苏教版2026年小学科学六年级上册全册教学设计.docx

2026秋新版苏教版小学科学六年级上册教
学设计

苏教版新版
六年级上册
1单元物质的变化
1蜡烛的变化
2燃烧与空气
3铁钉生锈
4自热的“暖宝宝”
2单元生命的演化
5像与不像
6寻找变与不变的奥秘
7化石告诉我们什么
8用化石作证据
3单元 大气中的水
9云和雾
10露和霜
11雨和雪
12极端天气
4单元探索宇宙
13观察星空
14太阳系大家族
15地月系
16飞天之旅
5单元自然资源
17多种多样的自然资源
18煤、石油和天然气
19开发新能源
20珍惜自然资源
专项学习
像工程师那样

第1单元物质的变化
1 蜡烛的变化

一、教材分析

本课是苏教版小学科学六年级上册第一单元《物质的变化》的起始课，是学生区分物理 变化与化学变化的启蒙核心课。课本原文核心内容：物质的变化可以分成两大类：一类 仅仅是形态的变化，没有产生新物质；另一类是产生新物质的变化，这类变化常常伴随 发光发热、变色、产生气体或沉淀等现象。本课以蜡烛为核心探究载体，通过制作蜡烛、 蜡烛熔化、蜡烛燃烧三组递进实验，引导学生直观对比两类物质变化的本质区别，为单 元后续物质变化探究奠定基础，贴合新课标以探究为核心、立足真实情境的教学理念。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知道物质变化分为无新物质生成的形态变化和有新物质生成的变化，能 准确区分蜡烛熔化与燃烧的不同变化类型。
2. 科学探究：能规范完成蜡烛熔化、燃烧探究实验，细致观察实验现象，记录实验数 据，基于证据归纳实验结论，提升动手探究与现象分析能力。
3. 科学思维：通过对比实验、小组研讨，建立“变化现象一本质区别”的逻辑思维，能独 立判断生活中简单的物质变化类型。
4. 态度责任；养成严谨求实的实验习惯，乐于合作探究，感知生活中的科学现象，树 立科学源于生活的认知。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握两类物质变化的核心特征，区分蜡烛形态变化与燃烧变化的不同。
2. 教学难点：理解两类物质变化的本质区别，即是否产生新物质，能结合实验证据佐 证判断依据。

四 、教学方法
1. 实验探究法：分层设计基础、提升实验，适配不同学情学生动手操作。
2. 对比分析法：横向对比蜡烛熔化、燃烧的现象与结果，突破教学难点。
3. 谈话互动法：阶梯式提问。引导学生自主思考、逐步推导结论。
4. 差异化教学法：分层任务、分层提问、分层作业，兼顾学困生与优等生。

五、教学过程(40分钟)
1. 情境导入(5分钟)
教师话术：同学们，大家都见过蜡烛，也见过蜡烛点燃、融化的样子。今天我们就聚焦

蜡烛，探究它在不同状态下的变化。大家先思考一个问题：蜡烛变软融化、蜡烛燃烧发 光，这两种变化是一样的吗?
互动步骤：第一，预留30秒独立思考；第二，随机抽取学困生发言，鼓励大胆猜想；
第三，教师不否定对错，板书学生猜想，引出本课探究主题。
教师讲解：带着大家的猜想，我们通过三组实验验证，揭秘蜡烛的两种不同变化，今天 我们重点对照课本知识点，掌握物质变化的两大类型。
2. 新知探究一：蜡烛的形态变化(12分钟)
课本原文呈现：将蜡块加热，蜡块熔化成蜡油，冷却后蜡油又凝固成蜡块，整个过程只 改变了蜡烛的形态，没有产生新物质。
实验器材：蜡块、烧杯、温水、托盘
操作步骤(全员参与，小组合作):第一，各小组将小块蜡烛放入盛有温水的烧杯中， 静置观察；第二，记录蜡烛从固态变为液态的现象；第三，将融化的蜡油倒入托盘，静 置冷却，观察形态复原现象。
教师逐组指导话术：大家仔细观察，加热后蜡烛什么变了?冷却后又变成了什么?有没 有出现原来没有的新东西?
小组互动流程：第一，小组内轮流发言，分享观察现象；第二，小组长汇总现象；第三， 每组派一名中等生汇报结果。
教师总结讲解：大家观察得很准确，蜡烛受热熔化、遇冷凝固，只是形状、状态发生改 变，物质本身还是蜡，没有产生新物质，这类变化属于形态变化。
3. 新知探究二：蜡烛的燃烧变化(15分钟)
课本原文呈现：蜡烛燃烧时会发光、发热，产生黑烟，同时生成看不见的新物质，属于 产生新物质的变化。
实验器材：蜡烛、火柴、干冷烧杯、澄清石灰水、玻片
分层操作安排：学困生观察基础现象(发光、发热、黑烟);中等生完成烧杯罩蜡烛实 验；优等生辅助验证石灰水变浑浊现象。
操作步骤：第一，点燃蜡烛，全体观察火焰、黑烟、发光发热现象；第二，将干冷烧杯 倒扣在火焰上方，观察杯壁变化；第三，将内壁涂有澄清石灰水的烧杯倒扣火焰上方， 观察液体变化。
教师引导话术：烧杯内壁出现的水珠是原来的蜡烛吗?澄清石灰水变浑浊说明出现了什 么新物质?蜡烛燃烧后还能变回原来的蜡烛吗?
互动步骤：第一，独立记录实验现象；第二，小组研讨两种实验的不同；第三，优等生 分享本质区别，带动全员理解。

