的财物
咄咄逼人：形容气势汹汹
2. 自由朗读
学生自由朗读全文，读准字音，初步感受文章节奏。
3. 整体感知
引导学生思考：
贯穿全文的情感线索是什么?
明确：对雨的爱恋 作者喜爱雨，因为雨给作者的形象和记 忆永远是美的。
文章可以分为几个部分?
明确：总(第1段) → 分(第2 - 5段) → 总(第6 - 7段)
(三)整体把握
1. 梳理文章结构
引导学生明确：
开篇点题(第1段) :“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都 喜欢”——直接抒发情感，总领全文。
分写四季(第2-5段) :按春夏秋冬顺序分别描绘各季节雨的 独特风貌。
总结升华(第6-7段) :“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”
——呼应开头，升华主题。
2. 初步感知四季之雨
快速浏览课文第2-5段，用简洁的词语概括四季之雨的不同特 点：
季节
核心特点
关键词语提示
春雨
美丽、娇媚
清新、润泽、甜美
夏雨
热烈、粗犷
奔放、磅礴
秋雨
端庄、沉思
沉静、深情
冬雨
自然、平静
纯洁、素净
(四)布置作业
抄写课后重点字词
朗读课文2遍，选择你最喜欢的一个季节的雨，准备下节课分 享。
思考：作者是怎样把四季的雨写得如此生动形象的?
第二课时：品味语言，领悟情感
(一)复习导入
回顾上节课内容：文章结构(总一分一总)、四季之雨的核心特 点。
(二)精读四季——品味雨景之美
活动设计：小组合作——四季雨景品鉴。
全班分为4个小组，分别负责春雨、夏雨、秋雨、冬雨，完成 以下任务：
找出描写该季节雨的段落；
圈画最精彩的语句，分析其表达效果(修辞手法、感官描写、 用词精妙);
为该季节的雨设计2～3个“个性标签”;
准备向全班展示。
各组汇报与教师点拨：
图景
段落
经典语句
赏析要点
春雨
第2 段
“每一棵树仿佛都睁开特
别明亮的眼睛，树枝的手
臂也顿时柔软了”
拟人——赋予树以人的 神态和动作
“萌发的叶子，简直就像
起伏着一层绿茵茵的波
浪 ”
“水珠子从花苞里滴下
来，比少女的眼泪还娇
媚 ”
“空气里像有无数芳甜的
果子，在诱惑着鼻子和嘴 唇 ”
比喻——写出雨后叶子 的生机
比喻+拟人——写
出春雨的娇媚
嗅觉描写——写出春雨
后空气的清新
夏雨
第3 段
“夏天的雨也有夏天的性
格，热烈而又粗犷”
“花朵怒放着，树叶鼓着
浆汁，数不清的杂草争先
恐后地成长”
“和远方的蝉声，近处的
蛙鼓一起奏起了夏天的雨
的交响曲”
拟人——赋予雨以人的
性格
拟人——“怒放”“鼓
着”“争先恐后”写出
夏雨的催生之力
听觉描写——多感官结
合
秋雨
第4 段
“雨，似乎也像出嫁生了
孩子的母亲，显得端庄而
又沉思了”
“是使人静谧、使人怀
比喻——写出秋雨的端 庄沉静
排比——三个“使人”
想、使人动情的秋雨啊” “去纯净你的灵魂”
增强抒情性
写出秋雨的精神洗 涤作用
冬雨
第5 段
“雨已经化妆了，它经常
变成美丽的雪花，飘然莅 临人间”
“它既不倾盆瓢泼，又不 绵绵如丝，或淅淅沥沥， 它显出一种自然、平静”
拟人——"化妆”“莅 临”写出冬雨的优雅
对比——与春夏秋
雨对比，突出冬雨的平
静
教师小结——写景手法归纳：
调动感官显色彩——视觉、听觉、嗅觉、触觉多角度描写。
巧用修辞绘神韵——比喻、拟人、排比等修辞的综合运用。
按照顺序层次清 按春夏秋冬时间顺序，结构清晰。
融情入景巧抒情——在写景中自然融入对雨的爱恋之情。
(三)赏析“总起与总结”——感悟深情
1. 品读开篇
齐读第1段，思考：
“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”在文中起什么作 用 ?
明确：开篇点题，直抒胸臆，奠定全文爱恋的基调。
“她给我的形象和记忆，永远是美的”——“她”字有何妙 处 ?
明确：将雨拟人化，赋予雨以女性的柔美。
2. 品读结尾
齐读第6-7段，思考：
“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊” 与开头如何呼应?
明确：首尾呼应，升华主题。
作者为什么如此喜爱雨?
明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带 来流动。
3. 情感升华
讨论：作者写的是“雨的四季”,实际上在表达什么?