教师总结讲解：蜡烛燃烧会产生水、二氧化碳等新物质，无法恢复成原有蜡烛，伴随发 光发热、变色等现象，属于产生新物质的变化。
4. 课堂小结与巩固(8分钟)
教师带领学生齐读课本核心知识点，梳理两类变化的判断标准。分层提问：提问学困生 复述两类变化名称；提问中等生举例蜡烛的两种变化；提问优等生总结判断新物质产生 的依据。

六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全员完成):抄写课本核心知识点，区分写出蜡烛熔化、蜡烛燃烧的变 化类型及特点。
2. 提升作业(选做);观察生活中3种物质变化，标注是否产生新物质，简单说明理 由。
3. 拓展作业(优等生选做):尝试用简单材料制作小蜡烛，记录制作过程中的物质变 化。

七、结语
本节课我们以蜡烛为探究对象，通过动手实验、对比分析，掌握了物质变化的两大类型。 仅仅改变形态、无新物质产生的变化是基础变化，产生新物质、伴随特殊现象的变化是 另一类重要变化。希望同学们课后主动观察生活，用本节课知识解读身边的科学现象， 养成主动探究的科学素养。

八、板书设计(简练)
1. 蜡烛的变化
(1)形态变化(无新物质):熔化、凝固
(2)化学变化(有新物质):燃烧、发光发热、产气体
核心判断：是否产生新物质

2燃烧与空气

一、教材分析

本课是苏教版小学科学六年级上册第一单元《物质的变化》第二课，承接前一课《蜡烛 的变化》中物质变化的认知，聚焦燃烧与空气的关联，属于物质科学领域核心内容。课 本核心原文：“燃烧是一种常见的物质变化现象，物体燃烧需要空气的参与，空气是由 多种气体组成的混合物，其中氧气能够支持燃烧，氮气等气体不支持燃烧。”本课通过 实验探究揭示燃烧的必要条件，区分支持燃烧与不支持燃烧的空气成分，帮助学生区分 物理变化与化学变化，为后续灭火原理、物质变化应用的学习奠定基础，贴合新课标探 究实践、科学观念的核心育人要求。

二 、核心素养目标
1. 科学观念：知道燃烧需要可燃物、空气(氧气)两个核心条件；了解空气主要由氧 气、氮气组成，氧气支持燃烧、氮气不支持燃烧；明确燃烧属于产生新物质的化学变化。
2. 科学思维；能通过实验现象观察、对比分析，推理燃烧与空气的关系，归纳空气的 组成特点，形成基于证据的推理思维。
3. 探究实践：能规范完成蜡烛燃烧、密闭空间灭火对比实验，熟练掌握基础实验操作， 准确记录实验现象并得出实验结论。
4. 态度责任：养成严谨细致的实验习惯，感知燃烧现象与生活的紧密联系，树立安全 用火、科学防灾的初步意识。

三 、教学重难点
1. 教学重点；通过实验探究验证燃烧需要空气，掌握氧气支持燃烧、氮气不支持燃烧 的核心特点。
2. 教学难点；基于实验现象推理空气的组成，理解燃烧过程中物质发生的化学变化. 区分不同气体的燃烧特性。

四、教学方法
1. 实验探究法：设置分层对比实验，全员参与操作，直观感知燃烧与空气的关联。
2. 谈话互动法：阶梯式提问引导思考，贴合六年级学生认知梯度推进课堂。
3. 差异化教学法；基础任务面向全体学生，提升任务适配学有余力学生，帮扶任务针 对性指导学困生。
4. 归纳总结法：引导学生自主梳理实验规律，构建完整知识体系。

五 、课时安排

共1课时，40分钟

六、教学过程 (40分钟)
(一)情境导入，激发疑问(5分钟)
教师话术：同学们，生活中我们经常见到燃烧现象，做饭的炉火、节日的焰火、取暖的 炭火都属于燃烧。大家仔细思考，柴火、蜡烛这些物体，在什么情况下才能持续燃烧? 如果把燃烧的蜡烛捂住、隔绝空气，会出现什么现象?
学生互动步骤：1.预留1分钟独立思考，举手自由发言；2.教师随机抽取3-4名学生 分享猜想，记录核心观点；3.对学生猜想不急于评判，引出课题。
教师讲解：大家的猜想各有依据，到底燃烧和空气有怎样的关系?今天我们就通过实验 探究，学习《燃烧与空气》,解开燃烧的秘密。同时板书课题，明确本节课学习核心。
(二)新知探究，实验验证(25分钟)
1. 明确课本核心知识点
教师朗读课本原文：“物体的燃烧离不开空气。空气不是单一的气体，是由多种气体混 合而成的。其中，能支持燃烧的气体是氧气，大约占空气体积的五分之一；不能支持燃 烧的气体主要是氮气，大约占空气体积的五分之四，还有少量其他气体。"
教师讲解：接下来我们通过两组对比实验，验证课本中的知识点，看看空气是否真的会 影响燃烧，不同空气成分作用是否不同。
2. 分层实验操作(差异化实施)
实验一；密闭空间蜡烛燃烧实验(全体学生必做) 实验器材：透明玻璃杯、蜡烛、打火机、托盘
教师操作指导及话术：首先请全体同学将蜡烛固定在托盘中央，轻轻点燃蜡烛，观察火 焰状态。大家可以看到，敞口状态下蜡烛火焰稳定燃烧。接下来，请大家缓慢将玻璃杯 倒扣在燃烧的蜡烛上，全程仔细观察火焰变化，记录现象。
学生操作步骤：1.学困生：按步骤完成操作，单纯观察记录现象；2.中等生：观察现 象并简单记录变化过程；3.优等生：观察现象并思考现象产生的原因。
实验现象反馈话术：同学们，谁来说说你看到了什么?为什么倒扣杯子后蜡烛会慢慢熄 灭 ?
教师总结：密闭玻璃杯内的空气有限，蜡烛燃烧消耗了空气中支持燃烧的氧气，氧气耗 尽后，蜡烛无法继续燃烧，充分证明燃烧需要空气(氧气)。
实验二；空气成分燃烧特性验证(提升实验)

教师讲解：蜡烛熄灭后，玻璃杯内还残留大部分空气，这些气体能不能支持燃烧?我们 继续实验验证。
操作步骤：1.再次点燃蜡烛，重复倒扣玻璃杯实验，待蜡烛自然熄灭；2.迅速取出残 留气体环境中的蜡烛，再次点燃；3.观察火焰能否在原有密闭空间复燃。
教师话术：大家发现，蜡烛熄灭后的密闭空间，无法再次支持燃烧，说明剩余气体不具 备助燃作用。结合课本知识可知，剩余气体主要是氮气，不支持燃烧。
3. 知识点梳理
教师讲解：通过两组实验我们可以得出两个核心结论，第一，燃烧的必要条件是可燃物 和充足的空气(氧气);第二，空气分为助燃的氧气和不助燃的氮气等气体，氧气占比 约五分之一，氮气占比约五分之四。燃烧过程会产生新物质，属于化学变化。
(三)课堂小结，梳理知识(5分钟)
教师引导话术：请大家跟随老师一起回顾本节课重点，谁能说一说燃烧需要什么条件? 空气里支持燃烧的气体是什么?不支持燃烧的主要气体是什么?
师生共同梳理：总结燃烧条件、空气组成、气体特性、燃烧的变化类型，夯实本节课核 心知识点，纠正学生认知误区。
(四)课堂答疑(5分钟)
开放提问，学生自由提出实验疑问、知识困惑，教师针对性解答，重点帮扶学困生梳理 薄弱知识点。

七、作业设计(差异化)
1. 基础作业(全体学生):背诵本课核心知识点，默写空气的组成及各气体的作用， 复述蜡烛燃烧实验现象与结论。
2. 提升作业(中等及以上学生):观察生活中2种燃烧现象，结合本课知识说明燃烧 持续的原因，撰写简短观察记录。
3. 拓展作业(优等生):查阅资料，简单了解生活中灭火的基本原理，思考灭火与燃 烧条件的关联，下节课分享。

八、结 语
本节课我们通过严谨的对比实验，验证了燃烧与空气的密切关系，掌握了空气的组成特 点和燃烧的核心条件，区分了不同气体的燃烧特性。燃烧是生活中常见的化学变化，既 可以服务生活，也可能带来安全隐患。希望同学们能运用本节课所学知识，科学认识燃 烧现象，树立安全用火意识，学会用科学思维解释生活中的自然现象。

九、板书设计(简练)
2. 燃烧与空气
1. 燃烧条件：可燃物+空气(氧气)
2. 空气组成；
氧气(1/5) → 支持燃烧
氮气(4/5) → 不支持燃烧
3. 燃烧：化学变化(产生新物质)

3铁钉生锈

一、教材分析
本课是苏教版小学科学六年级上册第一单元《物质的变化》第三课，隶属于新课标物质 科学领域。本单元聚焦物质的物理变化与化学变化，本课是学生认识缓慢化学变化的核 心课时。教材内容分为三部分，一是观察对比铁与铁锈的区别，二是通过对比实验探究 铁钉生锈的条件，三是结合生活掌握防锈原理与方法。本课承接前两课物质变化的基础 概念，为后续复杂物质变化的学习奠定基础，侧重培养学生控制变量、长期观察、实证 探究的科学能力。贴合新课标探究式学习的核心要求。