明确：表面写四季之雨，实则表达对自然的热爱、对生活的热 爱、对生命的热爱。
(四)总结提升
归纳写景散文的自主阅读方法：
抓特点——把握景物的核心特征(四季雨的不同个性);
理结构——梳理文章脉络(总一分一总);
品语言——赏析修辞和感官描写的表达效果；
悟情感 体会借景抒情、情景交融的写法。
七、板书设计
雨的四季
刘湛秋
总(第1段)——我喜欢雨(开篇点题 · 奠定基调)
分(第2-5段)——四季之雨
春雨——美丽 · 娇媚(清新润泽)
夏雨——热烈 · 粗犷(奔放磅礴)
秋雨——端庄 · 沉思(沉静深情)
冬雨——自然 · 平静(纯洁素净)
总(第6-7段)——总是美丽而使人爱恋的雨(首尾呼应 · 升华主 题)
写景手法：调动感官 ·巧用修辞 · 层次清晰 · 融情入景
八、作业设计
基础作业：
背诵课文第2段(春雨段落)。
完成课后字词练习。
拓展作业(任选一项):
仿写练习：模仿本文写法，用150-200字描绘《 的四季》
(如“风的四季”“雪的四季”“月的四季”等),要求抓住不同季节 的特点，运用至少两种修辞手法。
绘画配文：选择你最喜欢的一个季节的雨，画一幅简笔画，并 配上原文中对应的文字。
对比阅读：课外阅读余光中的《听听那冷雨》或梁遇春的《春 雨》,比较两篇文章在写雨手法上的异同。
4.《古代诗歌四首》教学设计
一、教学基本信息
项 目
内容
课题
《古代诗歌四首》
教材版本
统编人教版(2024)七年级语文上册第一单元
课型
教读课
课时
2课时
二、教材与学情分析
教材分析：本课由四首古代诗歌组成，分别是曹操的《观沧
海》(古体诗/乐府诗)、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》(七 言绝句)、王湾的《次北固山下》(五言律诗)和马致远的《天净
沙 ·秋思》(元曲小令)。四首诗歌体裁各不相同，四位诗人借助身边 的景物，凝练成诗，表达了各自强烈的情感。本课承接本单元前三 课(《春》《济南的冬天》《雨的四季》)的写景散文学习，从现代散 文过渡到古典诗歌，重点训练学生通过诵读感受诗歌节奏与韵律之 美，初步体会诗歌情景交融的特点。
学情分析：初一学生在小学阶段对古代诗歌的七言绝句、五言 律诗等形式已有一定积累。但初中诗歌学习不仅需要背诵，更需要 进行鉴赏。学生对诗歌的写作背景、作者生平了解不多，对借景抒 情、情景交融等手法的理解尚浅，需要教师搭建支架引导学习。
三 、教学目标
(一)语言建构与运用
准确认读“碣、澹、竦峙、啼、藤、涯”等易错字词，掌握重 点字词的含义。
准确、流利、有感情地朗读四首诗歌，感受诗歌的节奏与韵律 之美。
了解四首诗歌的体裁特点(古体诗、绝句、律诗、元曲小令)。
背诵并默写四首诗歌。
(二)思维发展与提升
结合朗读展开想象，填补诗歌中未明写的画面与情感空白，感 受诗歌的情境。
联系写作背景，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交 融的特点。
通过对比阅读，体会四首诗描绘的不同季节美景和情感。
(三)审美鉴赏与创造
感受曹操一统天下的博大胸襟和豪迈气概。
体会王湾的思乡之情和对人生旅途的思考。
品味李白对朋友真挚深沉的关怀与牵挂。
理解马致远笔下天涯游子的孤寂愁苦之情。
(四)文化自信
培养热爱祖国古代优秀文化的情感，了解古代文学的发展和特 点。
四 、教学重难点
教学重点：
诵读品味，分析意象与情感，背诵名句。
理解诗歌描绘的意境和表达的情感。
教学难点：
理解《天净沙 ·秋思》中意象组合的妙处。
体会曹操诗中“志”与“景”的关系。
品味诗歌借景抒情、情景交融的艺术手法。
五、教学方法与资源
教学方法：朗读法、诵读法、问题探究法、批注法、比较阅读 法。
教学资源：多媒体课件(诗歌原文、作者简介、背景资料、意 境图片、配乐朗诵音频等)。
六、教学过程
第一课时：《观沧海》《次北固山下》
(一)情境导入
活动设计：播放一段壮阔的海潮声或雄浑的古琴曲。提问：同 学们，如果让你用一首诗来记录一次远行，你会写什么?古人出门 远行，山高水长，一路所见所感，都化作了诗行。今天我们要读的 四首诗，诗人们都在路上——有的在征途上登高望远，有的在江上 夜行。让我们走进《古代诗歌四首》。
(二)初读——识诗体
1.自由朗读，发现诗体之异
请同学们自由朗读四首诗，边读边观察：这四首诗在形式上有 什么不同?