二 、核心素养目标
1. 科学观念：知道铁锈是不同于铁的新物质，铁钉生锈是缓慢的化学变化；明确铁钉 生锈需要空气和水共同作用。
2. 科学探究：能运用观察、对比、实验等方法区分铁和铁锈；能自主设计控制变量的 对比实验，规范完成操作、记录现象，总结实验结论。
3. 科学思维：能基于实验现象分析推理生锈条件，区分物理变化与化学变化，形成严 谨的实证思维。
4. 态度责任：了解防锈技术在生活中的应用，体会科学与生活的紧密联系，养成留心 观察生活科学现象的习惯。

三、教学重难点
1. 教学重点：区分铁与铁锈的不同特征；掌握铁钉生锈的必要条件。
2. 教学难点：设计并完成控制变量的对比实验，通过现象推理实验结论，理解生锈的 化学变化本质。

四 、教学方法
1. 教法：情境导入法、演示实验法、启发提问法、精讲点拨法。
2. 学法：自主观察法、小组合作探究法、对比分析法、实验记录法。
3. 差异化教学：基础生完成观察、记录基础任务；中等生参与实验操作与现象分析； 优等生自主优化实验方案、拓展生活防锈应用。

五、教学过程(共2课时，每课时40分钟)

第一课时：认识铁与铁锈、探究生锈条件
课本原文内容：观察生锈的铁钉，说一说铁钉生锈后发生了什么变化?铁锈还是铁吗? 设计实验，探究铁钉生锈需要哪些条件。
1. 情境导入(5分钟)
教师实操：出示崭新铁钉、完全生锈铁钉、半生锈铁钉实物。
教师话术：同学们，大家仔细观察桌面上的三枚铁钉，它们都是铁钉，外观有什么不一 样的地方?大家可以用手轻轻触摸表面，说说你的感受。
学生互动步骤：第一步，自主观察三枚铁钉的颜色、形态；第二步，轻轻触摸表面感受 粗糙程度；第三步，举手分享观察结果。
教师小结：大家发现新铁钉银灰色、表面光滑，生锈铁钉呈红褐色、表面疏松粗糙。今 天我们就一起来探究铁钉生锈的秘密。板书课题：铁钉生锈。
2. 新知探究：对比铁与铁锈(15分钟)
教师精讲：课本中提出核心问题，铁锈还是铁吗?我们可以从颜色、硬度、光滑度三个 维度对比验证。
小组实操步骤：第一步，每组领取新铁钉、生锈铁钉、棉签、砂纸；第二步，观察记录 两者颜色；第三步，用手轻刮表面，对比硬度；第四步，填写对比记录表。
教师互动话术：哪位同学愿意分享你们小组的对比结果?刮铁锈的时候，大家发现铁锈

和铁的脱落状态一样吗?这说明铁锈和铁是同一种物质吗?
教师总结：铁是银灰色、坚硬、致密的物质；铁锈是红褐色、松软、易脱落的新物质。 铁钉生锈产生了新物质，属于化学变化。
3. 实验设计：探究生锈条件(18分钟)
教师启发：结合生活经验，大家觉得铁钉生锈可能和什么因素有关?
学生思考发言：水、空气、阳光等。
教师精讲；我们采用控制变量法设计三组对比实验，这是课本核心探究实验。第一组； 铁钉置于有水、有空气的试管；第二组：铁钉置于煮沸过水、油封隔绝空气的试管；第 三组：铁钉置于干燥、有空气的试管。
分组实操步骤：第一步，组长领取试管、铁钉、蒸馏水、食用油、干燥剂；第二步，按 照实验方案依次组装三组实验装置；第三步，贴好标签，放置在常温环境；第四步，记 录实验初始状态。
教师分层指导：指导基础生完成装置组装；引导中等生标注变量；启发优等生思考为何 煮沸水、油封、放干燥剂。
4. 课时小结(2分钟)
教师梳理：本节课我们区分了铁与铁锈，确定生锈是化学变化，搭建了探究生锈条件的 对比实验，后续需要持续观察实验现象。

第二课时：实验分析、防锈应用
课本原文内容：根据实验现象，总结铁钉生锈的条件。说说生活中有哪些防止铁生锈的 方法，这些方法的原理是什么。
1. 复习导入(5分钟)
教师话术：上节课我们搭建了三组生锈实验装置，经过几天的静置，大家猜测三组铁钉 分别会出现什么现象?谁能说说我们实验控制的变量是什么?
学生互动：举手回顾实验变量，预判实验现象。
2. 实验观察与结论总结(15分钟)
小组实操步骤：第一步，观察三组试管内铁钉的生锈情况；第二步，对照初始记录，填 写实验现象记录表；第三步，小组讨论分析变量与生锈的关系。
教师逐组提问：第一组有水有空气，铁钉生锈了吗?第二组有水无空气，铁钉有变化吗? 第三组有空气无水，铁钉生锈了吗?
教师精讲总结：实验现象证明，只有同时具备空气和水，铁钉才会生锈，二者缺一不可。

这就是铁钉生锈的必要条件，对应课本实验结论。
3. 拓展探究：生活防锈(18分钟)
教师提问：既然铁生锈需要空气和水，生活中人们是如何防止铁制品生锈的?原理是什 么 ?
学生小组讨论：结合铁锅、栏杆、自行车、铁钉等生活实例交流方法。
教师精讲梳理：刷油漆、涂油是隔绝空气和水；镀锌、镀铬是形成保护层；保持干燥是 隔绝水分，所有防锈方法核心都是破坏生锈条件。
差异化拓展：基础生识记常见防锈方法；中等生说明防锈原理；优等生举例创新防锈应 用场景。
4. 课时小结(2分钟)
教师梳理：本课明确了铁钉生锈的条件，掌握了防锈方法及原理，学会用科学知识解决 生活问题。

六、作业设计(差异化)
1. 基础作业；抄写铁与铁锈的区别、铁钉生锈的条件，识记3种以上生活防锈方法。
2. 提升作业：持续观察课堂实验装置，连续三天记录实验细微变化，填写观察记录表。
3. 拓展作业：观察家中3种铁制品，分析其防锈方式及原理，撰写简短观察小报告。

七、结语板块
本节课通过观察对比、变量实验、生活拓展，让学生直观认识铁钉生锈的变化本质与规 律。生锈是生活中常见的缓慢化学变化，学生在探究中掌握了控制变量的实验方法，提 升了科学探究与思维能力。后续学生可依托所学知识，观察更多物质变化现象，真正做 到学以致用，感受科学的实用价值。

八、板书设计(简练)
铁钉生锈
1. 铁 vs 铁锈：新物质、化学变化
2. 生锈条件：空气+水(缺一不可)
3. 防锈原理；隔绝空气、隔绝水
4. 常见方法：涂油、喷漆、镀锌、干燥

4自热的“暖宝宝”

一、教材分析
本课是苏教版小学科学六年级上册第一单元《物质的变化》第四课，隶属新课标“物质 的变化与化学反应”核心概念。本单元前序课程已带领学生认识物理变化、化学变化的 基本特征，本课聚焦生活常见的暖宝宝自热现象，是对化学变化伴随能量变化的延伸拓 展。课本原文核心内容：“暖宝宝撕开外包装后，能够持续释放热量，为人体保暖。暖 宝宝发热是内部物质发生化学变化的结果，变化过程中会释放热能，属于放热反应。暖 宝宝主要含有铁粉、活性炭、食盐、水等物质，在接触空气后发生缓慢氧化反应，持续 产生热量。”本课依托生活化素材，打通科学知识与生活实践的关联，引导学生通过观 察、实验探究化学变化的能量转化规律，为后续学习化学反应的能量变化奠定基础，兼 具知识性与实践性。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知晓暖宝宝自热的本质是化学变化，掌握放热反应的基本特点，了解暖 宝宝核心成分及作用，明确化学变化可伴随能量转化。
2. 科学思维；能通过观察现象、对比实验、数据分析.推理暖宝宝发热条件与原理， 归纳化学放热变化的规律，培养逻辑推理与归纳总结能力。
3. 探究实践：能独立完成暖宝宝观察、对比探究实验，规范记录实验现象，自主梳理 实验结论，提升动手操作与科学探究能力。
4. 态度责任：感受化学变化在生活中的应用价值，乐于探究身边的科学现象，养成安 全实验、严谨求实的科学态度。

三 、教学重难点
1. 教学重点：掌握暖宝宝自热的化学变化本质，理解化学变化伴随放热的能量转化特 点 。
2. 教学难点；通过实验推理暖宝宝发热的必要条件，区分物理放热与化学放热的本质 差异。

四、教学方法
1. 情境导入法：结合冬季保暖生活场景，创设问题情境，激发探究兴趣。

2. 实验探究法：设计分层对比实验，让学生自主操作、观察记录、总结规律。
3. 谈话互动法：阶梯式提问，引导学生逐步思考、主动表达，落实差异化教学。
4. 归纳讲授法：精准梳理核心知识点，突破教学难点，规范科学概念表述。