引导学生关注字数、句数，明确四种体裁：
诗歌
体裁
特点
《观沧海》
四言古体诗(乐府诗)
每句四字，共十四句
《次北固山下》
五言律诗
每句五字，共八 句
《闻王昌龄左迁 龙标遥有此寄》
七言绝句
每句七字，共四 句
《天净沙 ·秋思》
元曲小令
五句，字数不等
2. 指名朗读，正音正字
正音：碣 (jié) 石、澹澹 (dàn dàn)、竦峙 (sǒng zhi)、萧瑟 (xiāo sè)、啼 (tí)、 藤 (téng)、涯 (yá)。
(三)精读《观沧海》 ——读出“观”中的天地
1.一读——读准字音，读顺诗句。
学生齐读《观沧海》,要求字字清晰。
2. 二 读 读出节奏，读出气势。
四言诗的节奏多为“二二”拍：东临/碣石，以观/沧海。水何/ 澹澹，山岛/竦峙。请学生尝试读出这种节奏。提问：这样的节奏给 你什么感觉?(沉稳、庄重、有力量)
3. 知人论世
作者简介：曹操(155—220),字孟德，沛国谯县(今安徽亳 州)人，东汉末政治家、军事家、诗人。与其子曹丕、曹植合称
“三曹”,为建安文学代表人物。他的诗风格苍劲雄浑，慷慨悲凉。
写作背景：这首诗写于曹操北征乌桓得胜回师的途中。他登上 碣石山，面对大海，心情激荡。此时的曹操，胸怀的是统一天下、 建功立业的雄心壮志。
4. 三读——读出画面，填补空白
问题引导：诗中写到了哪些景物?(水、山岛、树木、百草、 秋风、洪波、日月、星汉)
“水何澹澹”——“澹澹”是荡漾的样子。请想象：你站在碣 石山上，放眼望去，海面是什么样的?
“树木丛生，百草丰茂”——碣石山上的树木是怎样的?秋风 中的草木是什么颜色、什么姿态?
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”——这是诗人 看到的，还是想到的?
教师点拨：前六句是实写，描绘了眼前波澜壮阔的海景。“日月 之行”四句是虚写，是诗人极其夸张的想象。诗人眼中的大海，仿 佛能吞吐日月、包罗星辰。这其实是在借大海的宏伟，来比喻自己 博大的胸襟和远大的政治抱负。
5. 四读——读出情感，读出襟怀
请学生带着想象再读全诗。提问：这首诗中有一个字贯穿始
终，是哪个字?(“观”)诗人“观”到的不只是眼前的沧海，还有
什么?(宇宙的辽阔、天地的浩大、自己的雄心)
核心提问：这首诗抒发了诗人怎样的情感?
明确：不仅表达了对祖国壮丽河山的热爱，更抒发了他渴望建 功立业、一统天下的豪情壮志。
6. 背诵巩固：在理解的基础上，尝试当堂背诵。
(四)精读《次北固山下》——感受旅途中的乡愁
1. 过渡导入
从曹操的雄浑大海，过渡到王湾的旅途行舟。“刚才我们感受了 海的壮阔，现在让我们乘上一叶小舟，跟随诗人王湾，漂到江苏镇 江的北固山下，去体会另一种心境。”
2. 初读感知，解题
“次”是停泊的意思。题目点明了地点和事件：船停泊在北固 山下。
朗读指导：这首诗的节奏明快中带着一丝淡淡的乡愁。
朗读节奏示例：客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风 正/一帆悬。海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳 边。
3. 品读赏析
问题引导：诗中哪些词语表明作者出门在外?(客路、行舟)
“青山”指哪座山?“绿水”指哪条河?(北固山、长江)
作者看到了怎样的景象?(潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生 残夜，江春入旧年。)
重点品析：“潮平两岸阔”——潮水涨满，两岸与江水齐平，江 面十分开阔。
“风正一帆悬”——顺风而行，风力不大不小，白帆高高悬挂。 “海日生残夜，江春入旧年”——蕴含哲理：红日从残夜中升起， 春天在旧年中到来。新事物在旧事物中孕育而生。
哪句诗抒发了作者的感情?抒发了怎样的感情?(“乡书何处 达，归雁洛阳边”——思乡之情)
(五)布置作业
背诵《观沧海》《次北固山下》。
预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙 ·秋思》。
第二课时：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙 ·秋思》
(一)复习导入
回顾上节课内容：四首诗的不同体裁，《观沧海》的豪迈与《次 北固山下》的乡愁。
(二)精读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 ——— “愁”寄明 月
1. 导入
提问：同学们，我们学过哪些李白的诗歌?
《静夜思》:“举头望明月，低头思故乡。”
《望庐山瀑布》:“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
《赠汪伦》:“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
李白被称为“诗仙”,一生创作了大量诗歌作品。今天我们学习 他送给友人的一首七言绝句。
2. 释题
“闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄”
闻：
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