五、教学过程(40分钟)
(一)情境导入，激趣设问(5分钟)
教师操作：展示未拆封、已发热的暖宝宝实物，同时出示课本对应配图内容。
教师话术：同学们，冬天天气寒冷时，很多同学都会用到暖宝宝保暖。大家请看手中的 暖宝宝，未撕开包装时摸起来是常温状态，撕开包装静置片刻后，就会慢慢变热，且能 持续发热数小时。大家思考一下，暖宝宝没有通电、没有加热，为什么能自己发热?它 的热量从哪里来?
学生互动步骤：第一，学生自主触摸两种状态的暖宝宝，直观感知温度差异；第二，小 组内1分钟快速交流猜想；第三，每组推选1名代表发言分享观点。
教师小结：大家的猜想都很有价值，暖宝宝的自热现象藏着物质变化的科学秘密，今天 我们就一起探究《自热的“暖宝宝”》,揭开它的发热奥秘。板书课题。
(二)研读课本，初识新知(10分钟)
教师引导：请大家翻开课本，齐读本课核心段落，课本原文：“暖宝宝撕开外包装后，
能够持续释放热量，为人体保暖。暖宝宝发热是内部物质发生化学变化的结果，变化过 程中会释放热能，属于放热反应。暖宝宝主要含有铁粉、活性炭、食盐、水等物质，在 接触空气后发生缓慢氧化反应，持续产生热量。”
教师分层提问(差异化互动):基础层提问：暖宝宝发热属于什么变化?伴随什么现象? 提高层提问；暖宝宝需要接触什么物质才能发热?核心成分有哪些?拓展层提问：这种 发热和晒太阳、摩擦生热有什么不同?
教师讲解：物理变化仅改变物质形态、温度，没有新物质生成；而暖宝宝发热过程中， 内部物质和空气中的氧气发生反应，产生了新物质，属于化学变化，且这个变化会主动 释放热量，这类反应叫做放热反应。
(三)实验探究，验证原理(20分钟)
实验准备：每组配备未拆封暖宝宝、密封保鲜袋、温度计、记录表。
实验步骤及师生互动：第一步，初始测温。教师话术：请同学们用温度计测量未拆封暖 宝宝的温度。记录初始数值。学生操作读数、记录数据。第二步，开封实验。教师话术； 撕开暖宝宝外包装，将暖宝宝置于空气中，静置2分钟、5分钟分别测温，记录温度变 化。第三步，密封对比。教师话术；将发热的暖宝宝放入密封保鲜袋，排出空气并封口，

静置5分钟测温，观察温度变化。
现象梳理：教师引导学生总结：未开封暖宝宝恒温无变化，开封接触空气后升温，密封 隔绝空气后温度下降、发热变慢。
教师精讲：结合实验现象印证课本知识，暖宝宝发热的必要条件是接触空气，内部铁粉 在活性炭、食盐的辅助下，与氧气、水发生缓慢氧化的化学变化，持续释放热能，实现 自热效果。隔绝空气后，化学反应减缓，发热停止。
差异化指导：学困生重点记录温度变化现象，中等生梳理实验步骤，优等生分析成分作 用与反应原理。
(四)课堂小结，梳理体系(5分钟)
教师引导：本节课我们通过观察、实验探究，明确了暖宝宝自热的本质是化学放热反应， 掌握了其发热条件和核心原理，区分了化学放热与物理放热的不同。生活中很多放热现 象都来自化学反应，科学无处不在。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业：背诵暖宝宝发热的原理，默写本课核心知识点，能准确区分放热的化学 变化与物理变化。
2. 提升作业：回家观察暖宝宝持续发热时长，记录使用过程中的现象，简单写出100 字左右的观察小结。
3. 拓展作业；查阅资料，列举2种生活中常见的化学放热现象，简要说明其应用价值。

七、结语板块
本节课以生活中的暖宝宝为探究载体，从现象观察到实验验证，层层深入探究化学放热 反应的特点。学生在实操与思考中，夯实了物质变化的核心知识，提升了科学探究能力。 希望同学们今后能主动观察生活中的科学现象，用所学科学知识解释生活问题，做到学 以致用。

八、板书设计(简练清晰)
自热的“暖宝宝”
1. 本质：化学变化(放热反应)
2. 成分：铁粉、活性炭、食盐、水
3. 条件：接触空气(氧气)

4. 原理：缓慢氧化→释放热能

第 2单元生命的演化
5 像与不像

一、教材分析
本节课是苏教版小学科学六年级上册第二单元生命的演化的第一课，是学生认识生物遗 传与变异现象的启蒙课，也是理解生物演化、物种多样性的基础。教材紧扣小学生认知 规律，以"人像、不像"的生活化场景切入，从人类亲子特征对比，延伸至动物、植物的 同类特征异同现象，循序渐进引出遗传和变异核心概念。
课本核心原文：1.我们和父母有很多相似的特征，也有一些不一样的特征。2.生物的 子代与亲代之间总是保持着一些相似的特征，这种现象叫作遗传。3.生物的子代与亲 代之间、子代不同个体之间存在一些不同的特征，这种现象叫作变异。4.遗传和变异 是生物普遍存在的生命现象。
本节课承接中低年级生物个体特征认知，为后续生物进化、物种延续等知识学习铺垫， 兼具生活化、探究性，贴合新课标生命科学领域核心素养培养要求。

二、核心素养目标
1. 科学观念；通过观察对比，准确说出遗传和变异的科学定义，知道遗传和变异是生 物界普遍存在的现象，了解亲子、子代个体间的特征异同规律。
2. 科学思维：能运用观察、对比、归纳的方法，分析人、动植物的特征差异与共性， 初步建立“相似为遗传、不同为变异”的逻辑认知，区分两种生命现象。
3. 探究实践：能独立完成自身与父母特征对比、小组同伴特征对比活动，规范记录观 察结果，主动交流探究发现，掌握基础的生物观察探究方法。
4. 科学态度与责任：乐于观察身边的生物生命现象，感受生命的奇妙与独特，尊重生 物个体差异。养成严谨求实的科学探究态度。

三 、教学重难点
1. 教学重点；掌握遗传、变异的核心概念，能够结合生活实例识别两种生物现象。

2. 教学难点：精准区分遗传与变异现象，理解遗传保证物种延续、变异形成个体差异 的核心意义。

四 、教学方法
1. 观察探究法：引导学生观察自身、家人、动植物特征，直观感知生命异同现象。
2. 小组合作法：分层分组开展探究活动，优生负责总结归纳，中等生负责观察记录， 学困生负责基础对比，落实差异化教学。
3. 谈话互动法：层层递进设问，引导学生自主思考、主动表达，梳理核心知识点。
4. 归纳总结法：结合学生探究结果，提炼科学概念，构建完整知识体系。

五、教学过程(40分钟)
(一)情境导入，激趣设问(5分钟)
教师话术：同学们，大家平时有没有被家人、邻居说过，你长得像爸爸或者像妈妈?有 没有发现，你和爸爸妈妈也有不一样的地方?今天我们就一起来探究这种奇妙的生命现 象，学习新课《像与不像》。
互动操作步骤：1.教师出示几组亲子照片(人类、小猫、小狗)。2.提问：仔细观察 这些图片，大家能发现它们有什么相同和不同的地方吗?3.随机抽取3名不同层次学 生发言，教师不急于纠错，完整倾听学生观察结果。4.教师小结：不管是人类还是小 动物，后代和爸爸妈妈既相似又有不同，这就是我们今天要研究的核心问题。
(二)自主探究，感知现象(15分钟)
1. 个人自主观察探究
教师话术：请大家结合自己的样貌特征，回忆爸爸妈妈的外貌，完成自我对比。大家可 以重点观察眼皮、耳垂、酒窝、肤色、脸型这些明显特征。
操作步骤：学生独立思考，在课本空白处简单记录：和父母相似的特征、和父母不同的 特征。学困生可只记录2组特征，中等生记录3-4组，优生额外思考特征形成的原因。
2. 小组合作对比探究
教师话术：现在请大家四人一组，互相观察同伴的特征，看一看，同为同学，大家的样 貌、体态有没有差异?同一父母的兄弟姐妹，是否完全一模一样?
操作步骤：1.小组内分工，记录员整理小组观察结果。2.组员轮流发言，分享自身与 父母、同伴的特征异同。3.小组统一观点，梳理出2条核心发现，准备全班汇报。
3. 全班汇报交流

教师话术：哪个小组愿意分享你们的观察结果?说一说你们发现了哪些相似和不同的生 命特征?
教师讲解补充：大家观察得非常仔细。正如课本原文表述：我们和父母有很多相似的特 征，也有一些不一样的特征。不止人类，动物、植物都有这样的特点。
(三)精讲新知，构建概念(12分钟)
1. 讲解遗传概念
教师话术：刚才我们发现，孩子和父母总会有很多相似的特征，这种生命现象在科学上 有专属名称。请大家齐读课本原文：生物的子代与亲代之间总是保持着一些相似的特征， 这种现象叫作遗传。
教师细化讲解：亲代就是爸爸妈妈、祖辈，子代就是后代、孩子。遗传简单说就是“后 代随亲代”,正是因为遗传，小猫才会生小猫，小麦种子才会长出小麦，物种才能稳定 延续。
2. 讲解变异概念
教师话术：那亲子之间、兄弟姐妹之间不一样的特征，又是什么现象呢?请大家齐读课 本原文：生物的子代与亲代之间、子代不同个体之间存在一些不同的特征，这种现象叫 作变异。
教师细化讲解：变异就是“后代各有不同”,世界上没有完全一模一样的两个人、两片树 叶，都是变异的作用，变异让生物世界变得丰富多彩。
3. 核心总结
教师话术：大家记住课本核心结论：遗传和变异是生物普遍存在的生命现象，所有生物 都存在这两种现象。
(四)巩固辨析，学以致用(5分钟)
教师出示实例，学生快速判断属于遗传还是变异：1.狗妈妈生的小狗都有四条腿。2.同 一窝小狗毛色各不相同。3.孩子的双眼皮和妈妈一样。4.兄弟姐妹身高各不相同。
互动步骤：1.学生独立思考举手作答。2.随机抽查学困生回答基础题目，优生解析判 断依据。3.教师针对性纠错、补充，强化概念区分。
(五)课堂小结(3分钟)
教师话术:今天我们学习了两个核心科学概念，谁能说一说，什么是遗传?什么是变异? 学生发言后，教师总结：遗传是亲子相似，保障物种延续；变异是个体不同，造就生物 多样，二者是生物最基础的生命现象。

六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全体学生):观察家人外貌特征，记录3组遗传现象、2组变异现象，书 写在练习本上。
2. 提升作业(中等及以上学生):观察家里的植物或小动物，举例说明该生物的遗传 和变异现象，各写1例。
3. 拓展作业(学优生):简单思考，如果生物只有遗传没有变异，世界会变成什么样 子，写下简短感悟。

七、结语
本节课我们通过观察、对比、探究，认识了生物的遗传与变异现象，解锁了生命“像与 不像"的秘密。遗传让生命代代延续，变异让万物各具特色，正是这两种神奇的生命现 象，造就了多姿多彩的生命世界。后续我们将继续探究生命演化的更多奥秘。

八、板书设计(简练)
5像与不像
1. 遗传：子代 → 亲代(相似)
2. 变异：亲子、子代间(不同)
3. 特点：普遍存在
作用：遗传续物种，变异造多样

6 寻找变与不变的奥秘

一、教材分析
本课是苏教版小学科学六年级上册第二单元生命的演化的收尾核心课，承接单元遗传、 变异的基础知识点，聚焦生物演化中“变与不变”的辩证规律。课本以生活生物现象、简

单探究活动为载体，引导学生梳理生物亲代与子代间的遗传不变性、变异可变性，打通 遗传、变异与生物演化的关联。教材内容贴合高年段学生认知，兼顾现象观察、规律总 结与思维建构，既是对单元知识的整合梳理，也是培养学生辩证科学思维、落实生命科 学核心素养的关键课时。
课本核心原文：生物的子代与亲代之间，有很多相似的特征，这是遗传现象；同时也存 在一些不同的特征，这是变异现象。遗传让生物的特征保持稳定，实现物种的延续；变 异让生物产生新的特征，为生物演化提供可能。生物的演化就是在不断的变与不变中持 续进行的。

二、核心素养目标
1. 科学观念：准确区分生物遗传的不变特征和变异的可变特征，理解遗传维持物种稳 定、变异推动生物演化的核心作用，知晓生物演化依托变与不变的辩证关系开展。
2. 科学思维：通过对比观察、案例分析，归纳生物变与不变的规律，建立“稳定与变化 并存”的辩证思维，能独立分析简单的生物遗传变异案例。
3. 探究实践；能自主观察身边生物的亲子特征，小组合作梳理、记录生物的异同特征， 规范完成简单探究总结活动。
4. 态度责任：感受生命演化的奇妙与规律，养成细致观察、理性思考的科学习惯，尊 重自然规律，树立正确的生命科学认知。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握生物遗传、变异的核心特点，明确遗传对应“不变”、变异对应“变”的 基本内涵。
2. 教学难点；理解变与不变的辩证关系，明白遗传和变异共同推动生物物种延续与演 化。

四 、教学方法
1. 案例观察法：选取动植物、人类典型亲子案例，直观呈现遗传与变异现象，降低认 知难度。
2. 小组合作探究法：分层分组开展观察讨论，优等生梳理规律、中等生分析案例、学 困生识别现象，落实差异化教学。
3. 谈话引导法：阶梯式提问，逐步引导学生自主归纳核心规律，避免直接灌输知识点。
4. 对比归纳法：通过异同特征对比，帮助学生区分变与不变的本质，构建清晰知识框

架。

五 、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师操作；课件展示三组图片，分别是猫妈妈与小猫、大树与树苗、父母与孩子， 让学生整体观察。
2. 师生互动话术及步骤：第一步，教师提问："同学们。仔细观察这几组生物亲子图片， 大家能发现它们之间有什么相同和不同的地方?给大家1分钟独立观察思考。"第二步， 随机抽取3名不同层次学生发言，学困生说一说直观异同，中等生简单总结。优等生初 步概括规律。第三步，教师总结导入：“大家都发现了亲子间既相像又有区别，这就是 生命中神奇的变与不变。今天我们就一起走进课堂，《寻找变与不变的奥秘》。"
3. 板书课题，开启新课学习。

(二)新知探究，解读课本(20分钟)

1. 研读课本，初识概念
教师讲解：请大家翻开课本对应页码，齐读课本核心原文：“生物的子代与亲代之间，
有很多相似的特征，这是遗传现象；同时也存在一些不同的特征，这是变异现象。遗传 让生物的特征保持稳定，实现物种的延续；变异让生物产生新的特征，为生物演化提供 可能。生物的演化就是在不断的变与不变中持续进行的。”
教师提问：“读完这段话，大家找一找，什么现象对应生物的'不变’?什么现象对应生物 的'变'?请同桌互相说一说。”
学生互动后，教师明确；遗传是生物的不变规律，保证物种代代相似、稳定延续；变异 是生物的可变规律，让亲子、个体之间出现差异。
2. 分层探究，深化理解
教师布置小组任务：全